湯中花

摘 要：在素質(zhì)教育的要求下，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，所以各種能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法陸續(xù)出現(xiàn)，其中最受語文教師青睞的便是情境教學(xué)法。因?yàn)?，語文屬于語言課程，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)以及思維、理解能力的要求較高。所以，在語文教學(xué)中利用情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的形成。隨著情境教學(xué)法的普及，其類型和具體操作也越來越多，對(duì)語文教師的教學(xué)有著很大的幫助。本篇文章主要就初中語文情境教學(xué)方法中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：教育思想;情境創(chuàng)設(shè);初中語文;課堂教學(xué)

引言

由于教育本身具有科學(xué)性，所以教師在實(shí)際教學(xué)中所使用的方法也應(yīng)該具有科學(xué)性，這也是著名教育家陶行知的觀點(diǎn)。而情境教學(xué)法符合初中生的年齡和心理特征，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，提高語文教學(xué)的有效性，需要語文教師去思考和實(shí)踐。只有使用科學(xué)的方法去創(chuàng)設(shè)情境，才能最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其語文能力。

一、創(chuàng)設(shè)吟詠情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的興趣

吟詠屬于中國傳統(tǒng)文化的一部分，用聲音傳達(dá)文字的美。但是在現(xiàn)代教育中很多教師會(huì)讓學(xué)生朗讀古文而不是吟詠，這不僅不利于傳統(tǒng)文化的繼承，也不利于學(xué)生對(duì)古人情感的理解。所以，在初中實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用吟詠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣，并加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解，跨越千年與古人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。教師在為學(xué)生講解古文時(shí)，可以為詳細(xì)為學(xué)生講解文章的感情基調(diào)，并鼓勵(lì)其將感情呈現(xiàn)在肢體動(dòng)作上，在吟詠時(shí)可以配之簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，這也是對(duì)良好吟詠氛圍的營造。比如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂，烘托感情氛圍，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起吟詠，讓學(xué)生感受曹操的宏偉抱負(fù)。

二、角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境

學(xué)生的參與度對(duì)提升語文課堂教學(xué)的有效性具有積極意義，有助于學(xué)生在情境中體會(huì)作者的感情，并與之產(chǎn)生共鳴，對(duì)其語文核心素養(yǎng)的提升有著很大的幫助。一般來說初中教材中的課文很多都適合改編，為了提高學(xué)生對(duì)課文的參與度，語文教師可以將合適的課文改編成情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生利用角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，揣摩人物心理，加深與作者的情感共鳴。此外，借助角色扮演的方式，無論是參與表演還是觀看表演的學(xué)生都能加深對(duì)課文的理解，并進(jìn)入到故事中去。比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，讓學(xué)生在表演中體會(huì)主人公的心理。再比如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，表演范進(jìn)因喜悅為瘋狂的狀態(tài)，就能理解范進(jìn)幾十年來壓抑在心頭的苦悶以及科舉制對(duì)人的迫害，不僅能夠加深對(duì)人物的理解，還能透過現(xiàn)象理解其本后的社會(huì)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升感悟體驗(yàn)

教育不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，脫離現(xiàn)實(shí)生活的教育就像是空中樓閣，無論是對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升還是對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都是不利的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)之間的關(guān)系，利用現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在自己認(rèn)知和熟悉的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提高對(duì)語文這一學(xué)科的興趣。首先，在初中語文教學(xué)中，教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使語文課堂更具活力。比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示蘇州園林的動(dòng)圖或者3D游覽圖，讓學(xué)生有身臨其境之感，體會(huì)文中對(duì)蘇州園林的描寫，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在課程結(jié)束后，教師也可以詢問學(xué)生的觀賞感受，并詢問學(xué)生文中哪些句子與自己的感受是一致的，以此提高學(xué)生的理解能力。

四、改寫或續(xù)寫課文，參與情境體驗(yàn)

在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境在很大程度上能夠提高教學(xué)的有效性。因?yàn)檫@一方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還能激發(fā)其創(chuàng)造能力，對(duì)其語文素養(yǎng)的發(fā)展有著積極意義。所以，語文教師可以在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生能夠參與情境體驗(yàn)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生改寫或者續(xù)寫文章。這種方式也是對(duì)學(xué)生寫作能力和開放性思維的一種鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，課文中的結(jié)局是在船上的分離，屬于開放性結(jié)局，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。教師可以給予學(xué)生續(xù)寫的思路和指導(dǎo)，比如課文中對(duì)于勒叔叔生活經(jīng)歷的描寫，想象于勒叔叔之后的生活，并根據(jù)故事情節(jié)合理地安排于勒叔叔的心理活動(dòng)。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，還能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，于學(xué)生來說也是一次很好的情感體驗(yàn)，有利于其語文核心素養(yǎng)的形成。

五、利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與情景

競(jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，初中語文教師可以利用學(xué)生的這一心理特征去設(shè)計(jì)情境教學(xué)。對(duì)此，教師可以在語文課堂上引入更多良性的競(jìng)爭(zhēng)因素，像聽寫比賽、背誦比賽等。這種方式能夠使學(xué)生身處緊張的氛圍中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高其學(xué)習(xí)的有效性。一般來說學(xué)生很容易理解白話文的文章，而理解其文言文就有些吃力，所以教師可以主要針對(duì)文言文創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與。比如，學(xué)習(xí)到《木蘭詩》和《陋室銘》時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉行背誦比賽，背得好的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用音樂渲染，引發(fā)情感共鳴

語文這一學(xué)科本身就透露著很強(qiáng)的人文精神，所以教師在使用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)語文教學(xué)的人文特性。所以，語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要加入音樂，利用音樂渲染課堂環(huán)境，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能使其體會(huì)到語文這一課程的樂趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以利用多媒體的音樂設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)思念故鄉(xiāng)的音樂，在播放音樂的過程中教師可以跟隨音樂的節(jié)奏有感情的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，加深對(duì)主人公思鄉(xiāng)之愁的理解。

結(jié)語

總而言之，很多教學(xué)方法都能提高教學(xué)的有效性，而情境教學(xué)這一方法受到了眾多教師的青睞，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。所以，初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，提高情境教學(xué)法的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（06）：37-38.

[2]楊力.例談陶行知教育思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：57.

[3]許柱.淺議陶行知“生活即教育”思想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——例談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（07）：18.DOI：10.16728/j.cnki.kxdz.2016.07.014.456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA