摘要：朗讀課文作為小學(xué)語文教學(xué)的一種方法，它對學(xué)生在對課文的理解力以及使學(xué)生對作者的寫作意圖中，能夠有一個(gè)很好的理解，相比于其他抄寫與默寫方式，能夠使學(xué)生在語句語調(diào)的表達(dá)上有不一樣的地方，本文著重分析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;教學(xué)策略

把學(xué)生對課文的理解大部分分為抄寫、背誦和朗讀，其中朗讀課文是學(xué)習(xí)語文最基本的一項(xiàng)能力，對小學(xué)生來說，能流利地讀懂課文，對學(xué)生的理解力也有很大的幫助，同時(shí)在朗讀的過程中，也有助于學(xué)生理解作者寫作的意圖，對語調(diào)的把握，也能在控制情緒方面有一個(gè)明確的方向。小學(xué)生剛剛開始接觸語文時(shí)，對朗讀課文大多出現(xiàn)在不知如何斷句，以及不懂得作者在創(chuàng)作時(shí)的情緒變化，從而影響在朗讀時(shí)的語調(diào)變化，作為小學(xué)生在語文課堂的引路人，小學(xué)語文教師要將學(xué)生的朗讀課文作為語文教學(xué)的一種手段加以重視，并積極引導(dǎo)學(xué)生對朗讀課文的興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文朗讀中，除了以上說的幾點(diǎn)對文章內(nèi)容的把控之外，還有以下二個(gè)方面的好處，首先是對語文教材有一個(gè)認(rèn)知，其次能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是在當(dāng)下的小學(xué)語文朗讀方面存在的一些問題，主要原因一個(gè)是在學(xué)生的個(gè)性上，另一個(gè)是出在教育制度上面。[1]首先來分析學(xué)生的個(gè)性，小學(xué)生大多活潑好動，對任何事物都抱有新鮮感，但沒有持續(xù)性，對一件事物的關(guān)注度僅僅停留在興趣的層面，這就使得小學(xué)生在朗讀課文的初期會有一個(gè)積極的一面，時(shí)間久了就會產(chǎn)生厭倦的情緒，從而失去對朗讀的關(guān)注，小學(xué)生的特點(diǎn)是行為方式還不能夠像成年人一樣，自律性差，專注力不夠，同時(shí)在對待學(xué)習(xí)態(tài)度上還需要教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。還有一種現(xiàn)象是許多語文教師所忽視的，那就是許多小學(xué)生在朗讀時(shí)由于性格原因會導(dǎo)致在朗讀的過程當(dāng)中不敢大聲，或者說害怕讀出來，有些教師不但沒有加以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，反而認(rèn)為學(xué)生在朗讀時(shí)不積極，對學(xué)習(xí)不用心，總是用一種批評的態(tài)度來對待，從而加劇了學(xué)生對待朗讀的厭倦情緒。另外一個(gè)是教學(xué)制度不完善，也是影響學(xué)生朗誦的條件之一，目前的教育環(huán)境還是以分?jǐn)?shù)為判斷一個(gè)學(xué)生差優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)還處在薄弱環(huán)節(jié)。

二、解決小學(xué)語文朗讀教學(xué)能力的方法

（一）在朗讀中融入情感

朗讀的最大特色就是在朗讀的過程當(dāng)中能夠傳達(dá)朗讀者的情感，同時(shí)也是作者所要表達(dá)的情緒，使得文章達(dá)到單純文字以外的功能，加深文章的思想主題。在新課標(biāo)里明確規(guī)定了小學(xué)生在朗讀方面的要求，首先是要在朗讀的過程當(dāng)中要對每一句每一字都要有一個(gè)深入的體會，在詞句當(dāng)中揣摩作者的意圖，從而在朗讀當(dāng)中用語調(diào)語速的方式表達(dá)出來，要想達(dá)到正確的朗讀方法，就要使朗讀者將作者文章當(dāng)中的詞句、文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成朗讀者自己的感受，這樣才能在朗讀課文時(shí)，在情感表達(dá)上面有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也會加深對文章的理解能力。

（二）示范朗讀的影響

小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，由于認(rèn)知力不夠，在對作者的創(chuàng)作意圖時(shí)會把握不夠，這就使得學(xué)生在朗讀課文時(shí)偏離了作者寫作的意圖，在這當(dāng)中，教師的示范朗讀至關(guān)重要，在對課文進(jìn)行朗讀時(shí)，要在重點(diǎn)的段落詞句上作重要講解分析，讓學(xué)生能夠理解作者寫作背景，教師的形聲色朗讀能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境中去，在教師示范朗讀的過程當(dāng)中，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，可以利用錄音頻的方式，使得這種示范朗讀不僅僅局限于課堂之上，使之延伸到課后，使學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)有一個(gè)參考的對象，從而更能夠掌握課文的精髓所在。[2]當(dāng)然，教師示范朗讀不能作為一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)范本，在課改的要求下，教師只能是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)體，要讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體性，這樣，教育的示范朗讀只能是學(xué)生的一個(gè)借鑒，而不能成為模板，在對課文的理解力方面，教師只能是引導(dǎo)，真正的對課文的理解還在于學(xué)生的領(lǐng)悟力和洞察能力，從而將這種個(gè)人情感和理解力在朗讀當(dāng)中體現(xiàn)出來，這樣的朗讀才能使學(xué)生在理解文章時(shí)會更加全面化，也使得學(xué)生對文章有了更深刻的了解。一句話，示范朗讀有必要，但不是標(biāo)準(zhǔn)，而是一種引導(dǎo)。

（三）課外朗讀的重要性

如果單純地以課堂四十分鐘的朗讀來鍛煉學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，在新課改的要求下，對學(xué)生的課后朗讀也提出了一些要求，對學(xué)生的朗讀要向外擴(kuò)展，才能使學(xué)生的朗讀能力有所發(fā)展。就如以上所談，教師在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，可以用錄制音頻或視頻的方式向?qū)W生推廣課后朗讀的習(xí)慣。在課后朗讀中，也不能僅僅局限于語文課本上的文章，那樣顯然是不夠的，語文的教材文章畢竟有限，要想使學(xué)生在課后的朗讀有一個(gè)積極的表現(xiàn)，那就必須拓寬學(xué)生朗讀的渠道，尋找更多的課后讀物給學(xué)生。在這當(dāng)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生推薦不同的課后讀物，學(xué)生的理解能力有強(qiáng)有弱，這就要根據(jù)不同的學(xué)生推薦不同的課后讀物。或讓學(xué)生自己尋找素材，學(xué)生在自己尋找素材時(shí)，教師要嚴(yán)把關(guān)，堅(jiān)決杜絕不適合小學(xué)生閱讀的課后讀物，或者是那些超過小學(xué)生認(rèn)知的課后讀物，引導(dǎo)去朗讀是沒有多大的意義的。小學(xué)生對于任何事物的好奇，加上辨別力不強(qiáng)，很容易在課后讀物的選擇上發(fā)生偏差的現(xiàn)象。在課后朗讀時(shí)，可以通過建立學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在群內(nèi)相互交流，上傳各自的朗讀音頻或視頻，使得學(xué)生相互之間鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，也為了教師對學(xué)生在課后的朗讀能夠有一個(gè)充分的了解，從而對下一步的語文教學(xué)提供更全面的備課計(jì)劃。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文朗讀對于小學(xué)生來說是學(xué)好語文必不可少的一項(xiàng)技能，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，對語文朗讀沒有引起教師太多的重視，在新課改的要求下，對學(xué)生朗讀課文提出了明確要求，語文朗讀能夠提高小學(xué)生對語文的興趣，還能使學(xué)生了解我國文化的博大精深，使得學(xué)生能夠了解作者的意圖，提高學(xué)生口語交流能力。在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，要結(jié)合作者的思路，從而在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出所理解的情感表達(dá)，這樣才能達(dá)到朗讀的效果。另外，教師的示范朗讀會起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生能夠有一個(gè)大概的了解，但示范不等于模板，只有讓學(xué)生自我理解去自我朗讀，才會有一個(gè)好的效果。總之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，可以打下學(xué)習(xí)語文很好的基礎(chǔ)，對未來的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)探微[J].當(dāng)代教研論叢，2019，062（02）：58-58.

[2]岳國榮.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].未來英才，2016，000（001）：27-27.

作者簡介;

張寶賢（1972—），女，漢族，山東德州，大學(xué)本科，小教一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。