焦婷婷

摘要：閱讀教學(xué)中，閱讀策略的選取與適用性研究尤為重要。本文旨在研究如何通過有效設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。借助繪本課例《Zob is bored》，從繪本本身和問題本身兩方面進(jìn)行詳細(xì)說明。為教師能夠做到精巧設(shè)“問”提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);合理設(shè)問;閱讀策略。

閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中很重要的一部分。在閱讀素養(yǎng)中，我們旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格。其中閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識;閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。

繪本教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的一種重要手段。而在繪本教學(xué)中，有效設(shè)問是影響繪本教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的重要因素。

首先，什么是問題？心理學(xué)研究表明，問題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，這種失衡的心理狀態(tài)即憤怒狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維，不斷提出問題和解決問題。

所以，我們在設(shè)計問題時，要把握住這一點，什么樣的問題能使學(xué)生已有的知識和新認(rèn)知產(chǎn)生沖突，這樣的問題才算是有效問題。

而在我們的教學(xué)過程中，或多或少存在這樣的情況，提出的問題要么太簡單，學(xué)生不屑回答，要么太復(fù)雜，學(xué)生懼怕回答。這也就是著名教育學(xué)家松居直在《我的圖畫書論》中提出：讓幼兒厭煩看書的主要原因就是，在幼兒閱讀后立即拋出不恰當(dāng)?shù)膯栴}。而這里不恰當(dāng)?shù)膯栴}我認(rèn)為可能更傾向于無效設(shè)問，即處于同一認(rèn)知水平的設(shè)問。這不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)熱情，長期以往，學(xué)生會漸漸失去原本濃厚的閱讀興趣，甚至?xí)ε麻喿x，因此有效設(shè)問就顯得尤為重要了。

一、從繪本本身入手，可以從以下三個方面進(jìn)行設(shè)問：

⑴ 圍繞繪本的標(biāo)題提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

繪本的標(biāo)題對于解讀故事具有重要的作用，例如交代繪本寫作內(nèi)容、寫作對象、故事發(fā)生的環(huán)境、揭示繪本的主題等。因此，教師要注重分析標(biāo)題的作用與含義，從標(biāo)題中提煉出有用的信息，針對這些信息提出問題，充分發(fā)揮標(biāo)題在繪本故事中的點睛作用。

以麗聲北極星第三級繪本《Zob is bored》為例，在這個標(biāo)題中有兩個關(guān)鍵詞，zob和bored. 我就從這兩個關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生觀察封面，猜一猜Who is zob？在準(zhǔn)確定位zob之后，繼續(xù)發(fā)問 Is he happy？ No. Why？ Maybe he is bored. Why does he feel bored？ 這樣一系列的問題，引發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的猜測和討論。

因此我們在解讀標(biāo)題時，通過從具體到抽象的思維過程，才能領(lǐng)悟出標(biāo)題的深刻含義，進(jìn)而圍繞標(biāo)題設(shè)置合理有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）圍繞繪本的插圖提問，提升學(xué)生的閱讀理解能力

繪本中的插圖色彩豐富、鮮明生動，與文字一起實現(xiàn)對故事整體意義的構(gòu)建，有時候插圖傳達(dá)比文字更多的信息。因此，Viewing + Reading 是繪本閱讀不同于其他文字材料閱讀的關(guān)鍵特征。

例如What does space post mean？ 學(xué)生通過觀察圖片可知其含義。教師圍繞頁面中的插圖問了以下問題： Can Zob play ping-pong？ Why？學(xué)生通過reading得到答案Zob cant play ping-ping .通過viewing， 學(xué)生觀察到Zob has only three fingers， so he cant play ping-pong.

通過對繪本插圖的提問，學(xué)生的解碼能力和閱讀理解能力都得到一定程度的提升。

（3）圍繞繪本的角色提問，提升學(xué)生的共情能力

繪本故事中的角色具有很強(qiáng)的個性特點。教師圍繞角色提問，孩子們通過思考和演繹繪本中的角色，可以體會豐富多彩的人生。

例如《Zob is bored》中，教師提問what would you do？ 學(xué)生設(shè)身處地的去想如果我是Zob，我能做什么呢？其中有一個情節(jié)是地球上的孩子們給Zob提了很多建議，教師在此提問學(xué)生：“If you were the Earth children， what would you say to Zob？” 學(xué)生們展開想象，發(fā)散思維，給出自己的建議。

二、就問題本身，如何進(jìn)行有效設(shè)問：

1. 問題內(nèi)容要有梯度

事實性問題，即從原文中找答案

分析型問題，根據(jù)故事情節(jié)，通過分析理解，得到答案，

應(yīng)用性問題 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際 提升問題解決能力和創(chuàng)造能力;

綜合性問題 對整個故事進(jìn)行思考和價值判斷。

2. 問題多樣化，不局限于“限定性問題”

教師提問大多以“限定性問題”為主，不是學(xué)生僅以簡單的yes or no即可回答的一般疑問句，便是輕易能從文中找到答案的特殊疑問句，此類問題容易窄化學(xué)生的思維空間，弱化學(xué)生的語言能力。

1. 設(shè)置“問題鏈”，提升學(xué)生的邏輯思維等能力

例如《Zob is bored》，完整讀完故事之后，教師借助問題鏈（Is Zob bored now？→Why？→What do you think of Zobs schedule？）引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，激活學(xué)生的思維。

伴隨以上問題鏈，師生之間進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣的問題與討論，學(xué)生的邏輯思維能力、判斷力和創(chuàng)造力等都得到了提升。需要注意的是，教師在設(shè)計問題鏈時不僅要設(shè)計好單個問題，還要精心設(shè)計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，這樣才能有效推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

下面和大家一起分享多維問題框架圖 Question Chart（見下表），實現(xiàn)提問的層次性和均衡性。

Factual questions——記憶類提問，屬于事實性問題，是最低層次的問題;

Analytical questions——分析性提問，學(xué)生要注意文本細(xì)節(jié)，經(jīng)過理解、分析等思維活動后才能回答;

Predictive questions——預(yù)測性提問，用以喚起學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和閱讀積極性;

Application questions——應(yīng)用性提問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，提升問題解決能力和創(chuàng)造能力;

Synthesis questions——綜合性問題，是最高層次的問題，學(xué)生要通過對全文進(jìn)行綜合思考和價值判斷來回答。

可以看出，以上教師的提問從低認(rèn)知水平的記憶類到高認(rèn)知水平的應(yīng)用類、綜合類，從學(xué)生答案的唯一性到認(rèn)知的多元性，對有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展大有裨益。

總之，提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，更是激發(fā)課堂教學(xué)創(chuàng)造性的前提與關(guān)鍵。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要精巧設(shè)“問”，盡可能避免為了設(shè)“問”而設(shè)“問”。好的提問能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的思維、想象力、創(chuàng)造力。問題提得好，就像一塊石頭投入平靜的水中，能激起學(xué)生思維的浪花。因此，作為教師，要充分發(fā)揮“問題”的功效，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提升核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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