臧鑫

摘要：面對新課改的客觀形勢，以往的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)要求，所以教師應(yīng)引進現(xiàn)代化教學(xué)方式優(yōu)化當(dāng)前高中化學(xué)課堂。關(guān)于問題教學(xué)法，在實際教學(xué)中，化學(xué)教師在課前準(zhǔn)備的相關(guān)問題構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，對學(xué)生思維加以引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時提高學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚恼聦栴}教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用

引言

化學(xué)學(xué)科教學(xué)中啟動問題教學(xué)法，能夠成功激發(fā)學(xué)生深入思考的主動性，教師要圍繞問題設(shè)計和執(zhí)行作出積極探索，以提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)問題設(shè)計需要遵循指向性、適度性、層次性原則，教師要綜合考量多種制約因素，積極推出更多適合的問題設(shè)計模式，展開深度的教學(xué)反思，以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富教學(xué)主動力。

一、問題教學(xué)法應(yīng)用的基本原則

（一）合理性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用問題教學(xué)法開展化學(xué)教學(xué)活動時，化學(xué)老師所提出的問題應(yīng)具有合理性。這里的合理性是指所提出的問題的難度要與學(xué)生掌握的化學(xué)知識相適應(yīng)，問題不能太難，學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識經(jīng)過思考后，可以回答出老師提出的問題，而不是學(xué)生經(jīng)過努力思考后，無法找到問題的答案;所提出的問題要與課堂上的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，問題不能脫離教學(xué)內(nèi)容;所提問題應(yīng)具有層次性，對于化學(xué)知識程度不同的學(xué)生，要給他們設(shè)計出不同難度的問題，以通過問題促進不同層次的學(xué)生都能夠深入理解教學(xué)內(nèi)容，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）漸進性

在教學(xué)實踐中，無論運用哪種教學(xué)方法與模式均應(yīng)做到面向?qū)W生，均應(yīng)將學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)生具體情況作為依據(jù)。同樣問題教學(xué)法也應(yīng)遵循這一構(gòu)建原則。所謂漸進性原則，其主要是指將學(xué)科特點為起始點，而學(xué)生自身發(fā)展?jié)摿εc化學(xué)應(yīng)用能力是基礎(chǔ)，設(shè)置一系列的針對性問題開展教學(xué)引導(dǎo)，從而使每位學(xué)生均可以較好適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)的特征與模式。在這一基礎(chǔ)上，該原則還需要進一步提高問題的層次性，可以劃分課堂問題為綜合型、基礎(chǔ)型以及提升型，這樣能讓處在不同化學(xué)基礎(chǔ)層次的學(xué)生均可以得到發(fā)展，強化其化學(xué)應(yīng)用能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。因此，在開展課堂小實驗的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該將重點放在激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣上面。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過提問調(diào)動整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更有興趣進行接下來的實驗學(xué)習(xí)。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應(yīng)”為例，教師可以先根據(jù)實驗內(nèi)容，合理設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，提出各種猜想和假說。并以小組為單位進行討論，設(shè)計可行的實驗方案，并在實驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，教師可以以該問題為核心展開討論。而在討論過程中，學(xué)生會意識到鈉在加熱的過程中極有可能會發(fā)生其他的反應(yīng)。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質(zhì)。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論改進實驗裝置，對應(yīng)的實驗效果也得到了進一步優(yōu)化，還能巧妙地過渡到本堂課的教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的新知識，并應(yīng)用到實踐中，感受化學(xué)實驗的微妙，以及科學(xué)實驗具有的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容問題導(dǎo)入，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

將問題教學(xué)法應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠通過設(shè)置和本堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)問題，提高學(xué)生問題思考的自主性，要是條件允許還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生動手實踐操作，在這一過程中探尋真知，其對強化學(xué)生思維能力起到一定的助推作用。在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，教師先介紹金屬的基本情況，并設(shè)定思考問題：大多數(shù)金屬以化合態(tài)存在，這是為什么呢？學(xué)生解答：金屬元素做外層電子數(shù)較少，很容易失去電子，所以其性質(zhì)會很活潑。教師繼續(xù)追問：在高中階段，我們學(xué)習(xí)過金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與鹽置換反應(yīng)、金屬和酸的反應(yīng)，誰能夠?qū)懗龅湫偷幕瘜W(xué)反應(yīng)方程嗎？誰可以介紹這些反應(yīng)表現(xiàn)出來的特點嗎？學(xué)生對高中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，自然能夠快速進入到知識復(fù)習(xí)階段，很快就給出一些具體的回饋信息。教師與學(xué)生形成互動，在問題探索中逐漸厘清學(xué)科內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的順利成長。教師借助學(xué)生學(xué)習(xí)舊知推出新知問題，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)生討論交流情況可以看出，教師問題設(shè)計是比較精準(zhǔn)的，順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

（三）合理借助課堂提問，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)

在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，最基本的就要做好化學(xué)基礎(chǔ)知識的夯實，這就像構(gòu)筑建筑物，只有地基穩(wěn)固，高樓才具備足夠的穩(wěn)定性，化學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，只有基礎(chǔ)足夠扎實，才能在實際問題的解決和知識的運用中游刃有余。但從目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在基礎(chǔ)不牢、概念不清的問題，盡管教師在課堂上反復(fù)強調(diào)，也還是有學(xué)生犯相同的錯誤，這還要歸結(jié)于課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的不足。因此，相關(guān)教師可以從優(yōu)化教學(xué)程序出發(fā)，以相對活躍的課堂氛圍沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師可將課堂提問設(shè)為化學(xué)課堂中的主要教學(xué)活動，讓學(xué)生可以將自身不足充分暴露出來，以便教師據(jù)實際學(xué)情展開對應(yīng)教學(xué)措施的實施。

結(jié)束語

教師在學(xué)科教學(xué)中引入問題教學(xué)法，這是最為常見的教學(xué)實踐行為。如何提升問題設(shè)計品質(zhì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，這是教師需要重點考慮的問題。教師是教學(xué)設(shè)計者、執(zhí)行者、服務(wù)者，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開問題設(shè)計和投放，符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，教師深潛教材之中展開教情調(diào)查，深入學(xué)生群體進行學(xué)情調(diào)查，都能夠帶來豐富的教學(xué)激發(fā)動力，為學(xué)科教學(xué)注入更多活力，全面提升課堂教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

參考文獻(xiàn)

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