湯麗琴

摘要：學生們從小學升入初中以后，面臨著巨大的學習上的考驗，知識的加深，學習進度的加快，科目的增多，知識點的增多，稍有不慎就會跟不上學習進度成為后進生。在初中生物的教學過程中，因為涉及到的專業(yè)名詞比較多，教學內(nèi)容又非常的廣泛，從植物到花鳥魚蟲再到人體，如果想要清晰的記住每種動植物的知識智能靠大量的時間去死記硬背，但是對于學習壓力驟增的初中生來說，這是無比痛苦與折磨的，因為每一科的壓力都非常，數(shù)學物理化學有數(shù)不清的公式，英語有背不完的單詞，語文有背不完的文言文等等，并且隨著初中相比小學來說學習科目的增加，可能會一時讓學生們有種手足無措的感覺，并且在學生們的主觀認知中，語數(shù)外這三門學科仍然是主要學科，所以生物如果會占據(jù)大量的課下時間，很容易就會被學生們擱置，造成學習上的影響。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學;教學效率

在初中這個階段，學生們基本已經(jīng)對這個世界有所了解，無論是在電視上還是在電腦手機中，學生們都已經(jīng)具備了一定量的常識，因為初中生物的知識并不難理解，只是有大量的專業(yè)名詞需要記憶，所以大部分學生都不自覺的利用自身的常識去記憶生物課堂上所學習到的知識，這是一種非常錯誤的學習方法，因為每個人的常識都是不同的，所以對于生物的知識理解程度也是不同，這樣就造成了很容易發(fā)生記憶混亂的現(xiàn)象。這時候老師們也應(yīng)該密切關(guān)注學生們的學習情況，如果發(fā)現(xiàn)有學生的學習方式是錯誤的，要及時給予修正。

一、利用情境教學，提升學生們對生物的興趣

在這個網(wǎng)絡(luò)和科技十分發(fā)達的時代，科技已經(jīng)完美融入了教育行業(yè)，成為老師教學手段中的一大助力，初中生物老師們完全可以利用高科技的力量幫助自己教學，充分利用多媒體設(shè)備，將生物書本上的知識映射到大屏幕上，設(shè)立情境教學，提升學生們的學習積極性，老師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源與書本上的知識相結(jié)合，創(chuàng)造情境教學，讓以往紙質(zhì)的生物課堂變得生動有趣起來，學習到相對應(yīng)的課程時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，然后將資料與書本上的內(nèi)容完美的融入到教學pptx中，讓學生們能夠直觀的感受到生物課程的魅力，比如在學習到“生物鏈”的時候，老師就可以利用pptx制作一張環(huán)形圖，每一環(huán)中放置一個生物的圖片，形成一個完整的生物鏈，并且學生們闡明，擁有一個完整的生物鏈對于自然界是多么的重要，當然，老師也可以在網(wǎng)上找一些反面的教材，比如從國外引進的物種來到國內(nèi)之后沒有天敵，就造成了泛濫的現(xiàn)象，通過實例與詳細資料來讓學生們親眼看到生物鏈的缺失是多么的可怕。利用生動的教學，在加上pptx的播放與適時的講解，讓學生們提升對生物的興趣，從而加深學生們腦海中對知識的印象，從而達成提升課堂教學效果的目的。

二、將生物與實際生活結(jié)合，提升學生學習積極性

雖然生物知識本就是源于生活，但是如果只存在于書本上就會給人一種距離感，再加上生物課本中的大量專業(yè)名詞，更是把生物與現(xiàn)實生活的距離越落越遠，所以為了更好的給學生們加深生物知識的印象，生物老師在教學的過程中，可以多用實際生活中的現(xiàn)象來舉例說明，讓生物回歸生活，從而提升學生們學習生物的積極性，比如涼拌西紅柿的時候西紅柿為什么會滲出汁水，腌制酸菜的時候為什么要把壇子密封并等待多天等等，先用實際生活中的現(xiàn)象舉例，然后在把這種現(xiàn)象用生物知識解釋，可以給學生們留下深刻的印象，同時也在一定程度上滿足了學生們的求知欲，讓學生們體會到其實生物離我們并不遙遠，甚至就在我們的身邊，在與實際生活融合的同時，老師也可以讓學生們自己去發(fā)掘生活中的生物知識，然后將生活中的生物知識或者不解的地方帶回課堂，由老師統(tǒng)一進行作答。老師也可以根據(jù)學生們的興趣愛好出手，比如學生們都喜歡吃零食，但是并不是所有的零食都是健康的，老師可以著重的拿萬惡之源“辣條”入手，單獨在課堂上拿出5-10分鐘的時間，在生物的角度上為學生們講解辣條的危害，這樣有意的結(jié)合學生們的興趣愛好開展的教學，這樣貼地氣的教學方式也可以刺激學生們改正壞習慣，在一定程度上維護了學生們的身體健康。

三、帶領(lǐng)學生課外實踐，切身實地感受生物

我們都知道，學生們的課間只有十分鐘，上課時間是45分鐘，這個時間是最科學的時間，因為正常人的注意力有效的集中時間是45分鐘，但是前提是課間的十分鐘全部用來休息，但是初中學生卻沒有這個覺悟，到了下課時間打鬧，聊天，十分鐘很快就過去了，然后開始接下來的學習，尤其是在下午的時候，溫度適宜，正好是犯困的時間，這個時間點學生們的學習效率可想而知。如果有下午的生物課，生物老師可以帶領(lǐng)大家到教室外去實踐，比如讓學生們?nèi)ゲ賵龅膲呎艺椅浵仯绻@過于整潔，可以帶學生們?nèi)ネ谝恍┮安?，生物課程中也有關(guān)于植物的課程，防止學生們看大屏幕看的厭煩，生物老師也可以適當創(chuàng)造實物教學，讓同學們觀察手中的植物，然后由老師進行教學，哪部分是根，哪部分是莖，植物怎么進行光合作用等等，在提升了教學效果的同時，還可以讓學生們消除困意，集中精神聽講，從而提高學生們的學習效果，甚至生物老師可以專門用一節(jié)課的時間完全帶領(lǐng)學生們在室外尋找實物，讓學生們在動手的過程中感受到快樂，在快樂的同時，又學習了生物的知識。因為初中的學習任務(wù)比較重，學生們長期待在教室內(nèi)，所以如果把學生們拉到室外授課，一瞬間就可以調(diào)動學生們的情緒，同時還可以刺激學生們的求知欲，一舉多得。

結(jié)束語

總而言之，初中生物老師要充分利用身邊的一切資源，提升學生們對生物的興趣，讓學生們盡量做到可以自主學習，在授課的時候老師要多用生活中的實例來進行教學，拉近生物與生活之間的距離，并且可以從學生們的興趣愛好出手，為學生們講解垃圾食品的危害，幫助學生們改掉壞習慣，在長時間教學之后，帶領(lǐng)學生們到教室之外進行實踐活動，在校園內(nèi)尋找可以教導生物知識的物品，螞蟻也好，野草也罷，充分利用校園中的一切物品來傳授生物知識，讓學生們在面對大量專業(yè)名詞的時候不再退縮，讓學生們感到學習生物是一件輕松愉快的事情。從而達到情境教學的最根本目的。

參考文獻：

[1]楊繁.情境教學模式在初中生物教學中的實踐研究[J].新課程（中），2016（06）：121.

[2]李露紅.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣——淺談初中生物情境教學[J].考試與評價，2017（10）：89.

[3]錢金財.創(chuàng)設(shè)教學情境，展現(xiàn)靈動課堂——淺談初中生物課堂中的情境教學[J].新課程（中學），2014（07）：170.