紀慧蓉

【摘要】 ? ?隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育勢在必行。智慧課堂高度融合信息技術與智慧教育，這是未來課堂革命的重點研究方向。本文探討了智能課堂的內(nèi)涵和特點，構建了基于Moodle在線網(wǎng)絡學習平臺的智慧課堂，以培養(yǎng)學生的智能和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新了智慧課堂的教學模式，為職業(yè)學校智慧課堂的實施應用提供了一定的依據(jù)。

【關鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng) ? ?智慧教育 ? ?智慧課堂

引言

隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化2.0行動計劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件的頒布，標志著我國教育信息化已步入信息化2.0時代。按照國家政策要求，要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合[1]。智能時代，智慧教育應運而生，智慧教育融入課堂教學，實踐智慧課堂，給課堂教學注入新動能，新活力。

基于Moodle網(wǎng)絡學習平臺創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境，拓展了學習空間;探索智慧課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，師生角色，促進教學模式從知識傳授到知識建構的轉變。精心設計智慧課堂，通過Moodle平臺智能采集和分析學生學習數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)精準分析學生情況，定制性地推送學習資源，及時反饋學習情況，實現(xiàn)智能導學多元化、資源推送精準化;根據(jù)學生課前學習情況設定課中學習任務，依托平臺，師、生、企多方參與，多元融合，課堂教學的交流與互動具有多維性和立體性;教學過程中通過實時評估與反饋及時調整教學內(nèi)容，課后給予個性化輔導和分層資源推送。

智慧課堂通過精準真實的學情數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)個性化教學，差異化教學，達到了因材施教的目的，著力提升學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和合作精神，促進學生的個性化和可持續(xù)發(fā)展 。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與特征

1.1智慧課堂的的內(nèi)涵

早期的智慧課堂是基于教育視角，吳曉靜等[2]提出，智慧課堂教學是指智慧課堂中的教學內(nèi)容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發(fā)展為價值追求，在教學設計、教學實施和教學評價中體現(xiàn)“轉識成智”，旨在促進學生的智慧成長。

隨著信息技術的發(fā)展，提供了構建生產(chǎn)智慧的環(huán)境， IBM于2008年提出了“智慧地球”戰(zhàn)略，拉開了新時代基于信息化視角的智慧課堂的帷幕。

劉邦奇[3]認為智慧課堂利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用，促進學生的智慧發(fā)展。提出了智慧教學的“8+8”模式和“三段十步”的教學模式。

馬勛雕[4]對智慧課堂中學習任務的內(nèi)涵、特征以及構成要素進行深入剖析后，結合智慧學習過程的特征以及教學設計過程模型，構建了一個智慧課堂中學習任務設計過程模型。

智慧課堂應以學生為中心，以生成學生智慧為目標，借助智慧服務，為學生策劃精準實施個性化、智能化、多元化的教育，師生借助信息技術對教與學進行決策，掌握學習成效、多元參與，變革教學模式和內(nèi)容，借助信息手段精準推送個性化資源，呈現(xiàn)可視化的教學效果，發(fā)揮了教師的教學智慧，因材施教。

1.2智慧課堂的特征

1.以生為本，分層遞進

借助信息技術，對學生學習情況進行量化評判，分析其個性化特點，設計學習任務，難度梯隊化，優(yōu)化教學內(nèi)容，智能推送有針對性的學習資源，滿足學生個性需求，查漏補缺，從而達到分層學習，因材施教增強，激發(fā)學生學習的積極性，提高學習成效。

2.大數(shù)據(jù)分析，精準施教

依托Moodle學習平臺，以大數(shù)據(jù)技術為支撐，智慧課堂挖掘分析平臺生成的學生動態(tài)學習數(shù)據(jù)，教師依靠數(shù)據(jù)準確把握學情，掌握學生的不同需求，通過數(shù)據(jù)進行決策，及時調整教學，動態(tài)關注學生學習路徑和學習過程，把握學生學習情況，對學生出現(xiàn)的學習問題及時進行關注和干預，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法，為學生提供智能化、個性化的學習支持服務，從而達到精準施教。

3.多元參與，多元評價

智慧課堂中，可以通過學生Moodle平臺的學習進度反饋，課前預習測試反饋，課堂實時檢測反饋、課后作業(yè)完成情況及復習鞏固情況反饋，學生自評，學生與學生之間的作品互評、教師評價、企業(yè)參與學生企業(yè)項目作品評價等，形成多元參與教學過程，參與教學評價，重構了教學評價體系。學生可以根據(jù)評價反饋情況，發(fā)現(xiàn)自己的個體差異，系統(tǒng)推送個性化的富強媒體資源，學生根據(jù)需求調整學習的內(nèi)容和學習的時間，對不理解的內(nèi)容可以通過平臺反復觀看，直到掌握為止。

4.突破時域，終生學習

互聯(lián)網(wǎng)突破了學習的時空界限，智慧課堂時時可學，處處能學，超越時空，隨時隨地學習，學生可以自由支配學習的時間，有計劃地完成學習任務，滿足了個性化的學習需求。通過學生自主性的在線學習，幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，由要我學轉化為我要學，為終生學習奠定了良好的基礎。

二、職業(yè)院校智慧課堂教學模式的構建

2.1智慧課堂實踐基礎

Moodle平臺是基于建構主義教學理論設計開發(fā)的一個免費開源的網(wǎng)絡學習平臺，支持多樣化、標準化的學習資源，平臺功能強大，活動豐富，可以實現(xiàn)資源管理、測驗、作業(yè)上傳、互評、智能程序、問卷調查、投票、論壇、Blog、Wiki等。教師可以通過該平臺高效地建立和管理課程。

應用Moodle，以生為本，搭建個性化教學平臺，全面跟蹤和記錄學生的學習活動。通過日志報表、成績等分析工具，挖掘出每個學生的學習行為特征， 為學生提供個性化的學習資源，個性化的服務以及多元化全方位的評價，滿足智慧課堂教學要求。

2.2智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式是在建構主義教學理念指導下，依托基于Moodle平臺搭建的職教領軍人才網(wǎng)絡學習空間，借助多樣化的信息技術和手段，深度融合教育教學，開展智慧教學、智慧學習活動。在智慧學習環(huán)境中，創(chuàng)設云端+學校+企業(yè)的立體化教學場景，對智慧學習數(shù)據(jù)采集與分析、智能推送學習資源、智慧交互交流、智慧學情檢測和預警，重構了教學組織形式，以養(yǎng)成智能創(chuàng)新人才為目標，動態(tài)地開展以學生為主體的個性化的、精準數(shù)據(jù)支持的、多元評價的學習活動，開展個性化學習和因材施教的多維度教學應用，實現(xiàn)學生智慧養(yǎng)成。

在教學實施過程中，智慧課堂主要通過課前、課中、課后的三段的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，通過課堂合作與探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，頭腦風暴，以解決問題為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.課前階段——精心設計，做好課前學情分析

課前，教師精心設計任務單，結合學情分析分層推送學習任務清單、微課、學習題庫、學前測試等教學資源。學生根據(jù)任務清單，自主安排時間學習推送的教學資源，思考并嘗試解決教師預留的預設問題，學生嘗試解決問題。在學習和嘗試解決的過程中，引導學生主動思考，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。在解決問題的過程中，生生交流，師生交流，生企交流，互動學習。

教師可設計預習檢測的環(huán)節(jié)，通過平臺精準的數(shù)據(jù)反饋，生成學生和班級的課前學情分析報告，系統(tǒng)根據(jù)學生情況推送相關的練習和微課視頻;教師根據(jù)平臺反饋的學生任務完成情況，精準分析，確定課堂教學目標和重難點，依據(jù)學情調整教學內(nèi)容、教學方法，教學過程，進一步調整課堂教學設計，讓教學能“以生為本”，更具有針對性和科學性。

2.課中階段——分組協(xié)助，打造動態(tài)高效課堂

課堂上，教師參考平臺推送的大數(shù)據(jù)分析，可以精準定位學情，尊重差異，學習任務難度梯度化、形式多樣化，實現(xiàn)分層教學。根據(jù)“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，動態(tài)分組，通過“組內(nèi)合作、組間競爭”開展合作探究，協(xié)作學習。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，師生的角色發(fā)生了變化，教師從原來的講授者變成了課堂的策劃者，以學生為主體，通過小組合作解決問題，使得學生通過思考、探索、交流、質疑、實踐、互助等達到認知和內(nèi)化吸收。

同時，教師可以設定相關知識點的課堂練習或者測試，通過moodle平臺進行即時測試，了解學生知識點的掌握情況，查看任務的完成情況，從而達到精準教學。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，反饋學生的課堂知識掌握情況，，快速聚焦共性問題，采用共性問題集中課內(nèi)答疑，跟進拓展，個性問題個別輔導的原則，全面解決學生問題，鞏固強化知識。

在課堂中也可以在平臺中預設答疑區(qū)，難點問題進行同伴互助、合作探究，教師和學生都可以解答，對于企業(yè)項目，校企合作單位的工程師也可以實時的關注學生的項目問題，并給予專業(yè)解答，打破了時間和空間的界限。

課堂評價過程化，學生可通過平臺對小組項目完成及展示情況進行自評、互評，教師對學生完成情況進行評價，企業(yè)項目可以有企業(yè)專家參與評價，通過評價可以促使教師和學生反思不足，以學生發(fā)展為本，調動學生學習主動性。

課堂上產(chǎn)生的動態(tài)性學習數(shù)據(jù)，構建了動態(tài)生成性課堂。依據(jù)精準實時的數(shù)據(jù)分析，教師能即時調整重難點和教學策略，同時通過綜合性評價也可以讓學生即時了解自我學習情況，從而提高學生的自主性和參與度，為教與學提供了精準、全面、客觀的依據(jù)，有效提高了課堂效率，提高了教學質量。

3.課后階段——拓展任務，滿足多樣化學習需求

教師對前期教學情況進行總結反思，充分利用在線測試，課后作業(yè)產(chǎn)生的動態(tài)數(shù)據(jù)快速分析學生問題，及時掌握學情，有針對性的開展個性輔導。通過網(wǎng)路學習平臺及時交流，答疑解惑，依據(jù)學情分層推送拓展學習任務，滿足學生個性化學習需求，充分利用豐富的在線學習資源，拓展課后學習內(nèi)容，拓展學生的視野。

三、結語

智慧課堂運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術，實現(xiàn)了課前、課中、課后全過程覆蓋?；贛oodle平臺構建職業(yè)院校的智慧課堂的構建，實現(xiàn)了信息技術與教學的高度融合，通過“大數(shù)據(jù)”及時分析和反饋的學情，教師精心備課，因材施教，學生個性化學習，提升了教與學的效果。

參 ?考 ?文 ?獻

[1] 《中國教育現(xiàn)代化2035》

[2]吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009，（9）：11-13.

[3] [18]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016，（10）：51-56.

[4]馬勛雕，解月光，龐敬文 智慧課堂中學習任務的構成要素及設計過程模型研究[J].中國電化教育，總第387期2019.4