【摘要】 ? ?當(dāng)下參與式教學(xué)為越來越多的心理健康課老師所推崇，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)高校課堂教學(xué)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變。那么如何將信息技術(shù)和參與式教學(xué)結(jié)合，合力推進(jìn)心理健康課的教學(xué)效果，是心理健康課程改革值得研究的教學(xué)課題。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實(shí)行參與式教學(xué)的優(yōu)勢與沖擊，介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+參與式教學(xué)”優(yōu)質(zhì)教學(xué)的模式，以供廣大同行參考交流。

【關(guān)鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?參與式教學(xué) ? ?心理健康課

引言：

高校心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。多年來許多一線心理健康課教師逐漸達(dá)成一個共識：即僅通過傳統(tǒng)講授式的知識教育難以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，而通過體驗(yàn)、活動、分享等形式創(chuàng)設(shè)出生生互動、師生互動的參與式教學(xué)能觸動學(xué)生心理、誘發(fā)認(rèn)知調(diào)整、激發(fā)情感共鳴、強(qiáng)化行為養(yǎng)成，從而有利學(xué)生身心健康發(fā)展。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展使得高校在變革教學(xué)方法的同時也需要不斷融入信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的改變。

那么如何在心理健康課的教學(xué)中，既順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)推動，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下的雙重學(xué)習(xí)，又能通過有效的參與式教學(xué)模式提升心理健康教育的實(shí)效性，從而達(dá)到雙管齊下的效果，是值得思考和實(shí)踐的研究課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實(shí)行參與式教學(xué)的優(yōu)勢與沖擊

當(dāng)今學(xué)生是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的一代，他們對新技術(shù)有廣泛的興起和濃厚的好奇心，非常樂于使用手機(jī)或新興科技來輔助學(xué)習(xí)，同時技術(shù)所擁有的便捷性、智能化等優(yōu)勢也促使高校課堂教學(xué)范式不斷推陳出新，營造出全新的教育生態(tài)環(huán)境。因此，若能將參與式教學(xué)與信息科技充分融合，無疑能起到錦上添花的效果。但是，在享用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)教學(xué)的同時，教師還需把握好學(xué)生使用手機(jī)的“度”和“質(zhì)”——即時間和內(nèi)容——以免手機(jī)成為了拖累課堂教學(xué)的眾矢之的。

1.1移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的有利方面

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為人類的學(xué)習(xí)和思考方式帶來極大影響，并為參與式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用帶來了強(qiáng)大的支撐和保障。

1、有助于豐富參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)

技術(shù)的進(jìn)步使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時更為開放、敢于創(chuàng)新，借助先進(jìn)技術(shù)使師生的參與形態(tài)更為多元化。學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂等app是目前教師使用較多的課堂教學(xué)app，幫助提問、搶答、討論等環(huán)節(jié)便捷、直觀，為課內(nèi)教學(xué)釋放出更多時間。同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺、社交軟件、學(xué)習(xí)小組可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后答疑，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的全程互動參與，學(xué)生可以自由地實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

2、有助于提升學(xué)生的參與興趣和程度

當(dāng)代大學(xué)生是典型的“掌上”一代，生活離不開手機(jī)。當(dāng)然手機(jī)也是雙刃劍，利用不好，缺乏自控，就會耽誤學(xué)習(xí)，影響生活。與其禁止學(xué)生上課用手機(jī)，不如通過加強(qiáng)課堂管理，合理設(shè)計(jì)課內(nèi)的手機(jī)使用，使學(xué)生對上課內(nèi)容“有感而發(fā)、有話想說、有事想做”，有效學(xué)習(xí)就容易發(fā)生。

3、有助于形成共同學(xué)習(xí)的氛圍，維護(hù)參與熱度

信息技術(shù)幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行動態(tài)監(jiān)控，學(xué)生的參與程度、投入時間、作業(yè)情況都能直觀、即時反饋，一目了然，客觀的教學(xué)評價能作為學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化，鼓勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，并在課堂中為積極參與的學(xué)生起到示范作用，激勵參與較少的同學(xué)加入到互動中來。

1.2移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的不利方面

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然為參與式教學(xué)帶來了便利和優(yōu)勢，但技術(shù)的注入并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然提高，它的存在也可能為成為參與式學(xué)習(xí)的干擾，需要警惕和防范。

1、移動學(xué)習(xí)的完整性和深度受限

由于使用移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息傳播時，相關(guān)內(nèi)容易被碎片化分割，學(xué)生傾向于閱讀篇幅不長的信息，信息量較大時會抵觸停滯。因此，參與式學(xué)習(xí)如果使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容發(fā)布、一方面要兼顧學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提供適合學(xué)生接受度的信息量，保證參與式教學(xué)的質(zhì)量和時長，另一方面也要避免參與方式的表面化，缺少學(xué)習(xí)的深度加工，甚至加速了學(xué)生的專注力下降。

2、容易引起學(xué)生重結(jié)果輕過程

學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)知識，更要學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生在信息搜索、信息獲得方面提供了極大便利，學(xué)生足不出戶、便可掌握大量知識，但是如何對知識進(jìn)行加工利用卻容易被忽略。

信息的唾手可得容易造成“這很簡單”、“我早就會了”的假象，追求完成任務(wù)提交就好、草草應(yīng)付教師的教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)生、學(xué)習(xí)成果的遷移，確保學(xué)生真正清楚學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。

二、心理健康課“互聯(lián)網(wǎng)+參與式教學(xué)”有效實(shí)施的策略

發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢于參與式教學(xué)中，需要做好心理健康課程教學(xué)體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注心理健康課參與式教學(xué)開展的設(shè)計(jì)思路，并縱深入應(yīng)用實(shí)踐，落實(shí)目前心理健康課教學(xué)中不合時宜或?qū)W生不滿意的地方，總結(jié)出使用移動互聯(lián)網(wǎng)開展參與式教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，使廣大學(xué)生受益。

2.1教學(xué)相關(guān)人員（教師、學(xué)生、教育管理者）需要樹立共同意識

參與式教學(xué)的實(shí)效開展不僅是課堂內(nèi)發(fā)生的局部變革，它涉及到高等教育相關(guān)者無論在觀念還是技術(shù)方面的深層變革與更新。

首先，作為教師，因充分意識到固守傳統(tǒng)講授、傳遞知識的教學(xué)形式已難以跟上時代需要，必須轉(zhuǎn)變理念，學(xué)習(xí)新的方法技術(shù)，加入到教學(xué)改革的隊(duì)伍中來，不斷更新，積極打造大學(xué)“金課”。同時，高校教師也要改變“一下課就找不到老師”的現(xiàn)象，在課堂內(nèi)外都形成師生交流、互動參與的和諧氛圍。

此外，開展參與式教學(xué)的教師應(yīng)該是一個生動的個體，而不是冷冰冰傳遞知識的機(jī)器。他不僅需要掌握教學(xué)技術(shù)，也要善于將教學(xué)變?yōu)闇贤ㄋ囆g(shù)，長于和年輕人交流。

作為學(xué)生，也要逐漸適應(yīng)大學(xué)課堂里信息化學(xué)習(xí)的方式。一直以來，總有些同學(xué)對學(xué)習(xí)抱著避重就輕、輕松能過的心態(tài)，對真正學(xué)到多少并不在乎。如果參與式教學(xué)只是“剃頭擔(dān)子一頭熱”必然難以推進(jìn)，因此需要扭轉(zhuǎn)學(xué)生中這種遺留的功利主義思想，形成“我要學(xué)”的良好局面。

教育管理者，主要指高校管理層及教學(xué)服務(wù)人員。好的課堂教學(xué)不是教師一人就能順利造就的，他的背后也蘊(yùn)含著學(xué)校諸多人員的齊力付出。學(xué)校管理者在意識和姿態(tài)上要體現(xiàn)出對致力于提升課堂教學(xué)效果的一線教師的尊重與支持，如在信息化課堂推進(jìn)中，通過經(jīng)費(fèi)、硬件、制度、管理等手段，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)。通過舉辦交流會、分享會等為參與式教學(xué)成效突出的教師提供經(jīng)驗(yàn)傳授的平臺，既宣揚(yáng)和肯定他們的工作成績，也能夠?yàn)槠渌處煷鹨山饣?，帶動更多教師投入到提升課堂教學(xué)的實(shí)踐中，提高全校的教學(xué)質(zhì)量。

2.2師生的參與在課前、課內(nèi)、課后全程貫通

當(dāng)前的參與式教學(xué)不能停留于課堂內(nèi)讓學(xué)生投入到既定的教學(xué)活動中，一切都在教師的預(yù)設(shè)中發(fā)生，而是課前、課后環(huán)節(jié)都應(yīng)該作為參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

課前充分準(zhǔn)備是實(shí)施“參與式”教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的準(zhǔn)備既包括老師的準(zhǔn)備，也需要學(xué)生做好準(zhǔn)備。心理健康課教師可在授課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查、投票、征求意見，了解學(xué)生在維護(hù)自身心理和諧方面的不足，也可通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式將知識點(diǎn)課前發(fā)給學(xué)生，以便在課上利用更多時間聽取學(xué)生的心聲，解決具體的問題。

課內(nèi)的參與形式更為豐富多樣，大體可分為小組合作、情境體驗(yàn)、游戲探究和交流展示四種類型[1]，選取的標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情特征來定。

1、小組合作能將人數(shù)較多的教學(xué)班級拆分為較小的學(xué)習(xí)單位，有助于學(xué)生形成歸屬感、親密感。但同時要注意明確小組成員各自的職責(zé)任務(wù)，避免有的同學(xué)搭便車。

2、情景體驗(yàn)策略能使學(xué)生身臨其境，聯(lián)系自身實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)思維和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。如自我覺察、接納等方面的訓(xùn)練體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生掌握心理調(diào)適技能，案例討論和心理劇表演能創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)，獲得對于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受。

3、游戲探究策略集參與性和趣味性于一體，在輕松歡樂的氛圍中潛移默化地引發(fā)啟迪感悟。游戲形式的選擇和設(shè)計(jì)非常重要，不能單純?yōu)榱苏{(diào)節(jié)制造課堂氣氛而游戲。

4、交流展示策略是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出，也是內(nèi)在心理的外部投射。通過精心設(shè)計(jì)交流主題和形式，讓學(xué)生愿意吐露真心話，而非互聯(lián)網(wǎng)世界的復(fù)制粘貼。

課后也是參與式學(xué)習(xí)不可遺漏的一環(huán)。課后的參與可以是發(fā)布電子版作業(yè)檢查學(xué)生的掌握情況，能直觀、快速的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時對于學(xué)生不方便在課內(nèi)集體環(huán)境下反映的個體問題，也可通過師生交流的方式針對性地解決。另外，教師能通過信息技術(shù)了解學(xué)生對上課的評價、建議，進(jìn)而更好地調(diào)整備課思路，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.3教學(xué)體系的架構(gòu)適合于參與式教學(xué)

1、參與式教學(xué)的順利實(shí)施還依賴于其他教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐。

在教學(xué)專題的選定中，不需要追求大而全，而是要考慮學(xué)生的需求，挖掘出學(xué)生在維護(hù)自身心理健康中的難點(diǎn)，有針對性進(jìn)行教學(xué)。比如說，人際交往、自我意識是處于成人初顯期的大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，在教學(xué)安排時就可適當(dāng)賦予較多的課時，既能設(shè)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度參與，又能最大限度回應(yīng)學(xué)生的需要。在確定教學(xué)專題后，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)目錄，把教學(xué)相關(guān)資源列表上傳至平臺，告知學(xué)生使用方式，學(xué)生即可在方便的時間里，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)評價的方式也要服務(wù)于參與式教學(xué)。

參與式教學(xué)的評價側(cè)重于過程性、相互性、即時性。教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時就要明確評價參與學(xué)習(xí)的機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)，并明確告知學(xué)生，評價通過紙筆、手機(jī)或口頭進(jìn)行，尤其是用智能手機(jī)完成評價可為教師減少大量統(tǒng)計(jì)工作。評價的結(jié)果應(yīng)與最后的成績掛鉤，體現(xiàn)每次評價的意義。教師不再是學(xué)習(xí)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)性評價對于心理健康課非常重要，同學(xué)之間、小組成員如何相互點(diǎn)評，是學(xué)生樹立自我概念的重要來源，教師應(yīng)善于引導(dǎo)良好的評價導(dǎo)向，使點(diǎn)評有理有據(jù)，并在友愛互助的氣氛中進(jìn)行。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]陳時見 謝夢雪. 參與式教學(xué)的形態(tài)特征與實(shí)施策略[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2016， 42（6）：91-95.

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“高職學(xué)生對成人初顯期的認(rèn)知評價研究”（Y201840324）;

校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校積極心理健康教育體系研究”;

2019年校級“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)改革案例項(xiàng)目。

龐捷敏（1983—），女，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副教授。