單莉莉

【摘要】 ? ?這些年我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，促使學校積極將信息技術(shù)應(yīng)用課堂上，引導(dǎo)學生更好的投入到學習中來。對于初中語文來說，需要學生掌握字詞的讀法和使用方式，探索閱讀和寫作的相關(guān)規(guī)律。因此，教師在初中語文教學的過程中，可以根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)采用多樣的教學方式進行教學，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。本文主要對信息技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用研究進行淺析。

【關(guān)鍵詞】 ? ?信息技術(shù) ? ?初中語文 ? ?應(yīng)用研究

引言：

現(xiàn)如今我國已經(jīng)進入信息化時代，教師在教學的過程中，可以利用信息技術(shù)給學生傳授相關(guān)知識點，尤其初中語文對學生的綜合能力要求較高，教師可以教學的不同環(huán)節(jié)，選擇適合學生的方式進行講課，促使學生在教師的帶領(lǐng)下，提高自身的聽課興趣和學習能力，在探索知識點中不斷增強語文綜合素質(zhì)。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

1.1講課方式存在不足

自從信息技術(shù)教學的方式之后，促使教師在初中語文教學的過程中，根據(jù)學生的學習情況不斷轉(zhuǎn)變自身的講課方式，但是在采用新的講課方式時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂活動環(huán)節(jié)較多的情況，占用了大量的課堂時間，從而對后面的語文教學帶來不利影響，降低了課堂教學效率。

1.2學生缺乏參與學習的機會

以往在初中語文教學的過程中，通常是由教師給學生講解相關(guān)的知識點，學生在學習中只能被動跟著教師的教學節(jié)奏走，缺乏探索知識點的機會，從而導(dǎo)致他們在學習的過程中，基本上是跟著教師的教學進度進行，掌握知識點的方式也是按照教師布置的任務(wù)進行鞏固，沒有主動學習的意識。

1.3學生的學習方式存在不足

初中階段的語文知識點較多，需要學生花費大量的時間和精力進行積累和鉆研，但是過去學生在學習語文的過程中，大多數(shù)是通過背誦和做題的方式進行學習，甚至有的學生出現(xiàn)基礎(chǔ)掌握不足的情況時，就投入到做題中，降低了做題的正確率，對自身的語文學習帶來不利影響。

二、信息技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用價值

2.1激發(fā)學生的學習積極性

過去在初中語文的課堂上，基本上是由教師通過口述或者黑板給學生講解相關(guān)知識點，然后結(jié)合習題給學生傳授相關(guān)的做題技巧，教學模式較為固定，師生在課堂上互動的次數(shù)較少，課堂氣氛較為低沉，從而導(dǎo)致學生在聽課的過程中，出現(xiàn)思維不集中的情況，學習積極性較低。當教師將信息技術(shù)應(yīng)用到初中語文課堂上時，可以通過畫面更為直觀的呈現(xiàn)相關(guān)語文教學內(nèi)容，色彩較為豐富，可以在一定程度上刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，提升他們的學習積極性，增加學生學習語文的興趣。

2.2降低語文學習難度

學生在學習語文的過程中，接觸最多的內(nèi)容就是文章，并且每個文章的作者、人生經(jīng)歷都不同，從而導(dǎo)致他們寫作的風格、中心思想都有所不同，這樣的教學內(nèi)容增加了學生的學習難度，使得他們在學習的過程中，需要隨時切換自身的思維 ，通過字詞的變化掌握作者的思想感情和文章框架，部分語文基礎(chǔ)不好的學生在學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)領(lǐng)悟不足的情況，影響了語文學習的質(zhì)量。

針對這樣的情況，教師在初中語文教學的過程中，采用信息技術(shù)進行教學時，可以借助多媒體的視頻教學功能，直接將文章的創(chuàng)作背景以及作者的介紹呈現(xiàn)給學生，在學生探索閱讀技巧的過程中引導(dǎo)他們掌握學習的規(guī)律，有效降低語文的學習難度，緩解學生的學習壓力，促使他們以良好的心態(tài)投入到語文學習中來。

三、信息技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用策略

3.1借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學，培養(yǎng)學生的理解能力

現(xiàn)如今很多教師在初中語文課堂上也會通過多媒體給學生講解相關(guān)的知識點，但是在學生觀看完視頻中的內(nèi)容之后，教師沒有對其進行深入挖掘，而是繼續(xù)傳授相關(guān)的語文知識，導(dǎo)致多媒體教學成為了一種形式，降低了多媒體的講課質(zhì)量。針對這樣的情況，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生在觀看結(jié)束之后，采用分隊朗誦的方式進行學習，促使他們在朗誦的過程中，通過字詞和情感的變化，分析作者的思想感情，培養(yǎng)自身的理解能力。

例如，在講到“未選擇的路”時，這篇內(nèi)容較長，并且是以短句為主，很多學生在閱讀文章內(nèi)容的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)理解有誤的情況，不知道作者表達的思想感情是什么。針對這樣的情況，教師可以在備課期間，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的講解視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，促使學生在觀看的過程中，通過講解的內(nèi)容分析文章中心思想。

在學生觀看完畢之后，教師可以根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)，將他們分成不同的隊伍，讓學生在分隊朗誦的過程中，學習其它同學身上的長處，提高他們的語文素養(yǎng)。當教師將學生分好隊伍之后，可以讓給他們留下部分訓(xùn)練時間，讓學生在訓(xùn)練中培養(yǎng)隊伍成員之間的默契程度。為了激發(fā)學生的訓(xùn)練積極性，教師可以在他們訓(xùn)練之前，采用分隊競賽的方式，端正班級全體學生的訓(xùn)練態(tài)度。

在學生進行朗誦比賽時，教師可以充當裁判的角色，根據(jù)每個隊伍的朗讀整齊程度以及情感表達程度進行打分，為了確保比賽排名的合理性，教師可以在他們朗讀完畢后，讓每個隊伍相互之間進行打分，在學生打分的基礎(chǔ)上，及時對綜合排名第一的學生進行鼓勵，在鼓勵中向?qū)W生講述作者的思想感情，促使班級學生在教師的講述中，提升自身對這篇文章的理解程度，增強語文閱讀的理解能力。

3.2采用微課的教學方式，提升學生的主動學習意識

以往學生在學習語文的過程中，對教師具有較強的依賴感，主動學習意識較差，針對這樣的情況，教師可以在初中語文教學的過程中，借助信息技術(shù)中的微課，根據(jù)下節(jié)課的教學內(nèi)容制定微課視頻，通過電子設(shè)備發(fā)送到群里，引導(dǎo)學生有序進行課前預(yù)習，培養(yǎng)他們自主學習的意識。

例如，在講到“臺階”時，這節(jié)內(nèi)容需要學生領(lǐng)悟文中臺階的內(nèi)涵以及父親的形象，掌握相關(guān)的字詞，要求學生學會細節(jié)描寫。教師可以在課前將文章內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，將重難點內(nèi)容挑選出來，然后將其制作成微課。由于微課視頻時長在五分鐘左右，教師在錄制微課的過程中，盡量每個視頻包含一個知識點即可，并且在視頻播放之前制定好相應(yīng)的主題，這樣學生進行課前預(yù)習時，可以根據(jù)不同主題有效進行預(yù)習，提高他們的預(yù)習效率。

為了防止有的學生在觀看微課的過程中，不能以良好的投入其中，教師可以讓他們將課前預(yù)習的內(nèi)容以文字的形式進行復(fù)述，促使學生在復(fù)述的過程中，分析自身在預(yù)習中存在的問題，從而在后面課堂學習的過程中，能夠有效抓住學習的重點，增強他們的聽課質(zhì)量。在語文課堂開始之后，教師可以將班級上的學生組成不同的小組，讓他們在小組中針對課前微課視頻中的內(nèi)容進行探索交流，促使學生在交流中拓展自身的見解。

當學生交流結(jié)束之后，教師可以讓不同小組在課堂上進行講解，因為初中生的語文基礎(chǔ)有限，他們在講解的過程種可能會存在描述不完整的情況，這個時候教師可以讓該小組中的其它同學進行補充，這樣不僅可以鍛煉后面補充同學的課堂反應(yīng)能力，還有助于前面的同學學習相應(yīng)的解題思路，培養(yǎng)他們的鉆研能力。

在學生補充完畢之后，教師可以在學生講解的基礎(chǔ)上，給他們將闡釋這節(jié)課的教學內(nèi)容，提高學生的聽課質(zhì)量。由于每個學生的接受能力都有所不同，有的學生可能在課堂上已經(jīng)完全消化了這節(jié)內(nèi)容，有的學生還存在很多問題沒有解決，教師可以在語文課堂結(jié)束之后，讓學生在課后觀看微課視頻進行鞏固學習，夯實他們的語文基礎(chǔ)。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，拓展學生的學習內(nèi)容

過去在初中語文學習的過程中，學生通常是通過翻閱課本和做題的方式進行學習，學習渠道較為單一，為了拓展學生的視野，促使他們在學習的過程中，掌握更多的語文知識，教師可以在進行初中語文講課時，利用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，拓展學生的學習內(nèi)容。

例如，在講到“藤野先生”時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集魯迅的著作和生平經(jīng)歷，并將這些資源按照寫作風格進行進行分類整理，這樣班級上的學生可以根據(jù)不同的文章類型，逐一鉆研魯迅的寫作手法。

但是在這里需要強調(diào)一點的是，學生的課堂聽課時間和課后學習時間是有限的，教師在搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學資源時，應(yīng)根據(jù)學生的現(xiàn)實學習情況合理進行挑選，避免教學資源過多，增加了學生的學習壓力，在學習的過程中，出現(xiàn)主次顛倒的情況。

為了在語文教學的過程中及時檢測學生的學習質(zhì)量，教師可以在課堂上舉辦相應(yīng)的分享會，讓學生將自己學習的魯迅教學視頻在班級上進行分享，要求學生在分享的過程中，將教學視頻中的內(nèi)容以及自己的看法進行描述，這樣不僅可以鍛煉學生的表達能力，還有助于班級同學在相互分享的過程中，拓展自己的知識面，提高他們的課堂學習效率。

在學生相互分享結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)進行點評，對于那些基礎(chǔ)較好的學生，可以將他們在分享中所表現(xiàn)的優(yōu)點在班級上進行點評，引導(dǎo)其它同學進行學習;對于那些基礎(chǔ)一般的學生，可以從他們分享的內(nèi)容進行分析，在分析中向?qū)W生滲透魯迅的生平經(jīng)歷和寫作風格，提高學生對魯迅的認識程度。

3.4通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，增強學生的語文綜合素養(yǎng)

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)教學平臺豐富多樣，學生可以隨時隨地，通過電子設(shè)備在網(wǎng)站上學習自己想要學習的內(nèi)容。因此，教師在初中語文教學的過程中，借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)，結(jié)合教學內(nèi)容，挑選適合學生學習的教學內(nèi)容，引導(dǎo)他們在觀看的過程中，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。但是在這里需要說明的是，學生的休息時間有限，教師可以將這些網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)分成不同的部分，讓學生每天均勻進行學習，并讓他們將學習的內(nèi)容記錄下來，每周定期上交給教師，逐漸引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生學習了一段時間后，教師可以在語文的自習課上組織學生進行網(wǎng)絡(luò)競賽游戲，在多媒體上搜集相關(guān)的知識問答內(nèi)容，讓學生在班級上進行搶答游戲，并及時對回答正確次數(shù)最多的學生進行物品獎勵，這樣不僅可以提升學生的信心，還能豐富語文課堂教學內(nèi)容，促使學生參與知識競賽的過程中，將以前學習過的語文網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧，增強他們的語文綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中語文教學的過程中，應(yīng)根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)進行多樣教學，促使學生在教師的帶領(lǐng)下，更好的投入到語文學習中來，提高自身的語文綜合素質(zhì)。

參 ?考 ?文 ?獻

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