雷鵬宙

【摘要】 ? ?以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，已經(jīng)成為當前教育領域課程改革關注的一項熱點。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的必備品質，但當前在初中數(shù)學課程推進中，信息技術與課堂教學的融合還比較單薄，為更好地落實立德樹人教育理念，推動人才全面發(fā)展，我們必須從信息技術與初中數(shù)學的有效融合入手，探索初中數(shù)學教學創(chuàng)新的有效思路。

【關鍵詞】 ? ?初中數(shù)學 ? ?教學創(chuàng)新 ? ?信息技術 ? ?整合

引言：

社會的不斷發(fā)展對于人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，單純依賴課堂教學推動學生數(shù)學學習，已經(jīng)不能滿足學生日益發(fā)展的多元化學習需求，教師必須要探索性信息技術與教學的深度融合。以更好的優(yōu)化教學理念，創(chuàng)新課程展開模式，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，這是初中數(shù)學教學創(chuàng)新的一個重要切入點，也是教師需要努力攻破的一個核心問題。

一、信息技術應用于初中數(shù)學課堂教學的意義分析

在初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師要重視以人為本理念的深度落實，因此在課堂上需要充分重視對導入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)等多個環(huán)節(jié)有效組織與統(tǒng)籌。在教學中充分落實以生為本的理念，調動學生自身的學習探究意識，讓學生通過合作交流、小組互動、資源共享、交互評價、發(fā)散思維、積極思辨等途徑，使學生數(shù)學學習的興趣被有效調動，創(chuàng)新性思維獲得同步發(fā)展，同時讓學生群體成長為具備創(chuàng)新神和合作意識的優(yōu)秀學習團隊。信息技術的融入具有多方面的意義。

首先，依托信息技術可以很好的激發(fā)學生數(shù)學探究的興趣。初中階段數(shù)學知識的脈絡結構相對比較復雜，很多知識需要學生在頭腦中構建起清晰的模型，并運用數(shù)形結合、函數(shù)思想、方程思想等進行解答。在這個過程中，如果教師單純通過口述，學生理解起來比較困難。信息技術的融入可以將枯燥的數(shù)學知識轉化為生動的數(shù)學模型，讓學生高效理解、快速吸收，使學生的自主探究意識、學習創(chuàng)新能力，都能獲得有效發(fā)展，從而更好的激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

其次，信息技術的應用可以更好的營造問題情境。初中階段的數(shù)學課程對學生的抽象思維能力提出了更高的要求，在數(shù)學知識學習的過程中，學生不僅需要理解知識，更重要的是要能夠結合具體的問題來靈活運用知識。信息技術的融入有助于幫助教師更好的創(chuàng)造問題情境，讓學生快速融入到新知識的學習過程之中，在頭腦中自主建構、探索思考，同時借助信息技術，教師還可以讓學生們開展小組合作、探究展示、思辨、討論等多個環(huán)節(jié)，以更好的激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的自主學習意識。

第三，信息技術的融入能夠更好的拓寬課堂授課范圍。核心素養(yǎng)理念之下，數(shù)學考試對學生綜合能力的考察已經(jīng)不再局限于課內，更多時候教師需要在課堂上向學生滲透一些課外知識，并結合數(shù)學文化、數(shù)學故事等多種方式有機呈現(xiàn)，促進學生高效學習。結合信息技術靈活提供多元學習資料，拓寬學生知識視野的同時，讓學生具備較強的信息意識，整合意識，使學生的綜合數(shù)學綜合素養(yǎng)循序提升。

二、當前信息技術與初中數(shù)學融合過程暴露出來的問題分析

2.1信息技術的融入內容形式化

當前在初中數(shù)學授課過程中，很多教師都已經(jīng)意識到了信息技術對學生學習的推動作用，因此在教學的過程中，教師能夠嘗試從多個角度運用信息技術，將一些數(shù)學知識、解題思路、知識結構圖等，都以信息技術的手段呈現(xiàn)給學生。但是教師在教學運用的過程中，單純將黑板的內容搬到了白板，這種生硬的融入方式不僅不能夠很好的提升課堂教學的效果，還容易影響學生的學習注意力，學生單純被大屏幕上呈現(xiàn)的一些色彩、圖形所吸引，而忽略了數(shù)學知識的學習。這就需要教師不僅要在課堂上運用信息技術，更要選好信息技術融入的方式和方法，讓信息技術成為輔助學生高效學習的一項有效手段。

2.2教師自身的學習創(chuàng)新意識不足

在初中數(shù)學教學推進的過程中，很多教師本身年齡已經(jīng)比較大，對于多媒體、電子課件、微課等新媒體的接受能力不強，因此在課程設計的過程中，對課程資源的挖掘不夠。還有部分教師本身教師就不具備較強的創(chuàng)新意識，單純套用同事的課件或從網(wǎng)絡上下載一些模板，把需要講解的內容插入進去，這樣的教學模式之下生成的課件不能夠很好的符合本班學生的學情，而且因為對于新內容、新素材的滲透不夠，學生學習的興趣就不能被有效調動，這就會大大影響信息技術融入的效果。

2.3缺乏有效的評價反饋機制

信息技術在初中數(shù)學課堂教學應用的過程中，不僅要幫助學生完成知識，更要立足學生當前的學習和發(fā)展，指引他們開展深度學習，以進一步促進學生綜合能力的發(fā)展。但是當前信息技術運用的過程中，學生不具備評價反饋的意識，教師所能接受的外界新元素也比較少，長期積累下來又變成了教師引導之下對學生開展的灌輸式教學。這樣，信息技術對數(shù)學課堂的推動作用就不能有效發(fā)揮，而且因為沒有合適的評價反饋系統(tǒng)，教師的教學設計能力也難以獲得突破性發(fā)展。

三、信息技術在初中數(shù)學深度應用創(chuàng)新融合的策略分析

信息技術在初中的數(shù)學中的深化應用，不能僅僅成為初中數(shù)學課堂教學的一道點綴，更重要的是要發(fā)揮好教學輔助的作用。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生思維發(fā)展層面有效引導，使學生可以高效學習，靈活運用。因此，在信息技術融入過程中，教師要靈活把握信息技術融入的有效方法，指引學生深度學習，有效探究。

3.1課前先導，依托信息技術為課程學習有效預熱

信息技術背景之下，課堂并不是學生學習的唯一渠道，在課堂以外，學生可以通過多個渠道進行預習、探究性學習、創(chuàng)新學習等活動。在課程正式開展之前，通過學生自己的學習熱身，可以為新知識的學習做好充分準備。學生在課堂上聽課注意力會更加集中，聽課效果也能顯著提升。

課前先導部分除了讓學生獨立學習之外，教師可以結合一些教學軟件，引導學生有效學習和探究，從而幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，激發(fā)學生對新課程學習的熱情。以圖形與幾何部分為例，在這個部分學習的過程中，圖形的平移、旋轉以及平面圖形的基本性質是學習的重點，也是學習的難點。在課堂上，單純由教師來演示學生學習的參與感不強，而且難以給學生帶來直觀的視覺沖擊。因此，在課程學習之前，教師可以讓學生借助幾何畫板或百度提供的圖形繪制軟件來嘗試繪制圖形，讓學生分別觀察一下函數(shù)的圖像停留在了哪個象限，它的頂點、對稱軸、開口方向有哪些特征，在此基礎之上，再讓學生嘗試圖形的旋轉，平移等變化，依托直接的圖形動態(tài)變化，使學生對即將學習的知識充滿興趣。

3.2知識梳理脈絡如何提升學生的綜合應用意識

在初中數(shù)學學習的過程中，涉及的知識點比較多，因此在教學的過程中，教師不要單純立足于某一個章節(jié)而引導學生學習，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合應用意識，讓學生在新課程內容學習的同時，可以回顧前面的知識，并為后續(xù)新知的學習有效鋪路搭橋，這樣能夠使學生的數(shù)學思維更具連貫性，同時學生在應用的過程中也能更加靈活。

以數(shù)與代數(shù)部分的內容為例，在這一部分學習時，數(shù)字的理解，數(shù)字的概念，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)量的估計數(shù)的運算，用字母表示數(shù)，常數(shù)，未知數(shù)，代數(shù)式及其運算，不等式，方程，方程組，函數(shù)等多部分內容都是學習的重點。初學這部分知識是很多學生覺得知識點過于繁瑣，很多知識理不清頭緒，因此在教學的過程中，教師就可以循序為學生滲透，將不同部分的知識聯(lián)系在一起，為學生靈活梳理。

如將在學習函數(shù)這部分內容是可以與方程不等式聯(lián)系在一起，讓學生用不同的思維來認識函數(shù)，進而更好的對自變量、因變量之間的關系加深理解。在學習的過程中，教師首先可以借助微課為學生簡單講述圖形、代數(shù)、函數(shù)之間的聯(lián)系與特征，讓學生對于這部分的知識有一個大致了解。在此基礎之上，教師可以引出探究性問題，讓學生有效學習、綜合理解。

3.3綜合實踐依托信息技術提升學生問題解決能力

在初中數(shù)學教學的過程中，教師除了要著眼于學生的知識掌握和動手操作能力之外，還要引入綜合實踐學習活動，讓學生應用應用數(shù)學、代數(shù)、集合、圖形、統(tǒng)計、概率等部分的知識，來解決現(xiàn)實中的一些問題，讓學生去探究問題，使學生的事件解決能力獲得顯著提升。對這一部分進行教學時，教師可以借助信息技術為學生提供更為豐富的學習資源，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境之下主動獲取知識，并運用數(shù)學知識來解決生活中的一些問題，這樣可以更好的為學生搭建一個探究合作平臺，使學生的信息提取能力、問題解決意識、思維、創(chuàng)新能力獲得同步發(fā)展。

在問題解決的過程中，教師除了讓學生們借助信息技術來檢索信息、制定策略之外，還可以引入小組分工合作探究、實地調研等多個過程，使學生具備數(shù)學綜合應用意識。以整式的乘法這個部分為例，在教學的過程中，教師就可以為學生引入探究性學習環(huán)境，讓學生探究十位數(shù)字相同，個位數(shù)字為五的兩位數(shù)相乘的規(guī)律，以及十位數(shù)字相同個位數(shù)字之和等于十的兩位數(shù)相乘、乘積的規(guī)律，讓學生學會從數(shù)學運算向符號推導逐步遞進，使學生體會從特殊到一般進行規(guī)律總結的數(shù)學思想方法。在活動推進過程中，教師可以引導學生先通過網(wǎng)絡來搜集相關信息，接著讓學生嘗試自主操作軟件，進行問題的探究與發(fā)現(xiàn)過程，并讓學生將探究而得的數(shù)學規(guī)律用PPT的形式展示出來，以更好的提升學生的問題探究能力和總結歸納意識。這個探究過程具有很大的開放性，不同的小組可以運用不同的方法來探究。在教學過程中，學生們可以分別利用列舉法、推導法等多種形式完成整個探究過程。

四、結束語

總之，信息技術與初中數(shù)學深度融合的過程中，教師除了要在課堂授課過程中做出有效的組織、創(chuàng)新與引導之外，教師自身的教學能力與學習意識也要進一步提升。教師自身必須具備與時俱進的創(chuàng)新意識，貼近中學生的興趣心理來有效組織課程。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]曹剛. 巧借現(xiàn)代信息技術構建數(shù)學高效課堂——信息技術在初中數(shù)學教學中的有效應用[J]. 學周刊， 2017（21）.

[2]郭衎， 曹一鳴， 王立東. 教師信息技術使用對學生數(shù)學學業(yè)成績的影響——基于三個學區(qū)初中教師的跟蹤研究[J]. 教育研究， 2015（01）：128-135.

[3]袁凱成. 中職數(shù)學教學與信息技術深度融合的探索[J]. 華南師范大學學報：自然科學版， 2014.

[4]趙佑忠. 現(xiàn)代化信息技術與優(yōu)化在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的應用[J]. 教育研究， 2018， 1（5）.

[5]白永茂. 翻轉課堂理念下初中數(shù)學信息技術教學模式的應用探究[J]. 數(shù)學學習與研究， 2019（10）.