吳錚 柯威

【摘要】英語作為一門集人文性和工具性價(jià)值于一體的學(xué)科，在小學(xué)階段，最重要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣和英語語言思維能力。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各學(xué)科滲透核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)英語教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以多元化的教學(xué)創(chuàng)新路徑培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;部級(jí)優(yōu)課課例;核心素養(yǎng)

【作者簡介】吳錚，福建省福州市閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校;柯威，福建省福州市閩侯縣荊溪光明小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“小學(xué)英語2018年部級(jí)優(yōu)課課例中核心素養(yǎng)實(shí)施策略的研究”（ 課題編號(hào)：FZDJ2019B22）的研究成果。

據(jù)教育部部署，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)在全國各地如火如荼地展開。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)工作者而言，可以通過觀摩這些優(yōu)秀、優(yōu)質(zhì)的課例，學(xué)習(xí)到不同英語教師的教育智慧。與此同時(shí)，可以通過國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)觀看與探析不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)思路、課堂構(gòu)建策略、營造教學(xué)氣氛的能力、教學(xué)流程把控與執(zhí)行的深度等。

一、“一師一優(yōu)課”教學(xué)課例中滲透的英語核心素養(yǎng)

通過觀摩小學(xué)三年級(jí)英語《Colors Part C“一師一優(yōu)課”教學(xué)》，我認(rèn)為小學(xué)英語核心素養(yǎng)的有效滲透需要基于對(duì)以下幾個(gè)方面的關(guān)注。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展英語語言能力。新的教學(xué)方法要求摒棄傳統(tǒng)英語課堂中以教師為中心的“一言堂”授課模式，要求教師能夠結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展英語教學(xué)活動(dòng)。語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的英語水平以及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)提升具有重大意義。

2.更新教學(xué)觀念，提升思維品質(zhì)。語言既是交流的工具，又是思維的工具?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”在小學(xué)階段，教師要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。這是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。

在復(fù)習(xí)顏色的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生說：“In our life，we can see colors everywhere，such as colorful seasons， colorful clothes， colorful cars.”PPT播放路面上行使各種各色的車，教師指著突然停下來的畫面讓學(xué)生思考 ：為什么車突然停下來？有一個(gè)學(xué)生通過場景立刻回答道：“The light is red. We should stop.”接著老師立馬出示黃燈與綠燈，問學(xué)生：“What about yellow and green light？”讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)回答：“The light is yellow. We should wait. The light is green. Let's go.”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師始終引導(dǎo)孩子觀察圖片，自主思考得出結(jié)論，并設(shè)計(jì)出多樣化的問題，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.實(shí)施多元化的英語教學(xué)模式，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)“掛鉤”。英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說本身就是一種多元文化的傳遞過程。教師可以牢牢抓住中西方文化的差異，向?qū)W生輸送更多的知識(shí)與養(yǎng)料。同時(shí)基于有效學(xué)習(xí)的理論，幫助學(xué)生利用好現(xiàn)有知識(shí)，或者從母語環(huán)境學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)形成抓取英語學(xué)科新知識(shí)的“掛鉤”，構(gòu)建個(gè)性化的英語學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在英語學(xué)科的教學(xué)探究過程中發(fā)現(xiàn)，英語繪本無疑是教材之外培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好教學(xué)資源。隨著國際間教育交流日益頻繁，近些年英美等國有越來越多的經(jīng)典英文繪本進(jìn)入我國的教育市場，受到教育工作者、家長、孩子的喜愛。其中，比較經(jīng)典的英語繪本包括《猜猜我有多愛你》《牛津閱讀樹系列》《英國海尼曼系列》等。可以說在當(dāng)下的小學(xué)英語教育中，老師并不缺乏可使用的英語繪本資源，因此，老師完全可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活自如地將繪本運(yùn)用到學(xué)習(xí)熱身、新知呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固拓展等課堂活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.立足教材內(nèi)容，滲透文化意識(shí)?！耙还?jié)課上到語言，是第一層;上到內(nèi)容，是第二層;上到思想，是第三層。”

用課堂中學(xué)到的英語知識(shí)來拓展學(xué)生的中外文化視野，既習(xí)得知識(shí)，又習(xí)得作為世界公民應(yīng)有的跨文化視野、國際視野。語言是文化的重要組成部分，是文化的載體，同時(shí)也是文化的表現(xiàn)形式。在英語學(xué)習(xí)過程中，為了拓展學(xué)生的視野，增加其英語背景知識(shí)，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。

這節(jié)課的文化滲透也是其一大亮點(diǎn)。我們知道顏色作為非語言符號(hào)中的一種，不僅表達(dá)個(gè)人對(duì)不同顏色的喜好，還能反映出不同文化含義。周老師正是利用了顏色在中西方文化的差異來滲透文化。例如，她在講到紅色的時(shí)候告訴學(xué)生，在中國紅色傳統(tǒng)上意味著喜慶，而在英文中代表“暴力”“血腥”或者“危險(xiǎn)”。在學(xué)習(xí)藍(lán)色這個(gè)詞語的時(shí)候告訴學(xué)生，在英文中藍(lán)色表示高貴。這樣不僅拓寬了學(xué)生的語言知識(shí)，還喚起了學(xué)生對(duì)探究這一文化的欲望。

二、基于小學(xué)英語可發(fā)散拓展的多元核心素養(yǎng)要素

1.以英語語言能力遷移發(fā)散英語語言思維。上面我們提到了老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了顏色相關(guān)詞匯的能力發(fā)散。通過反思小學(xué)英語常態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)思維會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多老師的潛意識(shí)里缺乏對(duì)英語詞匯發(fā)音的訓(xùn)練意識(shí)，如果去問一些小學(xué)英語老師：“這個(gè)單詞為什么這樣讀？”老師們可能會(huì)感到錯(cuò)愕，因?yàn)槠浣虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)決定他們已經(jīng)形成了對(duì)單詞讀音的“應(yīng)激反應(yīng)”。也正是這種“就是這么讀的”“跟我讀”等教學(xué)思維的存在，限制了教師對(duì)中低年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在問題的不解。甚至，一些老師心中會(huì)有一段潛臺(tái)詞——“這么簡單都不會(huì)”，這些思維與能力不對(duì)等正是小學(xué)英語教學(xué)瓶頸產(chǎn)生的根本原因。

2.在英語教學(xué)中幫助學(xué)生有效發(fā)展科學(xué)思維。在“Colors Part C”這個(gè)課例中，老師可以幫助學(xué)生發(fā)展的其他科學(xué)知識(shí)和思維包括：在導(dǎo)入“不同顏色混合會(huì)得到什么顏色”這個(gè)問題時(shí)，并不是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是可以創(chuàng)設(shè)與顏色有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，比如，要求學(xué)生準(zhǔn)備顏料，或者由老師準(zhǔn)備透明的顏色閃卡教具，通過讓學(xué)生參與顏色的混合實(shí)踐活動(dòng)，基于觀察與經(jīng)驗(yàn)得到結(jié)論。這樣的實(shí)踐性教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)過程的印象，確保了學(xué)生對(duì)基于英語語言所承載的自然知識(shí)的吸收率。

在這樣的過程中，老師還可以適度拓展引導(dǎo)學(xué)生——“為什么有些顏色搭配在一起給人的感受是美的，有一些顏色看上去卻令人非常不舒服”，基于問題再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)色彩美感的判斷游戲情境中，這樣便能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的目的。

同樣，在導(dǎo)入紅綠燈的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生適當(dāng)科普之所以選擇“紅、黃、綠”做交通信號(hào)燈的顏色，其中一個(gè)原因是“紅色光光波最長，黃、綠色光光波也較長。光波越長，穿透力就越強(qiáng)，交通燈用紅綠黃三色可以讓司機(jī)在雨霧天氣看得更清楚”。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)便在英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破了學(xué)科間的“知識(shí)壁壘”，充分發(fā)揮了英語承載知識(shí)、傳播信息的工具性價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)點(diǎn)想起“紅綠燈”設(shè)計(jì)原理的科學(xué)知識(shí)是在英語課堂上獲得的，或許學(xué)生的記憶會(huì)自動(dòng)復(fù)盤當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情境，又再次幫助學(xué)生加強(qiáng)了有用知識(shí)的記憶。

3.能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)情境。當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注英語教學(xué)模式時(shí)，首先需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行有效分析，一般來說6-9歲的學(xué)生，還是需要大量依靠具象的、可視化的、動(dòng)態(tài)化的、色彩豐富的學(xué)習(xí)工具對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行有效輔助的。其中一年級(jí)的學(xué)生往往需要通過多重感官的刺激，獲得對(duì)學(xué)習(xí)要素的記憶印象，因此在構(gòu)建有效的小學(xué)英語課堂時(shí)，老師有必要綜合考慮設(shè)計(jì)并實(shí)踐多元化的教學(xué)情境。

還是以“Colors ”Part C為例，在實(shí)施關(guān)于顏色的單詞教學(xué)時(shí)，還可以構(gòu)建這些教學(xué)情境。

構(gòu)建韻律教學(xué)情境。即由老師按照一定的節(jié)奏，將顏色單詞進(jìn)行排列組合，在教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要跟讀外，讓學(xué)生按照一定的節(jié)奏融入拍手、拍腿、拍打桌面、敲擊文具等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)以韻律節(jié)奏加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

構(gòu)建兒歌教學(xué)情境?！癐 can see a rainbow”“Colors Song”等都是適合中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的兒歌，比起節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)方法，旋律的加入幫助學(xué)生的記憶水平又拓展一個(gè)維度，同時(shí)學(xué)生在英文兒歌的學(xué)習(xí)中，他們的音樂素養(yǎng)也能得到一定程度的提升。

構(gòu)建表演教學(xué)情境。在“Colors Part C”這一課的內(nèi)容中，可以由學(xué)生以兩人一組或多人一組表演討論顏色相關(guān)的情境對(duì)話，確保學(xué)生熟練地表達(dá)“what is your favorite color”“what color is ...”“what color do you like”，并且能準(zhǔn)確反饋問題提問的結(jié)果。

學(xué)校的英語教育有必要引進(jìn)更科學(xué)的英語教學(xué)方法。

從當(dāng)下的小學(xué)英語教育環(huán)境來看，小學(xué)英語的一些教學(xué)方法受到市場化英語教育的沖擊和挑戰(zhàn)。英語教育與過去有著很大的不同之處，比如說，隨著很多年輕父母越來越重視孩子的英語早教，一些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)具備了比較突出的英語表達(dá)能力，針對(duì)這部分學(xué)生，學(xué)校的英語教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來說似乎沒有太大的難度。

客觀地說，當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語教學(xué)與市場化的英語教育相比，模式與手段可能都存在不足之處。

全球信息化發(fā)展帶來的一個(gè)結(jié)果是，國際間的教育模式、方法、教材設(shè)計(jì)等教育要素都在時(shí)代的洪流中進(jìn)行著融合。同時(shí)，在信息技術(shù)支撐的線上英語學(xué)習(xí)工具推陳出新的時(shí)代，我們看到了很多英語教學(xué)方法、模式在當(dāng)下備受推崇。

前面提到的“讀音”發(fā)散，所借鑒的是當(dāng)下較受歡迎的“Phonics”自然拼讀法。同時(shí)，我還關(guān)注到，很多家長也越來越接受更加強(qiáng)調(diào)肢體律動(dòng)的TPR教學(xué)法，即身體反應(yīng)教學(xué)法。

需要正視一個(gè)客觀的教學(xué)事實(shí)——這個(gè)世界上一定沒有完美的教學(xué)方法，但通過實(shí)踐表明自然拼讀法和TPR教學(xué)法均符合兒童的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，可以幫助學(xué)生在更為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，促使英語學(xué)習(xí)能力得到提升。因此學(xué)校教育在主要依托教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有必要將不同英語教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)予以吸納，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將不同的方法內(nèi)化為個(gè)性化的教學(xué)方法實(shí)施。

結(jié)語

對(duì)小學(xué)英語核心素養(yǎng)實(shí)施策略的研究已成為國內(nèi)外教育改革研究的熱點(diǎn)之一。探索小學(xué)英語核心素養(yǎng)實(shí)施的策略，不僅可以提高教師的英語教學(xué)水平，而且可以實(shí)現(xiàn)英語教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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