謝燕瓊

【摘 要】 寫作教學(xué)是高中英語的主要內(nèi)容，然而在當(dāng)前的高中英語課堂之中，教師往往更注重的是學(xué)生聽力能力和閱讀能力的訓(xùn)練，寫作教學(xué)的占比相對(duì)較低。教師要能夠從文本閱讀的角度出發(fā)，提升高中英語寫作教學(xué)的占比，確保學(xué)生的寫作能力能夠得到良好的培養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】 文本閱讀? 高中英語? 寫作教學(xué)

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中英語教學(xué)之中，教師往往忽視了寫作教學(xué)在教學(xué)過程之中占據(jù)的重要地位，教師將更多的時(shí)間放在了單詞和短語的含義、使用方法講解之上，卻沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境讓學(xué)生掌握單詞或者短語的使用方法。很多教師認(rèn)為，學(xué)生只需要對(duì)語法和詞匯知識(shí)積累地全面就能就能更好地開展寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)難以獲取鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)，這也是高中英語寫作教學(xué)水平無法提升的主要原因。除此之外，教師在作文教學(xué)之中，往往會(huì)將整個(gè)作文看成一道習(xí)題，卻忽視了學(xué)生在作文寫作之中融入的思想情感，再加上有一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度沒有時(shí)間專門進(jìn)行寫作教學(xué)，在作文布置之中，只會(huì)將一篇作文當(dāng)成學(xué)生的課外作業(yè)，沒有具體的要求和講練過程，導(dǎo)致學(xué)生的寫作教學(xué)出現(xiàn)了表面化和形式化的現(xiàn)象，很多學(xué)生以敷衍的態(tài)度開展寫作活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力也難以得到有效提升。

而從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，英語寫作往往是高中英語學(xué)習(xí)之中最讓學(xué)生感到頭疼的問題，很多學(xué)生對(duì)寫作存在著畏難情緒，拿到作文題目之后不知道如何下筆，也不知道應(yīng)該運(yùn)用哪些語法知識(shí)和詞語，無法表達(dá)自己想要表達(dá)的基本觀念和想法。學(xué)生在作文寫作之中往往會(huì)呈現(xiàn)出詞語使用不夠恰當(dāng)、語言結(jié)構(gòu)混亂、整個(gè)文章結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，甚至出現(xiàn)跑題的情況，而對(duì)于大部分學(xué)生而言，如果不是在考試之中，他們往往不愿意拿出更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待寫作活動(dòng)，存在著不愿意按時(shí)完成寫作任務(wù)的情況。

二、基于文本閱讀的高中英語寫作教學(xué)對(duì)策

（一）緊緊圍繞課文內(nèi)容開展寫作訓(xùn)練

當(dāng)前的高中英語教材有著內(nèi)容范圍較廣的特點(diǎn)，有著鮮明的時(shí)代特征，課程內(nèi)容更加科學(xué)，符合前沿化教學(xué)的根本需求，而這也為基于文本閱讀的高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)提供了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)開展之中，教師應(yīng)該緊緊圍繞著高中英語寫作教學(xué)要求，從培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運(yùn)用能力角度出發(fā)，緊緊圍繞著課文內(nèi)容以及本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)布置寫作訓(xùn)練活動(dòng)，確保整個(gè)教學(xué)過程能夠達(dá)到學(xué)以致用的要求，提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的科學(xué)性與連貫性。

舉例而言，在學(xué)到History and traditions這一單元時(shí)，這一單元的課文為What's in a name，而教師在教學(xué)過程之中，首先要結(jié)合文章之中的重點(diǎn)句子進(jìn)行提問，通過How do most people call the UK？以及What are the flags of these four countries？等問題讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀課文，并要求學(xué)生對(duì)課文之中過去分詞作定語和賓補(bǔ)的語法現(xiàn)象加以深入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀結(jié)束之后要求學(xué)生對(duì)自己提出的問題加以回答，并根據(jù)自己閱讀之中掌握的信息，提出解決問題的有效方法和對(duì)策，確保整個(gè)教學(xué)過程能夠與學(xué)生的實(shí)際要求相符。

（二）圍繞課文題材進(jìn)行寫作

在高中英語的教學(xué)之中，教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性，要與語言情境、學(xué)生的思維意識(shí)和文化意識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)而使學(xué)生在寫作過程之中有著應(yīng)用英語知識(shí)的理念和意識(shí)，切實(shí)地提升語言運(yùn)用的有效性。這也就要求了教師能夠在寫作教學(xué)之中緊緊圍繞著課文題材開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)地提升學(xué)生的英語寫作水平。

（三）不斷引入課外閱讀資料拓展學(xué)生的寫作視野

在高中英語教學(xué)之中，為了使學(xué)生寫作能力得到全面提升，教師也應(yīng)該引入更加豐富的課外閱讀材料，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)的運(yùn)用方法和不同作者的多種英語文章的寫作方法有著更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程之中，課外閱讀資料的拓展要求教師能夠緊緊圍繞著課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容加以選擇，形成課堂內(nèi)外有效聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程之中逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生能夠在文本閱讀之中獲取更加豐富的英語知識(shí)，推動(dòng)高中英語寫作教學(xué)有效性的不斷提升。

舉例而言，在學(xué)到Travelling around這一課時(shí)，教師應(yīng)該從課外閱讀的角度出發(fā)，引入世界各地有名的景點(diǎn)介紹，比如說Mount Fuji，Provence， golden triangle， Niagara Falls等地區(qū)的英文景點(diǎn)介紹，讓學(xué)生能夠在課外閱讀過程之中對(duì)景點(diǎn)介紹和路線規(guī)劃的寫作方式有著深入的了解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課堂之中更好地感受異域風(fēng)情，了解不同國(guó)家的風(fēng)俗禮俗，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在文本閱讀過程之中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容之中包含了怎樣的寫作技巧，如何將這些寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作過程之中，并結(jié)合本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，要求學(xué)生以自己最喜歡的景點(diǎn)為題目，對(duì)自己的旅游經(jīng)歷加以介紹，從而使學(xué)生能夠更好地消化自己在課外閱讀之中獲取的知識(shí)，提升學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用的有效性，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)之中，通過文本閱讀能夠使學(xué)生的英語知識(shí)更加豐富，使學(xué)生掌握多種知識(shí)的運(yùn)用方法，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中有著更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而這也就要求了高中英語教師能夠不斷改善自身的教學(xué)理念和教學(xué)思維，引入更加有效的文本閱讀教學(xué)機(jī)制，從而使高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷提升，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開展的預(yù)期要求。

參考文獻(xiàn)

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