李秀麗

【摘? 要】教材插圖是語文教材中不可或缺的要素，插圖具有色彩豐富、直觀形象等特點(diǎn)，借助插圖展開教學(xué)，符合低年級兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、記憶能力及思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級;插圖;策略;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0163-02

【Abstract】Illustrations are indispensable elements in Chinese teaching materials， Illustrations have the characteristics of rich color and intuitive image， teaching with illustrations， It is in accordance with the law of learning cognition of lower grade children， it can stimulate students' interest and promote their observation ability， memory ability and thinking ability， promoting the development of students' Chinese accomplishment.

【Keywords】Low grade;Illustration;Stratege;Chinese literacy

隨著人教統(tǒng)編教材的使用，教材插圖越來越受到教師們的欣賞與重視?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)提出“借助讀物中的圖畫閱讀”“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得” 。低年級學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要借助圖畫展開訓(xùn)練。7～11歲的兒童依賴于具體的事物來感知，記憶方式還未成熟，插圖具有直觀、形象鮮明的特點(diǎn)，滿足低年級兒童的視覺需求信息，補(bǔ)充了僅用文本理解可能存在的不足，容易被理解與識記。教師應(yīng)結(jié)合文本，借助不同插圖的不同特點(diǎn)，有效運(yùn)用教學(xué)策略，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的培植。

一、統(tǒng)編教材插圖的特點(diǎn)

統(tǒng)編教材插圖體現(xiàn)著編者的智慧，教材插圖與文本科學(xué)融合，在引起兒童注意、激發(fā)想象力、創(chuàng)造力及審美力等方面有強(qiáng)有力的科學(xué)依據(jù)。首先，插圖線條變化多姿，色彩柔和、調(diào)和深度、亮度及濃度，避免鮮亮，搭配和諧，能夠吸引學(xué)生注意力，又起到保護(hù)視力的作用;其內(nèi)容豐富多彩，蟲魚鳥獸、星辰大海、水墨丹青、民俗風(fēng)情，插圖表現(xiàn)力強(qiáng)，夸張的動(dòng)植物表情、擬人化的童話世界、逼真的植物形態(tài)、流暢的水墨線條，能夠營造和渲染文本情境，為學(xué)生留下想象空間;同時(shí)，教材插圖還大量使用許多中國元素，審美特性增強(qiáng)，為傳統(tǒng)文化的培植和傳承奠定基礎(chǔ)。插圖有場景圖、功能圖（思維導(dǎo)圖）等類型，不同類型的插圖功能各不相同，若教師能合理利用插圖資源，一定能起到意想不到的效果。

二、教材插圖的作用及應(yīng)用策略

（一）依圖辨形，鞏固音義

統(tǒng)編一年級上冊教材打破了先識拼音再識字的傳統(tǒng)編排，其意義在于漢字貼近孩子生活認(rèn)知，能更好樹立學(xué)習(xí)信心。在識字的起步階段，編者設(shè)計(jì)識字配圖用心良苦。例如，《日月水火》一課，在教學(xué)中借助教材插圖，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖和漢字之間的聯(lián)系：“火眼金睛亮起來，仔細(xì)觀察，這個(gè)字和圖上有什么相似的地方？ ”學(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃：“火字上半部分就像圖片中的火焰，下半部分像兩根木柴?！弊钤绲摹盎稹弊志褪窍热烁鶕?jù)木柴焚燒時(shí)的樣子畫出來的，經(jīng)過演化簡化成今天我們所認(rèn)識的“火”字。在觀察描述過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活體驗(yàn)，將字音、字義與字形關(guān)聯(lián)起來，形象識記，輕松又有趣。在插圖的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性增強(qiáng)，積極地自主地探索漢字規(guī)律。此外，插圖還能激發(fā)孩子聯(lián)想與想象，記憶詞群。如，二年級上冊《語文園地七》識字加油站，教學(xué)中我請同學(xué)們將詞卡移到插圖相對應(yīng)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，插圖描繪的僅僅是第一行有關(guān)沙灘景物的詞語，而每一行詞語描繪的都是不同場景的內(nèi)容。借此，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象并自行繪圖，“沙漠”“高原”“懸崖”在孩子們的筆下生動(dòng)豐富了起來，大大提高了識字效率。隨后，根據(jù)學(xué)生繪圖的場景，繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)散想象，在這些場景中還可能看到哪些景物。潛移默化中達(dá)到知識遷移拓展的目的。孩子在繪圖實(shí)踐的過程中，對課本插圖的關(guān)注度也更高了，產(chǎn)生良好的循環(huán)效應(yīng)。

（二）借圖渲染，啟發(fā)明意

在教材插圖中，古詩、散文類的課文多以背景襯托的形式出現(xiàn)，這類插圖在渲染營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象方面大有用處。二年級上冊《敕勒歌》這一特點(diǎn)顯著，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察課文插圖——遼闊的天空、連綿起伏的山、成群的牛羊，輔佐文字，與文本合為一體，借著插圖的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己走進(jìn)畫中：在一望無際的大草原上，與草原一樣遼闊的天空，籠罩這茫茫的草原，成群的牛羊在和同學(xué)們捉迷藏呢。學(xué)生們，情不自禁地感嘆， “天好大好藍(lán)啊”“躺在草原上一定又軟又舒服”“啊，草原，我愛你”。學(xué)生邊看圖邊反復(fù)誦讀，圖像深深印刻在腦海中，感受著人與自然和諧的美。借助插圖注重“景”的描繪這一特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生想象達(dá)到“情”的深入，在“情景交融”中感受詩歌意境。情境渲染式的背景插圖，在有意無意間開啟孩子的視覺加工通道，強(qiáng)化對語言文字更形象的認(rèn)知，是學(xué)生與文本之間鏈接的橋梁，是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解文意的良劑。

（三）看圖說話，理解記憶

在教材插圖中，以組圖的形式出現(xiàn)的這類插圖主要用以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，在教材編排系統(tǒng)中，復(fù)述是學(xué)生語言能力訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。低年級引導(dǎo)學(xué)生借助圖片講故事，符合第一學(xué)段兒童認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為第二三學(xué)段復(fù)述能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如《咕咚》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等課文。兒童根據(jù)圖像來識記的能力較強(qiáng)，但低年級學(xué)生尚不能自主觀察插圖，從無意注意到有意注意，再到加工處理圖文，最終借助圖文儲(chǔ)存記憶到復(fù)現(xiàn)，都需要教師有意識地進(jìn)行方法指導(dǎo)。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察組圖細(xì)節(jié)，抓住每幅圖的關(guān)鍵信息，提取關(guān)鍵詞并板書;接著觀察組圖之間的關(guān)系順序;最后，鼓勵(lì)借助插圖回憶講述故事內(nèi)容。在插圖的幫助下，大部分的孩子都能很積極地完成講述。

（四）據(jù)圖探析，激發(fā)創(chuàng)造

“一切知覺都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！痹诮y(tǒng)編教材中，插圖的編排具有很強(qiáng)的科學(xué)性，有一部分的插圖能很好地激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)。 如《植物媽媽有辦法》課后題問學(xué)生還知道哪些植物傳播種子的方法，在教學(xué)中，如果沒有插圖，學(xué)生顯然毫無頭緒，無從說起，大大削減表達(dá)的積極性。統(tǒng)編教材的配圖是劑良藥，圖中有景物柳樹、荷花、燕子、鳳仙花等，學(xué)生借助插圖觀察的景物，很快尋找到思路，激發(fā)創(chuàng)作，并根據(jù)文字提示“乘著風(fēng)”“炸開”“漂浮”，完成創(chuàng)作：“柳樹的種子，柳絮乘著風(fēng)，紛紛出發(fā);睡蓮的種子，漂浮在水中，慢慢長大;鳳仙花果實(shí)炸開，種子彈向四方……”插圖激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，產(chǎn)生思維火花，增強(qiáng)表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，這類插圖我們可之稱為功能圖。功能圖還有流程圖、思維導(dǎo)圖等形式，如二年級下冊《蜘蛛開店》一課課后習(xí)題中的示意圖，其特點(diǎn)是由中心點(diǎn)向四周放射的圖形，它能有效刺激大腦展開發(fā)散性思考，引導(dǎo)創(chuàng)造更多的可能性。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講述故事鞏固復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，隨后激發(fā)學(xué)生思考：為什么蜘蛛開了三家店都沒有賺到錢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘述規(guī)律，確定故事設(shè)定顧客的特殊性這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展思考，補(bǔ)充完善示意圖。學(xué)生按圖索驥，設(shè)定了“賣手套給八爪魚”“賣毛衣給藍(lán)鯨”“賣帽子給大象”等故事線索進(jìn)行續(xù)編故事。在教學(xué)過程中，將插圖作為思維訓(xùn)練的素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導(dǎo)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，久而久之，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

綜上所述，插圖是很寶貴的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理利用插圖這一寶貴的資源，充分挖掘和發(fā)揮它的價(jià)值，有效運(yùn)用教學(xué)策略，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的培植。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）