戎潔瑩

【摘 要】 珠心算教學(xué)中的游戲教學(xué)有具有能吸引學(xué)生興趣、康教結(jié)合、形式多變的優(yōu)勢;在珠心算游戲的應(yīng)用時要注意以生為本設(shè)計游戲，游戲的開展要根據(jù)學(xué)生的變化而變化，使學(xué)生能夠有所進步，游戲應(yīng)在生態(tài)化的環(huán)境中開展;在游戲開展的過程中要注意適當(dāng)?shù)挠螒蜻x擇和和適量的游戲。

【關(guān)鍵詞】 珠心算游戲? 腦癱兒童? 教育康復(fù)? 應(yīng)用

一、引言

對智力障礙兒童的珠心算教學(xué)是我校近年來一直堅持開發(fā)和使用的校本課程。經(jīng)我校多年實踐證明，對特殊兒童的珠心算教學(xué)同樣存在著開發(fā)兒童智力潛能的作用。在此基礎(chǔ)上，針對腦癱兒童的珠心算教學(xué)不但注重珠心算對腦癱兒童智力潛能上的開發(fā)，更從生理機能、生活技能、珠心算學(xué)科水平以及與其它學(xué)科的整合等多方面來對腦癱兒童進行康教結(jié)合的珠心算教學(xué)。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)珠心算游戲教學(xué)在腦癱兒童的教育康復(fù)方面表現(xiàn)出了巨大潛力。所謂珠心算游戲教學(xué)，就是在腦癱兒童珠心算教學(xué)的過程中，利用教學(xué)中常見的工具或教授的技能，設(shè)計簡單有趣的游戲環(huán)節(jié)，兒童在參與其中收獲愉快的情緒體驗的同時，達到教育康復(fù)的目的。

二、珠心算游戲在腦癱兒童教育康復(fù)中的應(yīng)用

（一）生本位游戲設(shè)計和開發(fā)

在腦癱兒童適用的珠心算游戲設(shè)計中，必須堅持“以生為本”的設(shè)計理念。這要求教師不但要根據(jù)學(xué)生的實際特征、生理缺陷來設(shè)計補償性的游戲，更要讓學(xué)生也參與到游戲設(shè)計的過程。

例如游戲“滑算盤”的設(shè)計，最開始的時候靈感就是來自于偶然看到學(xué)生喜歡將算盤反面放在桌子上來回滑動。該學(xué)生左邊肢體粗大動作和精細(xì)動作能力都較差，平時不太喜歡左邊肢體的動作訓(xùn)練。教師觀察到其滑算盤的動作，要求他用左手來抓住算盤的邊緣，并盡可能增大滑動的幅度，在滑算盤的過程中加入要求“走直線”或者“走曲線”等要求以提高學(xué)生的肌肉控制能力。

這樣的游戲不但符合學(xué)生個人的興趣，更針對學(xué)生的缺陷進行康復(fù)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了“以生為本”的游戲設(shè)計和開發(fā)理念。

（二）學(xué)中玩、玩中變、變中進的游戲教學(xué)模式

珠心算游戲教學(xué)并不是獨立于珠心算課堂存在的游戲模式，而是穿插于珠心算課堂中的游戲教學(xué)。其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與有趣的游戲教學(xué)。這就要求學(xué)生在參與游戲的過程中不但要有愉快的情緒體驗，還必須有所進步。故而珠心算游戲的開展要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化而有所變化，使學(xué)生不斷進步。

例如在開展游戲“蒙眼摸珠”時，使學(xué)生學(xué)習(xí)在算盤中撥數(shù)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的增多，學(xué)生摸珠的數(shù)量也該隨之變化，根據(jù)學(xué)生的知識能力變化提高游戲的難度，不斷擴大最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在游戲過程中始終能獲得進步。

（三）生態(tài)化的游戲教學(xué)環(huán)境

珠心算游戲的開展不應(yīng)該只在有墻壁的課堂里，更應(yīng)該在沒有墻壁的兒童日常生活的生態(tài)環(huán)境環(huán)境中。所以珠心算游戲教學(xué)不應(yīng)該只是珠心算老師的任務(wù)，更應(yīng)該讓各科老師和學(xué)生家長共同參與。游戲中的情境應(yīng)該是與具體生活息息相關(guān)的。

例如“撿落葉”這類的戶外游戲，要求兒童去校園中撿自己喜歡的各種樹的落葉各若干，并用學(xué)習(xí)的心算知識計算落葉的總數(shù)。這就讓學(xué)生在“校園”這個學(xué)習(xí)環(huán)境中完成統(tǒng)計落葉數(shù)量的任務(wù)，讓游戲與學(xué)習(xí)生活貼近。當(dāng)然，這個游戲還能變化為由父母帶著去撿小區(qū)中各種樹的落葉并心算，就將游戲教學(xué)的環(huán)境置于兒童生活的小區(qū)中。生態(tài)化的游戲教學(xué)環(huán)境使兒童將學(xué)習(xí)的知識運用于具體的學(xué)習(xí)生活中，促進了兒童對知識的使用能力。

三、珠心算游戲在腦癱兒童教育康復(fù)中的挑戰(zhàn)與建議

珠心算游戲在腦癱兒童的教育康復(fù)中有著其獨特的優(yōu)勢，但同時也有諸多缺陷。首先，在游戲的選擇上，家長和老師有可能存在選擇失當(dāng)?shù)娘L(fēng)險;其次，在游戲的使用量上，有可能存在游戲過多或過少的問題。為了減少上述問題的出現(xiàn)，擴大珠心算游戲在腦癱兒童康復(fù)干預(yù)中的作用，讓腦癱兒童健康、安全并快樂地 成長，珠心算游戲教學(xué)要做好這幾點：

（一）嚴(yán)格的游戲選擇

每一個特殊孩子之間的差異都是巨大的。即使都是因為腦癱而造成的肢體、智力缺陷，也有程度上的差別。適合一個腦癱孩子的游戲不一定適合另一個孩子，這就要求教育者在選擇游戲的時候必須充分了解兒童的缺陷特征，針對兒童的特點嚴(yán)格選擇游戲，展開補償性的游戲教學(xué)，而不是對不同的孩子開展一成不變的珠心算游戲教學(xué)。

（二）適量的游戲開展

在珠心算教學(xué)時，課堂中游戲教學(xué)過少，會造成課堂沉悶無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱，而課堂中游戲教學(xué)過多則會造成學(xué)生體力消耗過大，注意力難以集中的后果，不利于學(xué)生對知識的吸收和掌握的同時還有可能會造成學(xué)生機體的損傷，所以適量的游戲開展是非常有必要的。根據(jù)不同學(xué)生的能力特點，教育者必須在教學(xué)過程中不斷摸索找出最適宜學(xué)生參加的游戲量。

四、結(jié)語

珠心算教學(xué)中的游戲教學(xué)有具有能吸引學(xué)生興趣、康教結(jié)合、形式多變的優(yōu)勢;在珠心算游戲的應(yīng)用時要注意“以生為本”設(shè)計游戲，游戲的開展要根據(jù)學(xué)生的變化而變化，使學(xué)生能夠有所進步，游戲應(yīng)在生態(tài)化的環(huán)境中開展;在游戲開展的過程中要注意適當(dāng)?shù)挠螒蜻x擇和和適量的游戲。

參考文獻

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