黃秋玲

【摘 要】 在新課改不斷進(jìn)行深入的背景下，老師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用與優(yōu)化配置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能達(dá)到自身發(fā)展深度學(xué)習(xí)與良性成長(zhǎng)的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂文化的策略的分析和研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提供一些有價(jià)值的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)? 課堂文化? 數(shù)學(xué)能力

通過(guò)進(jìn)行課堂文化的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和文化的學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，逐漸擺脫以往教學(xué)模式的影響，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提高。

一、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比其他學(xué)科大，關(guān)聯(lián)到的領(lǐng)域知識(shí)十分繁多，知識(shí)體系具有多元性，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與分析中讓學(xué)生感覺(jué)非常困難，不一樣的知識(shí)點(diǎn)之間存在一些邏輯關(guān)系和聯(lián)絡(luò)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要做到理論知識(shí)點(diǎn)分析與實(shí)踐研究相互融合，不但要滿足數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求，還要利用課堂教學(xué)文化在綜合數(shù)學(xué)里的分支，來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，涉及到的是分?jǐn)?shù)乘除法的內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法的學(xué)習(xí)習(xí)慣把百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)乘除法進(jìn)行融合，它們之間的基本原理具有很大的關(guān)聯(lián)，這樣老師就可以讓學(xué)生保持思維的一慣性，更好地理解百分?jǐn)?shù)。

二、傳授新數(shù)學(xué)知識(shí)的開發(fā)教學(xué)活動(dòng)

應(yīng)試教育是以進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸為主要方式，不重視學(xué)生的實(shí)踐能力。為解決這一困擾多年的問(wèn)題，新課改中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)過(guò)程中要以自主探究與合作交流為主體，充分發(fā)揮這些好的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)及作用，確保學(xué)生能得到大量的自主學(xué)習(xí)的空間及機(jī)會(huì)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與成長(zhǎng)的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行多邊形面積教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主的研究和做題，讓他們對(duì)多邊形面積的計(jì)算方法進(jìn)行分析。老師也可以讓學(xué)生上講臺(tái)展示自己的分析，讓他們對(duì)不同的解題方法進(jìn)行觀察、探究和質(zhì)疑，進(jìn)而破解多邊形面積計(jì)算的規(guī)律。

小學(xué)生處于兒童成長(zhǎng)階段，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，只能完成一些簡(jiǎn)單、機(jī)械式的理論學(xué)習(xí)。如果讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，老師則需要加強(qiáng)在先前的引導(dǎo)。為了對(duì)學(xué)生在想象力方面的缺乏得到彌補(bǔ)，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取小組合作交流討論的形式，根據(jù)學(xué)生的不同能力劃分小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)與選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或環(huán)節(jié)。此外，為把小組學(xué)習(xí)作用體現(xiàn)出來(lái)，老師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后可以組織各個(gè)小組進(jìn)行交流討論與展示，讓他們充分表達(dá)自己的想法與意見，并讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行組內(nèi)溝通。運(yùn)用這樣的方法來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用與價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成深度學(xué)習(xí)的課堂文化。

三、通過(guò)練習(xí)與總結(jié)提升數(shù)學(xué)能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)才能形成。在這個(gè)過(guò)程中，老師要加強(qiáng)教學(xué)理念與方法的不斷更新，投入更多的精力與時(shí)間，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與能力。其中對(duì)新舊知識(shí)的遷移非常重要，為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)出更多的價(jià)值和實(shí)踐作用，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工與分析應(yīng)用。例如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法與減法”學(xué)習(xí)時(shí)，老師先展示同一類型的填空題，然后再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?cè)谛〗M交流討論中對(duì)分?jǐn)?shù)的加減法有深層次的認(rèn)知。老師要在后面教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于各種解題方法進(jìn)行綜合分析對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)各種方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效性。

優(yōu)質(zhì)的練習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)能力的提升至關(guān)重要，為確保學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)留下深的印象以及進(jìn)行深入的分析，老師在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)要推出不同的算法，讓學(xué)生在小組交流討論中給出最終的結(jié)論。由于學(xué)習(xí)能力的不足，小學(xué)生的結(jié)論有可能會(huì)出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤或失誤，老師要以互動(dòng)與交流為主，盡量給出建議而不是批評(píng)，在充分肯定他們的基礎(chǔ)上讓其進(jìn)行自主的探究，找出錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力以及反思能力。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異性，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要因人而異實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，仔細(xì)分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，對(duì)教學(xué)的形式與內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，并在后面的學(xué)習(xí)與總結(jié)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的具體情況鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，同時(shí)幫助他們進(jìn)行不斷的總結(jié)，以期建立完整的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂文化，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

綜上所述，多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;傳授新數(shù)學(xué)知識(shí)的開發(fā)教學(xué)活動(dòng);通過(guò)練習(xí)與總結(jié)提升數(shù)學(xué)能力。運(yùn)用這些策略，打造出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的文化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

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