陳丹

【摘 要】 創(chuàng)新思維能力作為學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一，可以幫助其在參與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解能力，又可以通過(guò)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，更好地保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。小學(xué)教育作為培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與促進(jìn)其智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，為了更好地使學(xué)生獲得全面發(fā)展，教師就需要通過(guò)教學(xué)工作的開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培育，才能使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下健康成長(zhǎng)。因此，本文從多角度出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體途徑，希望可以為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)途徑? 創(chuàng)新思維能力? 小學(xué)教育? 語(yǔ)文課堂

小學(xué)生年齡較小，而且正處于使用具象思維思考問(wèn)題的關(guān)鍵階段。只有教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育相應(yīng)的創(chuàng)新思維能力，才可以在有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，推進(jìn)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。語(yǔ)文作為培育學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思辨能力、理解能力以及交流能力的重要學(xué)科，不僅知識(shí)范圍覆蓋面廣，而且能夠?qū)W(xué)生未來(lái)發(fā)展起到積極影響。因此，教師在進(jìn)行授課工作時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與思維意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行創(chuàng)新，才能在充分幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，達(dá)到提升其創(chuàng)新思維能力的教育目的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究積極性

有趣的課堂問(wèn)題往往可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師為了更好地鍛煉其創(chuàng)新思維能力，就可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中，使自身的思維意識(shí)得到更好鍛煉。

例如，在進(jìn)行《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課作為一篇神話(huà)故事，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，既能夠感受到神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)，又能夠在體會(huì)盤(pán)古舍己為人精神的同時(shí)，可以自覺(jué)規(guī)范自身行為意識(shí)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以提出“有沒(méi)有同學(xué)對(duì)神話(huà)人物有所了解？”“盤(pán)古作為開(kāi)天辟地的人物，那么他做了什么事情使天地分開(kāi)？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，尋找問(wèn)題的答案。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠及時(shí)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文章的認(rèn)真閱讀進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在改變依賴(lài)教師學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有效提升探究積極性與創(chuàng)新思維能力。

二、使用信息化教學(xué)手段，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

信息化教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，所以可以幫助教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，選擇與小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相符的教學(xué)資源，引入課堂教學(xué)工作中，從而在更好地豐富授課內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生既可以保證學(xué)習(xí)積極性的提升，又可以在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更好完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，能夠了解梅蘭芳是在什么情況下蓄須的，從而體會(huì)其愛(ài)國(guó)情感與民族氣節(jié)的同時(shí)，正確樹(shù)立價(jià)值理念與行為意識(shí)。為了使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放梅蘭芳先生演出京劇的片段，使學(xué)生可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)教師就可以請(qǐng)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文的閱讀，了解梅連芳蓄須的具體原因以及作者想表達(dá)的思想感情。通過(guò)信息化教學(xué)手段的引入，相比于教師單方面講解知識(shí)的模式，不僅可以使整體的課堂知識(shí)內(nèi)容，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，也能夠在有效鍛煉其創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生合作意識(shí)

受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，使教師很少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行重視，從而導(dǎo)致其在思維意識(shí)嚴(yán)重束縛下，不僅習(xí)慣性依賴(lài)教師學(xué)習(xí)知識(shí)，而且也使創(chuàng)新思維能力的培育工作嚴(yán)重受阻。因此，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，從而在更好地尊重其課堂主體地位的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力可以得到更好地提升。

例如，在進(jìn)行《荷花》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的分析，感受荷花的美麗以及作者熱愛(ài)自然的情感。教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文的分析，畫(huà)出描寫(xiě)荷花美麗姿態(tài)的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)。在學(xué)生的相互合作中，不僅可以更有針對(duì)性地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以在相互間思維意識(shí)的碰撞中，感受作者描寫(xiě)景物的方法。這樣就可以使學(xué)生既能夠快速提升學(xué)習(xí)效率，也可以在樹(shù)立正確合作意識(shí)的過(guò)程中，充分對(duì)自身創(chuàng)新思維能力進(jìn)行鍛煉，從而在更好地掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得更加全面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科既需要學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷積累文化素養(yǎng);又能夠在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值理念的同時(shí)，成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。因此，語(yǔ)文課堂的教育價(jià)值，不僅是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)，還需要通過(guò)對(duì)其創(chuàng)新思維能力的鍛煉，使學(xué)生可以在不斷鉆研與思考的過(guò)程中，既可以意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，又能夠在思索與探究中，通過(guò)主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在潛移默化中，既使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到快速提升，又能夠在發(fā)揮語(yǔ)文教育價(jià)值的過(guò)程中，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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