但孝愛 邵春榮

摘要：本文從家?；蝇F(xiàn)狀存在的常見現(xiàn)實(shí)問題“責(zé)任不明，理念不一;形式單一，渠道單向;缺少常態(tài)，互動不足”等分析入手，找到這些問題存在的基本原因。結(jié)合工作實(shí)踐，提出解決家?；蝇F(xiàn)狀問題的策略和思考。從明確責(zé)任，指向統(tǒng)一;改變評價，提升效能;提升家校互動，促進(jìn)身心健康效能等維度，分析了有效改進(jìn)現(xiàn)狀的策略及思考。

關(guān)鍵詞：家校互動 現(xiàn)狀 實(shí)踐 思考

小學(xué)階段是孩子人生觀和價值觀形成的決定性階段，單純依靠學(xué)校教育就會出現(xiàn)“5+2=0”“白+黑=0”的現(xiàn)象。培養(yǎng)對當(dāng)下和未來有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、身心健康的孩子，需要在認(rèn)識到每個孩子當(dāng)下和未來需求的基礎(chǔ)上，通過家校攜手，互相配合，在有效互動、溝通的基礎(chǔ)上，共責(zé)互助，有效互動。

一、家校溝通中存在的主要問題

（一）責(zé)任不明，理念不一，內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)前家?；訙贤ㄖ写嬖谝环N比較常見的現(xiàn)象：事前責(zé)任不清，事后責(zé)任不明，特別是人身安全這一塊，學(xué)校、教師扛著無限責(zé)任，壓力巨大。怕出事，怕惹事，甚至為此導(dǎo)致怕做事、不惹事、不管事。從小學(xué)階段來看，本質(zhì)上學(xué)校、教師的理念都是期望關(guān)注學(xué)生的身心健康或未來發(fā)展全面需求性的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)狀況卻是家長及社會、相關(guān)部門等單一的應(yīng)試評價結(jié)果的評比、攀比，倒逼學(xué)校、教師想方設(shè)法把小學(xué)教育高考化。一方面，這導(dǎo)致現(xiàn)在家校溝通片面化，從之前的思想品德、健康狀況、心理需求等多維度需求溝通、互動，變成現(xiàn)在單一的學(xué)習(xí)狀況溝通、通報。另一方面，這導(dǎo)致家校溝通互動成了學(xué)習(xí)成績的匯報會、教師的告狀會，成了很多孩子童年成長的“噩夢”。

（二）家?；有问絾我?、單向

從現(xiàn)實(shí)狀況來看，現(xiàn)在家校溝通最常見的方式是家長會、網(wǎng)絡(luò)交流、打電話等，內(nèi)容方面基本上都是以學(xué)?；蚪處焼蜗虻膶W(xué)習(xí)情況通報為主題，更多的時候成了問題通報，家長對家校溝通有一種恐懼或抗拒心理。一接到電話，基本上就知道孩子出狀況了，常態(tài)情況下幾乎沒有主動溝通互動。另外，家校溝通互動，很多都是單向的，基本上都是學(xué)?；蚶蠋熣壹议L溝通，很少有家長主動找學(xué)校和老師溝通。家長相互之間正面溝通不多，嘮叨不少，抱怨不斷。比如家長會，往往都是老師在上面說，家長在下面聽，內(nèi)容則大多是孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)及其他表現(xiàn)情況，很難有個體需求性的溝通與指導(dǎo)。在老師的綜合性描述中，家長很難有效了解到自己孩子的需求信息。這種單一的、片面的家校溝通互動很難起到正面的作用。而且這些方式在實(shí)施時沒有一定的規(guī)范制度，缺乏規(guī)劃和管理，實(shí)施起來隨意性大，無法貫徹始終，也就無法達(dá)到最好的效果。有時不恰當(dāng)?shù)募倚贤ɑ映闪思彝ッ艿膩碓矗闪藢W(xué)生心理傷害或心理安全的誘因。

（三）家校互動交流缺乏常態(tài)性

現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)家校溝通互動往往是運(yùn)動式的或活動式的，讓家長反感與無奈的其還是無關(guān)的社會事務(wù)。時間上時斷時續(xù)、時有時無，缺少一貫制和持續(xù)性的有效互動交流。有極少數(shù)學(xué)校每學(xué)期都有運(yùn)動式的家訪活動，但由于是任務(wù)性的活動，因而溝通過程中缺乏有效的目的性和需求性。甚至有些非主課老師，對溝通對象的家庭和問題現(xiàn)狀了解甚少，交流互動過程中東一榔頭西一棒槌，事情是做了，卻沒有達(dá)到目的，反而還帶來一些不良的影響。還有一些主題運(yùn)動式的家?；樱捎跍贤ǖ闹黝}讓家長反感，且內(nèi)容單一，因此互動溝通中家長和老師都覺得比較煩，基本上都是虎頭蛇尾，結(jié)果也是事倍功半。

二、解決家?；蝇F(xiàn)狀問題的實(shí)踐與思考

（一）明確責(zé)任，指向統(tǒng)一

針對家?；舆^程中教師和學(xué)?？钢鵁o限責(zé)任的現(xiàn)狀，需要責(zé)任明確制度的支撐，避免學(xué)校和教師在不安與擔(dān)憂中，不敢多說，不敢實(shí)說。明確學(xué)校和老師承擔(dān)的教育職責(zé)而不是結(jié)果的無限擔(dān)責(zé)。可為學(xué)校配備法律顧問等專業(yè)保障人員或集團(tuán)，必要的時候由他們?nèi)贤ㄌ幹谩?/p>

引導(dǎo)家校共同指向培育未來優(yōu)秀社會主義合格公民這一統(tǒng)一目標(biāo)，堅(jiān)決杜絕小學(xué)教育高考化，杜絕學(xué)校和區(qū)域內(nèi)小學(xué)分?jǐn)?shù)化呈現(xiàn)及排名，杜絕單一指向“學(xué)習(xí)成績”這一與未來生存、生活關(guān)系不大的點(diǎn)。以制度為引領(lǐng)，在家?；舆^程中，小學(xué)階段學(xué)習(xí)是過程性的學(xué)習(xí)與成長。通過制度的剛性約束、引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變家長、老師的理念，指向人的發(fā)展。

（二）改變評價，提升效能

家?；有艿拖碌暮诵囊c(diǎn)是社會、學(xué)校和官方評價機(jī)制的單一，特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的絕對主導(dǎo)地位，倒逼家校溝通主題單一，是形成家庭父子（或母子）矛盾升級、師生矛盾升級的主因，也是自殺、離家出走等惡性事件的主要誘因。小學(xué)階段以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的過程性綜合能力提升為培育目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)中人為過度的量化或優(yōu)秀等級比例人為控制，形成家庭預(yù)期無法達(dá)成的矛盾對抗，進(jìn)而引發(fā)各種潛在的矛盾沖突或極端事件的發(fā)生。如果小學(xué)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)能優(yōu)化為達(dá)成性目標(biāo)，那可以從根本上化解或緩解潛在的學(xué)生家庭矛盾和家校矛盾。改變小學(xué)階段綠色評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校、區(qū)域小學(xué)階段成績排名等非正?，F(xiàn)象，以評價變革引領(lǐng)家校互動主題集中于人的發(fā)展，集中于培養(yǎng)未來合格的公民。

（三）提升家長對學(xué)生身心健康教育的有效認(rèn)知

由于外在不當(dāng)誘因的干擾，當(dāng)前的家?；邮チ藢W(xué)生身心健康的認(rèn)知。比如過度強(qiáng)調(diào)對孩子的保護(hù)，過度強(qiáng)調(diào)孩子的“陽光心態(tài)”，過度強(qiáng)調(diào)為孩子減輕心理壓力等，導(dǎo)致學(xué)生身心更加脆弱，更加缺失挫折承受能力。家校應(yīng)該互動合作，提升學(xué)生的心理“適應(yīng)力”，而不是每天都能享受到“陽光心態(tài)”，必須讓學(xué)生學(xué)會通過提升“適應(yīng)力”來有效處理生活和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“委屈”“冤枉”“不被理解”等不可回避的挫折。特別是教育孩子在理解家庭矛盾來源于“彼此都想對方好”這一共同目標(biāo)基礎(chǔ)上，認(rèn)識到家庭矛盾是“愛心的誤傷”，是“短時性”的。認(rèn)知家庭和學(xué)校矛盾以及經(jīng)受的挫折是我們成長的機(jī)會，會讓我們學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，提高挫折承受能力。讓孩子認(rèn)識到，我們每個人的三個基本成長：長知識、長身體、長承受力！教會學(xué)生能夠直面困難與挫折，而不是我們?yōu)榱伺滤麄兘?jīng)受挫折的驚擾，受委屈，想方設(shè)法讓他們不受挫折和委屈。教其躲避，為其搬開路障，不如引導(dǎo)其知道人生道路坎坷，必須自己學(xué)會勇敢地面對，學(xué)會自己翻過一道道坎。

家?；訙贤ㄊ谴龠M(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展的一個重要方面。無論是教師還是家長，都應(yīng)該懷著共同的目的，攜起手來，相互尊重、相互理解，在共同目標(biāo)的指引下，通過有效的互動溝通，為孩子一生的健康成長努力！