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        基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史與社會(huì)命題創(chuàng)新研究

        2021-05-07 07:44:09程琴
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        程琴

        摘要:如何在新課程改革背景下,深入探索歷史與社會(huì)命題創(chuàng)新策略,讓命題更好符合新課程改革的理念是十分值得研究的話題。通過(guò)分析當(dāng)前歷史與社會(huì)命題環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題,并結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策是開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)的有效研究方式。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);歷史與社會(huì);命題創(chuàng)新

        中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)04-079

        根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來(lái)的歷史與社會(huì)命題情況,相信很多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到無(wú)論是題目形式還是考查目標(biāo)都在悄然發(fā)生著變化。對(duì)于考試目標(biāo)的覆蓋范圍更加全面化,更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此要求教師在命題環(huán)節(jié)中,注重創(chuàng)新命題理念,掌握命題技巧,遵循命題方法與原則,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、當(dāng)前歷史與社會(huì)命題環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題分析

        1.從歷史與社會(huì)選材形式分析,過(guò)于單一

        具體分析當(dāng)前歷史與社會(huì)命題試卷的形式,命題的呈現(xiàn)形式過(guò)于簡(jiǎn)單劃一,依然是選擇簡(jiǎn)單的填空題、選擇題與簡(jiǎn)答題,并不能有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,同時(shí)試卷內(nèi)容的呈現(xiàn)信息量不足,缺乏實(shí)踐性,無(wú)法全方位檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)水平。

        2.從歷史與社會(huì)選材內(nèi)容分析,整合舊題

        在面對(duì)新課程改革的基本要求,大部分教師則選擇逃避,并沒(méi)有真正從自己的教育教學(xué)觀念上入手,始終采取傳統(tǒng)歷史與社會(huì)教學(xué)理念,并認(rèn)為歷史與社會(huì)知識(shí)教學(xué)無(wú)非是考察歷史事件或者地理現(xiàn)象以及社會(huì)人文知識(shí)等,并沒(méi)有任何可以值得擴(kuò)充的知識(shí),因此教師在命題環(huán)節(jié)中則是直接將歷史與社會(huì)幾套試卷的內(nèi)容整合為一套試卷內(nèi)容,沒(méi)有深入思考其所導(dǎo)致的后果,這樣做在無(wú)形中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),并將歷史與社會(huì)教學(xué)引入了誤區(qū)。

        3.從歷史與社會(huì)選材方式分析,簡(jiǎn)單篩選整合

        在初中階段,歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)尚未受到應(yīng)有的重視,學(xué)校所定制的歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)資料普遍比較少,因此部分教師則直接利用網(wǎng)絡(luò)的方式,下載歷史與社會(huì)學(xué)科相關(guān)的試題,之后簡(jiǎn)單篩選與整合,從而形成一張“完整”的歷史與社會(huì)試卷。實(shí)際上,從網(wǎng)絡(luò)上篩選出的習(xí)題往往會(huì)存在一定的局限性,其試題質(zhì)量參差不齊,甚至有的試題可能會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,背離了新課程教學(xué)理念。

        二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史與社會(huì)命題創(chuàng)新策略

        1.關(guān)注歷史與社會(huì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握,培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力

        處于新課程背景下,很多教師都提出了這樣的疑問(wèn),新課程標(biāo)準(zhǔn)刪除了原有大綱中不少知識(shí)點(diǎn),那么在以后的命題中應(yīng)當(dāng)如何考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能呢?實(shí)質(zhì)上對(duì)于歷史與社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查并不是命題的最終目的,在新課程背景下,對(duì)于歷史與社會(huì)命題的考查具體則是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),將關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的技能,落實(shí)以生為本的教育理念。對(duì)于命題的要求則應(yīng)當(dāng)遵循從歷史與社會(huì)教材中來(lái),并進(jìn)一步回歸到學(xué)生的生活實(shí)踐中的原則。對(duì)于命題的設(shè)計(jì),注重圖片的合理性應(yīng)用,注重形式的新穎性,具體考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,避免形式過(guò)于呆板,從內(nèi)容上分析,從歷史與社會(huì)學(xué)科中來(lái),同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重超越課本,回歸實(shí)踐生活,在一定程度上促進(jìn)學(xué)生高效掌握歷史與社會(huì)基礎(chǔ)性知識(shí),促進(jìn)學(xué)生空間感知能力形成。

        例如《往來(lái)在區(qū)域之間》教學(xué)中,設(shè)計(jì)了如下命題,小梅的媽媽在社區(qū)里開(kāi)了一家小商店,貨架上擺滿了來(lái)自全國(guó)各地的商品,小梅媽媽把以下商品的貨名和產(chǎn)地的標(biāo)簽搞亂了,請(qǐng)幫忙正確搭配《連線》。

        連線命題設(shè)計(jì)綜合性應(yīng)用圖片的形式展示其貨物的名稱,便于拉近歷史與社會(huì)命題與學(xué)生實(shí)際之間的距離,同時(shí)對(duì)于地名則是呈現(xiàn)其區(qū)域狀態(tài),便于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地名空間的感知能力,從而促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)。

        2.命題設(shè)計(jì)關(guān)注提問(wèn)方式應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)

        歷史與社會(huì)教師在進(jìn)行具體命題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,采取提問(wèn)式方式,與學(xué)生進(jìn)行虛擬交流,增加對(duì)話形式的命題。對(duì)話形式命題可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行到問(wèn)題情境中,讓學(xué)生真正進(jìn)入到答題狀態(tài),無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生看到試卷中出現(xiàn)對(duì)話形式的題目,自然會(huì)消除考試的緊張感,放松身心,進(jìn)入到所設(shè)定的對(duì)話情境中,嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科中的歷史問(wèn)題,由于時(shí)間距離學(xué)生久遠(yuǎn),因此設(shè)計(jì)對(duì)話形式命題,將歷史事件放在學(xué)生面前,與學(xué)生面對(duì)面對(duì)話,無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

        例如《明清文化的發(fā)展》教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)如下命題:某劇組在橫店拍戲,拍戲內(nèi)容為明朝時(shí)期,有幾位學(xué)生在商討明朝時(shí)期應(yīng)當(dāng)設(shè)定的場(chǎng)景,下列為四位學(xué)生的對(duì)話:

        學(xué)生1:漢調(diào)、京劇與昆劇在市場(chǎng)中非常受歡迎。

        學(xué)生2:晉商、徽商的會(huì)館遍布京城內(nèi)外。

        學(xué)生3:在街邊小攤販上出現(xiàn)叫賣玉米與甘薯的情景。

        學(xué)生4:市民們都喜歡閱讀《紅樓夢(mèng)》。

        提問(wèn)上述哪些情景不屬于明朝時(shí)期應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的,學(xué)生回憶自己之前所學(xué)習(xí)的明朝知識(shí),由于清朝與明朝年代比較接近,因此學(xué)生在進(jìn)行區(qū)分中容易出現(xiàn)混淆的問(wèn)題,設(shè)計(jì)對(duì)話情景,讓學(xué)生走進(jìn)明朝,感受明朝歷史情景,在對(duì)話閱讀中獲得自己的認(rèn)知。學(xué)生在解決問(wèn)題中會(huì)分析京劇是在清朝時(shí)期形成的,因此不應(yīng)該出現(xiàn)在明朝時(shí)期,《紅樓夢(mèng)》是清朝時(shí)期的小說(shuō),也不能出現(xiàn)在明朝時(shí)期,在解決問(wèn)題中,幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò),形成系統(tǒng)化歷史框架,增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。設(shè)計(jì)提問(wèn)式命題形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景,在情景對(duì)話中進(jìn)入到做題環(huán)境中去,同時(shí)利用情景提問(wèn)式方式,將真實(shí)歷史情景放置在學(xué)生面前,與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面交流,無(wú)形中拉近學(xué)生與歷史情景之間的距離,促使學(xué)生深入感知?dú)v史情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)。

        3.命題設(shè)計(jì)貼近社會(huì)生活實(shí)際,展現(xiàn)學(xué)科人文關(guān)懷

        對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科命題設(shè)計(jì)的首要特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出人文性特點(diǎn),對(duì)于試題的內(nèi)容的編寫(xiě)以及設(shè)計(jì)則應(yīng)當(dāng)從趣味性的視角出發(fā),內(nèi)容的呈現(xiàn)方式注重生動(dòng)化,拉近學(xué)生與試卷內(nèi)容的距離,消除學(xué)生的緊張情緒。要求教師在對(duì)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)中,摒棄過(guò)去的呆板、沉悶以及封閉的內(nèi)容,設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)指向關(guān)注學(xué)生個(gè)性,并服務(wù)于學(xué)生。教師在進(jìn)行具體命題設(shè)計(jì)中,可以設(shè)計(jì)卷首語(yǔ)、友情提示以及鼓勵(lì)語(yǔ)句等,例如“親愛(ài)的同學(xué),歡迎你進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?!薄凹佑?,相信你可以選擇出最佳答案?!薄霸趩?wèn)題面前,一定要認(rèn)真閱讀哦,不要遺漏每個(gè)字詞?!痹诿}設(shè)計(jì)中關(guān)注人文性的特點(diǎn),主要目的是消除學(xué)生考試的恐懼感,為學(xué)生營(yíng)造輕松的考試環(huán)境,讓考試成為學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        例如在期末考試試卷中,歷史與社會(huì)教師可以這樣設(shè)計(jì)卷首語(yǔ):同學(xué)們,今天我們進(jìn)入到《歷史與社會(huì)》知識(shí)學(xué)習(xí)的尾聲了,歷史與社會(huì)課本中一個(gè)個(gè)鮮明的人物,一張張熟悉的歷史畫(huà)卷,一幅幅優(yōu)美的山河圖始終印在了我們的腦海中,今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)歷史與社會(huì),品味知識(shí),并將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)吧,讓這張?jiān)嚲硪?jiàn)證我們的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程吧!對(duì)于選擇題的提示語(yǔ)設(shè)計(jì)如下:運(yùn)籌帷幄,冷靜思考,相信你能夠做出最正確的選擇。對(duì)于判斷題提示語(yǔ)設(shè)計(jì)如下:在判斷中規(guī)避小陷阱,切忌掉進(jìn)去哦!通過(guò)多種小提示,減輕學(xué)生對(duì)考試的恐懼感,為學(xué)生營(yíng)造輕松的考試環(huán)境,成功的完成教學(xué)任務(wù)。

        4.命題設(shè)計(jì)注重內(nèi)容整合創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

        在歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中,注重結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在命題環(huán)節(jié)中注重突破原有學(xué)科的界限,注重教學(xué)內(nèi)容的整合,在歷史與社會(huì)學(xué)科命題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及探究能力的考查,教師可以在試卷中增加一些探究性歷史與社會(huì)習(xí)題,突破原來(lái)單一考查歷史與社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的命題傾向,將具體的知識(shí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。在對(duì)歷史與社會(huì)命題設(shè)計(jì)中,還應(yīng)當(dāng)注重其創(chuàng)新性與開(kāi)放性,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出具有創(chuàng)造性的答案,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化解讀,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新性歷史與社會(huì)問(wèn)題中,圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題,關(guān)聯(lián)內(nèi)容,并注重構(gòu)建整合線索,利用歷史與發(fā)展眼光看待社會(huì),形成綜合性思維能力。

        例如《家住平原》教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行命題:對(duì)比分析—閱讀美國(guó)中部平原與湄公河平原人們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相同與不同點(diǎn),并回答問(wèn)題:

        相同點(diǎn):都是發(fā)展種植業(yè)為主,主要種植糧食。

        不同的:美國(guó)中部平原主要發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè),種植小麥和玉米,大量出口。棉花和亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物也有種植,依靠高度機(jī)械化。

        湄公河中下游地區(qū):發(fā)展水稻種植業(yè),主要種植水稻,還種植熱帶經(jīng)濟(jì)作物。稻米以當(dāng)?shù)叵M(fèi)為主,熱帶經(jīng)濟(jì)作物大量出口,發(fā)展勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)。

        問(wèn)題:造成美國(guó)中部平原與湄公河平原兩者的不同的原因有哪些?

        設(shè)計(jì)此類問(wèn)題的主要原因在于引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合性分析,可以從經(jīng)濟(jì)、科技以及勞動(dòng)力等多方面進(jìn)行分析,有助于學(xué)生形成綜合性思維能力。

        5.命題設(shè)計(jì)注重方式的探究性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

        探究性歷史與社會(huì)命題的設(shè)計(jì)主要是為了適應(yīng)新課程改革的一種全新題型,命題設(shè)計(jì)具體是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力為出發(fā)點(diǎn),站在思維層面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在對(duì)于具體問(wèn)題的解決中往往會(huì)運(yùn)用到一系列的思維方式,例如歸納、分類、比較、觀察以及數(shù)據(jù)分析等。在歷史與社會(huì)命題中,學(xué)生具有應(yīng)用綜合性解決各種問(wèn)題的辦法,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。具體是因?yàn)闅v史與社會(huì)學(xué)科命題不僅是眾多事實(shí)與結(jié)論,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷探究的過(guò)程。綜合性應(yīng)用各種方式考查學(xué)生的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,高效完成歷史與社會(huì)課程教學(xué)目標(biāo)。

        例如《新中國(guó)的誕生》教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)命題如下:周恩來(lái)說(shuō):新中國(guó)新民主主義革命史是從天安門(mén)到天安門(mén)。請(qǐng)利用史實(shí)說(shuō)明周恩來(lái)這句話的合理性;請(qǐng)說(shuō)明這兩件歷史事件對(duì)于中國(guó)歷史發(fā)展的意義。本試題的設(shè)計(jì)具體考查學(xué)生分析史料,并結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,深入探究新民主主義革命歷史事件的起點(diǎn)與終點(diǎn),高效完成歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

        綜上所述,在新課程改革背景下,傳統(tǒng)的命題方式終將會(huì)被全新命題方式所取代,針對(duì)歷史與社會(huì)命題創(chuàng)新研究中更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),善于從命題方式與命題內(nèi)容多個(gè)視角出發(fā),設(shè)計(jì)合理性歷史與社會(huì)試卷,為學(xué)生營(yíng)造輕松考試氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史與社會(huì)思維與實(shí)踐能力,使學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)取得不錯(cuò)的成效。

        參考文獻(xiàn):

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        (作者單位:浙江省海寧市第二中學(xué),浙江 海寧 314416)

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