李秀珍

摘要：隨著新課改的不斷推進，在初中歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，是教師教學的重要目標之一。旨在通過教學手段的優(yōu)化，使其在學習歷史知識的同時，提高自身的學習能力，提升時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等綜合素養(yǎng)。因此，本文以核心素養(yǎng)教育理念為指向，解讀了初中歷史課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，分析了其培養(yǎng)的有效應用原則，制定了課堂教學優(yōu)化路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學;教學優(yōu)化

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-021

新課改背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高課堂教學質量，教師要創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學模式。在初中歷史課堂教學中，很多學生認為歷史學習就是死記硬背，只要會答題就可以，完全無法發(fā)揮歷史學科的思想教育價值、情感教育價值。故此，為培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)，教師要結合學科教育特色，通過設計歷史時間鏈、豐富學習資源、開展課外實踐、結合點評討論等方法，創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效果。

一、初中歷史課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.有利于提高課堂教學效果

培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)，要堅持以德育為前提的教育目標，幫助學生提高自身能力和道德素養(yǎng)，在習得知識的過程中，提升學生的行為修養(yǎng)和愛國情懷。在傳統(tǒng)歷史教學中，是以照本宣科式的講法為主，學生記憶知識點都是死記硬背、機械學習，不僅會降低學習積極性，還無法使其深刻認識歷史知識內涵。而核心素養(yǎng)指向下學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是以激發(fā)興趣為前提，以落實學生課堂主體地位為基準，在優(yōu)化課堂教學的同時，使其真正了解歷史背后的內涵，促使知識、能力、品德能夠協(xié)調發(fā)展?？梢姡诮虒W中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對提高課堂教學效果和教學質量有著重要的促進作用。

2.有利于提高學生綜合素質

隨著素質教育理念的推進和落實，在初中歷史課堂教學中，要重視學生綜合素質的提升，促進其全面發(fā)展，使其能夠將所學知識轉化為自身能力，服務生活、創(chuàng)造社會。而核心素養(yǎng)指向下初中歷史教學，重點是以培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)為目標，在學習的過程中，教師會充分結合生活實際、社會發(fā)展以及學生學習需求為前提，設計教學內容和教學活動，是基于歷史與生活、歷史與社會為一體而展開的教學優(yōu)化，不僅可以將其滲透于生活，還可以內化于心外化于行，提高其綜合素質，由此可見其培養(yǎng)的意義。

二、核心素養(yǎng)指向下的初中歷史課堂優(yōu)化的原則

1.學生主體原則

核心素養(yǎng)指向下初中歷史課堂教學優(yōu)化，其根本目的是培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)，促進對知識的理解和掌握，使其在習得歷史知識的同時，形成良好的道德素養(yǎng)。因此，在教學的時候，要遵從學生主體的原則，樹立以學生為本的思想教育觀，圍繞學生生活實際、認知經驗和思維特點，設計教學內容和教學活動，在滿足學習發(fā)展需求的基礎上，讓學生做課堂的主人，提高自主學習能力，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

2.啟發(fā)引導原則

在傳統(tǒng)教學中，學生處于被動學習地位，對教師具有強烈地依賴性。而核心素養(yǎng)指向下初中歷史教學，要求培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮其學生的主體價值。因此，在優(yōu)化課堂教學模式的時候，要遵從啟發(fā)引導的原則，讓學生做學習的探究者，在教師教學引導、啟發(fā)下，進行自主探究、獨立思考，從而使其客觀認識歷史事實，培養(yǎng)批判思維和歷史解釋等綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)指向下的初中歷史課堂優(yōu)化的策略

1.設計歷史時間鏈，強化時空觀念

歷史時空觀念就是一個人對特定時間、空間內發(fā)生的事件、事物之間的關聯(lián)，有一個客觀的認識，能夠精準、高效地分析。在初中歷史教學中，有很多時間節(jié)點需要學生記憶，通過記憶對應時間點分析其客觀歷史事件，將事件、地點進行有機整合，達到歷史時空觀念培養(yǎng)的目的。因此，為提高歷史學習的嚴謹性，培養(yǎng)認真學習的態(tài)度和科學探究的精神，可以繪制時間鏈條，以圖文并茂的形式進行展現(xiàn)，在直觀時間層層引導和對應事件整理中，促使歷史學習更具條理化，從而強化記憶力和思維能力。例如，在教學《辛亥革命》歷史內容時，重點是讓學生了解萍瀏醴起義、安慶紹興起義、廣西鎮(zhèn)南關起義、廣州黃花崗起義以及武昌起義，通過對各個武裝起義歷史事件的認識，讓學生認識到革命黨人為民族獨立、解放而不屈不撓的精神，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，為讓學生能夠對各個時間和空間所發(fā)生的歷史史實有一個清楚的認識，在學習的時候，可以以設計時間鏈條，如：

在繪制時間鏈條的基礎上，讓學生按照時間鏈條對武裝起義進行自主閱讀學習，對應時間和起義名稱就有關領導人、結果和意義進行學習探究，在一一對應、層層探索中，培養(yǎng)學生的時空觀念，從而讓學生深入當時的歷史背景和環(huán)境對這一路屢戰(zhàn)屢敗的戰(zhàn)役進行分析，思考在當時環(huán)境和社會條件下，他們是怎么想的？從這些人物身上你看到了什么？在培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的同時激發(fā)家國情懷，在遞進學習的過程中，提高學生的情感體驗，讓學生能夠對應時間和空間解釋相關歷史事件，感悟人物精神。這樣既可以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，又可以促進思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的歷史思維品質。

2.豐富學習資源，培養(yǎng)史料實證

在初中歷史新課標中指出：在實際教學中，教師要善于開發(fā)性地使用教材，豐富學習資源，開闊學習視野。因此，在初中歷史教學中，為培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，可以為學生搜集多個維度的歷史史料資源，在資源整合中，立足史論結合的觀點，讓學生對其發(fā)生的事件進行實證，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋綜合素養(yǎng)。例如，在教學《中國工農紅軍長征》歷史內容時，重點是讓學生體會紅軍革命的英雄主義精神，掌握紅軍長征路線，通過對歷史史料的分析，探究紅軍長征以及取得勝利的原因，培養(yǎng)學生史料實證能力和歷史分析能力。故此，在教學的時候，可以為學生導入以下史料資源，如：

史料一：播放毛澤東《七律·長征》詩詞

史料二：展示爬雪山、過草地、渡鐵索等視頻情境

史料三：長征是宣言書，它向全世界宣告，紅軍是英雄好漢;長征是宣傳隊，它向全中國人民宣傳了紅軍的主張;長征是播種機，它把革命的火種灑遍了沿途的每一個省......

根據史料內容，讓學生說一說紅軍長征過程中遇到了哪些困難？有怎樣的精神？紅軍長征有著怎樣的歷史意義？

讓學生對史料內容進行分析，結合所學知識，以及史料資源，體會長征精神，最后，讓學生利用信息技術手段搜集有關長征的歷史資料以及故事，開展“說史，談史，繼承發(fā)揚長征精神”的活動，讓學生自己整理相關史料內容，在切實體驗、搜集資料的過程中，用史料來訴說長征精神，感悟紅軍長征的大無畏精神，提高道德素養(yǎng)，培養(yǎng)史料實證能力。這樣既可以豐富學習內容，又可以實現(xiàn)趣味教學，在開闊學習視野的同時，提高歷史學習能力和理解能力。

3.開展課外實踐，提高歷史理解

在傳統(tǒng)教學中，教學引導都是發(fā)生在課內，學習和思維都會受到局限。因此，為提高歷史理解核心素養(yǎng)，在學習的時候，可以讓學生走出課堂，開展課外實踐活動，以組為單位，以某一個明確的項目主題為核心，讓學生小組通過課外實踐，從客觀、真實的角度對所發(fā)生過的歷史事件進行分析，提高理解和解釋素養(yǎng)，使其能夠客觀進行點評。例如，在教學《社會生活的變遷》歷史內容時，重點是讓學生了解改革開放前后，人們在社會生活方面發(fā)生的重大變化，培養(yǎng)學生對歷史發(fā)展進程的理解，使其客觀、正確地認識社會、生活的發(fā)展。故此，在學習的時候，為提高歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)，可以安排學生采訪或社會調查，讓學生收集有關改革開放前后，人們在衣食住行等方面的變化資料，用數(shù)字、數(shù)據、圖片、生活軌跡進行歷史解釋。為提高探究質量和效率，可以以組為單位，以探索“認識社會生活變遷—衣食住行發(fā)展”為項目主題，讓學生圍繞衣食住行等四大方面進行選擇，每一個小組選擇一個分支，通過采訪或者社會調查的形式進行項目探索規(guī)劃，在走進社會、真實體驗、活動參與的過程中，加深學習印象，如小組可以圍繞以下內容進行項目探索：

小組1：新郎、新娘和賓客都會穿什么衣服？（款式、色彩）

小組2：宴席上都有哪些種類的菜式？

小組3：新人的新居會是什么樣子？（面積、裝修）

小組4：新郎迎親時，賓客來參加婚禮會運用哪些交通工具？

從細節(jié)之處，訴說現(xiàn)在，讓學生圍繞這一項目探索方向進行調查分析，最后讓學生小組進行資源共享，交流溝通，在認識衣食住行變化的過程中，使其能夠感受歷史發(fā)展進程，然后走進歷史，穿越過去，為其展示改革開放前人們衣食住行的變化，讓學生結合當時歷史環(huán)境和社會生活進行講解，這樣既可以培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，又可以提高歷史理解和歷史解釋核心素養(yǎng)，在課外實踐、合作探究的過程中，優(yōu)化課堂教學形式，提高課堂教學質量，讓學生樂學。

4.結合點評討論，強化歷史價值觀

傳統(tǒng)歷史課堂教學中是以講、終結性評價為主，主要是對課堂教學所達成的結果進行的點評，而核心素養(yǎng)下更加重視學生主動參與能力的培養(yǎng)，更加重視過程性評價。為此，為強化歷史價值觀，可以結合點評討論為輔助，在交流溝通、多維度點評中，優(yōu)化課堂教學效果，關注過程促進高效學習。例如，在教學《偉大的歷史轉折》歷史內容時，重點是讓學生掌握思想解放運動的過程，了解中共十一屆三中全會召開的背景、內容和意義，了解平反冤假錯案和正確評價毛澤東等撥亂反正的史實。為培養(yǎng)正確的歷史價值觀，在講述中共十一屆三中全會召開背景的時候，可以引導學生對“兩個凡是”方針進行討論，在討論交流的基礎上，過渡到真理標準問題的討論，否定兩個凡是方針的錯誤觀點，樹立解放思想、實事求是的思想路線。同理，在最后學習階段，也可以將學生分組，讓學生小組就“為什么說黨的十一屆三中全會和遵義會議都是中國共產黨史上的偉大轉折？”這一內容進行討論，讓學生從會議的背景、內容、領導核心的形成以及影響等方面進行分析，在多內容討論的過程中，讓學生客觀、精準點評歷史史實，強化歷史價值觀，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，提高課堂教學效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)指向下初中歷史課堂教學，要想提高學生的歷史素養(yǎng)，要樹立以學生為本的思想教育觀。在實際教學中，結合學生生活實際、文本學科特點等，優(yōu)化教學方法，在繪制時間鏈、豐富學習資源、開展課外時間、結合點評討論等手段應用的過程中，提高歷史教學質量，培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學，山東 濱州 256600）