齊晗

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文這門(mén)課程貫穿于我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，探究語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題能夠提高教師課堂教學(xué)的效率，重要的是可以及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，以學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展為主，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本文從語(yǔ)文家庭作業(yè)的重要性、布置現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)的弊端這幾方面進(jìn)行了探索，讓語(yǔ)文作業(yè)切合實(shí)際并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) 現(xiàn)狀分析 作業(yè)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文這門(mén)課程貫穿于我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，探究語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題能夠提高教師課堂教學(xué)的效率，重要的是可以及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，以學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展為主，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一.語(yǔ)文家庭作業(yè)的重要性

（一）對(duì)教師而言，語(yǔ)文家庭作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，教師可以通過(guò)布置作業(yè)來(lái)總結(jié)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)了解課堂的教學(xué)效果，更是可以通過(guò)學(xué)生做作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的問(wèn)題，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，更好的為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師要是能夠利用好家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，對(duì)打造高效語(yǔ)文課堂有積極的促進(jìn)作用。

（二）對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文庭作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)教師所布置的家庭作業(yè)能夠及時(shí)的鞏固在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，認(rèn)真高效的完成老師所布置的作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和自主學(xué)習(xí)的能力，在完成作業(yè)的過(guò)程中，也利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。因此，語(yǔ)文作業(yè)的完成無(wú)論是對(duì)學(xué)生的顯性能力還是隱性能力的培養(yǎng)都有很大的積極作用。

（三）對(duì)家長(zhǎng)而言，家庭作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)越來(lái)與受到重視，這也是家長(zhǎng)能夠直接參與到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要途徑，語(yǔ)文家庭作業(yè)更多的是讀寫(xiě)的任務(wù)，家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀，從而了解到學(xué)生在學(xué)校生活的重要情況。小學(xué)升學(xué)擇校的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“不能輸在起跑線(xiàn)上”，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一系列誤解，并對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”錯(cuò)誤的關(guān)注。語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置雖不能直接起到點(diǎn)醒家長(zhǎng)的效果，但長(zhǎng)此以往能夠讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生的生活中不僅只有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中不僅只有成績(jī)。

小學(xué)生的家庭作業(yè)占據(jù)了學(xué)校以外的大部分時(shí)間，語(yǔ)文家庭作業(yè)更是會(huì)占用一大部分的時(shí)間，也是教師每天必留的科目，從而使學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間以及自由活動(dòng)時(shí)間就都相應(yīng)的減少了。隨著孩子的心理越來(lái)越成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平的增加，孩子很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，這不能不引起我們對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題的關(guān)注。因此，家庭作業(yè)的不適宜極易會(huì)造成消極的影響，直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)影響小學(xué)生的身體健康，同時(shí)也可能會(huì)給小學(xué)生的心理帶來(lái)不同程度的壓力，導(dǎo)致不良后果。

了解語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，探究語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題愈發(fā)的重要，好的語(yǔ)文作業(yè)能在閱讀中滲透生活，能在文字中感受美好，能在寫(xiě)作中釋放感悟，它能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。讓孩子在文學(xué)的熏陶下喜歡學(xué)習(xí)，放松自我。

二.語(yǔ)文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）“依賴(lài)型”作業(yè)盛行

家庭作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師每天都必須要布置各式各樣的家庭作業(yè)，然而現(xiàn)在大多數(shù)的語(yǔ)文教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，很少考慮到學(xué)生自身的需要，真正的做到因材施教。教師有大量的教育材料可參考，教師無(wú)需思考太多關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)題，所以大部分的語(yǔ)文作業(yè)都是直接從復(fù)習(xí)資料、練習(xí)資料里面選擇。很少有教師會(huì)認(rèn)真的思考作業(yè)題目，這就導(dǎo)致所布置的作業(yè)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，尤其是在閱讀作業(yè)的布置上，每個(gè)孩子的理解能力不同，如果一以貫之，學(xué)生在做閱讀作業(yè)的時(shí)候或多或少會(huì)遇到一些不可避免的問(wèn)題，失去閱讀興趣，所提倡的“培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣”也會(huì)難以實(shí)施。

教師們依賴(lài)參考資料，雖一定程度上可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的可能性就相應(yīng)減少了，作業(yè)要是不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生去做這些就是在浪費(fèi)時(shí)間和精力，根本達(dá)不到練習(xí)和提高的目的，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都具有一定的特殊性。另外，市面上的練習(xí)資料五花八門(mén)，不是所有的練習(xí)冊(cè)都會(huì)符合學(xué)生的需求，在“題海戰(zhàn)術(shù)”的驅(qū)使下，教師為了使學(xué)生練習(xí)到更多的習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生手里的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)至少有三本，這還不算單項(xiàng)練習(xí)的學(xué)習(xí)資料，其中也有很多練習(xí)資料在濫竽充數(shù)。學(xué)生對(duì)這些練習(xí)冊(cè)的價(jià)值并不能做出正確的判斷，讓學(xué)生去做這些練習(xí)資料對(duì)自身的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有實(shí)際意義。

（二）書(shū)面作業(yè)占據(jù)“半壁江山”

語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置的作業(yè)多以書(shū)面形式為主，很少有其他的作業(yè)形式，口頭作業(yè)少的可憐。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，除了寫(xiě)的作業(yè)，書(shū)面形式的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生失去了運(yùn)用知識(shí)的能力，偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。所以也應(yīng)該有其他類(lèi)型的作業(yè)，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力共同發(fā)展，幫助學(xué)生提高這四項(xiàng)能力是教師教學(xué)的必要內(nèi)容，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些口頭作業(yè)，增加其他類(lèi)型作業(yè)所占的比例，讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)也要學(xué)會(huì)語(yǔ)言在實(shí)際中的運(yùn)用，讓語(yǔ)文作業(yè)更好的為語(yǔ)文服務(wù)，并使學(xué)生養(yǎng)成多聽(tīng)多說(shuō)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。

布置家庭作業(yè)是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也是為了提高學(xué)生某一方面的能力，對(duì)此，教師應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)在所布置的作業(yè)更多是為了達(dá)到鞏固的目的，比如抄寫(xiě)生字、課后的詞語(yǔ)，隨堂的小練筆等。重要的是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如勤于收集資料的習(xí)慣。老師布置的作業(yè)可利用多種形式，比如去查詢(xún)網(wǎng)上的相關(guān)資源，去書(shū)店翻閱圖書(shū)等，這樣的方式可以放在課前也可放在課后補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，書(shū)面的作業(yè)形式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)“統(tǒng)一性”普遍存在

語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，語(yǔ)文教師在給學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是非常不利于學(xué)生發(fā)展的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備以及自身的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異的，教師所采取的作業(yè)統(tǒng)一原則不符合因材施教的教育方式，也不符合分層教學(xué)的原則，基礎(chǔ)差的同學(xué)很難完成老師交給的任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)完成這樣的作業(yè)并沒(méi)有什意義。一部分學(xué)生對(duì)教師在課堂上所講的知識(shí)能夠輕松的掌握，這樣的學(xué)生即使不做作業(yè)，在學(xué)業(yè)上也是沒(méi)有問(wèn)題的，那么也有一部分學(xué)生上課掌握的不好，就很需要老師布置的作業(yè)來(lái)再一次鞏固知識(shí)點(diǎn)，這些還是能夠跟上學(xué)習(xí)步伐的，那對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)就比較吃力了，即使完成了老師的作業(yè)，也沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不能得到一份滿(mǎn)意的答卷，家庭作業(yè)的效果也直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上了。

教師面對(duì)的是學(xué)生這個(gè)整體，課堂作業(yè)是很難供大家選擇的，但家庭作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成的或合作完成的，是學(xué)生和作業(yè)一對(duì)一形式。經(jīng)過(guò)課堂的教學(xué)，課堂作業(yè)所反映出的問(wèn)題，以及學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異性，教師不是不可以布置一些多樣化的語(yǔ)文家庭作業(yè)。

三.語(yǔ)文家庭作業(yè)存在的弊端

（一）作業(yè)的“量”化發(fā)展

教師預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間都是以中等生為參照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間已經(jīng)超出了老師所預(yù)估的時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)來(lái)講，一篇閱讀就已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生的15—25分鐘，有的教師也意識(shí)到所布置的作業(yè)完成起來(lái)會(huì)超時(shí)，但是更多的教師希望通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)還有來(lái)自于補(bǔ)習(xí)班所布置的作業(yè)，補(bǔ)習(xí)班主要以練習(xí)為主，再加上學(xué)校的作業(yè)，可想而知，學(xué)生將要面臨的是什么，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是靈活的，不局限于“量”的優(yōu)化，但是保證“質(zhì)”的發(fā)展，要做到更好，必然要經(jīng)歷“量”的篩選，教師應(yīng)該注重作業(yè)質(zhì)量的選擇，而不是以量取勝。同時(shí)大量的作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生們的消極情緒，完成作業(yè)的質(zhì)量并不高，教師了解過(guò)量作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的影響，了解學(xué)生們的需求，了解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的對(duì)作業(yè)的要求，便能更好的讓作業(yè)為語(yǔ)文服務(wù)，延伸課堂。

（二）作業(yè)的“單線(xiàn)”發(fā)展

作為一名教育者，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候一定要注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該從點(diǎn)到線(xiàn)發(fā)展，再到面的了解，這是需要一定的學(xué)習(xí)背景以及文化底蘊(yùn)的，但由于學(xué)生所了解到的文化背景不盡相同，對(duì)文本的理解也各有差異，教師不能保證在課堂上所講的內(nèi)容一定會(huì)被學(xué)生消化，教師注重培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考能力是必不可少的，多角度的思考體現(xiàn)在不同的作業(yè)形式上。因此，“單線(xiàn)”作業(yè)的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)多梯度、多角度、多層次的作業(yè)顯得尤為重要。這樣教師就留給學(xué)生自主選擇作業(yè)的空間了，實(shí)現(xiàn)“各有所選，各有所得”，也會(huì)使不同層次的學(xué)生和某個(gè)環(huán)節(jié)薄弱的學(xué)生得到訓(xùn)練、發(fā)展。

（三）作業(yè)的“重復(fù)”發(fā)展

語(yǔ)文教師打著熟能生巧的旗號(hào)，給學(xué)生布置很多重復(fù)性作業(yè)，教師認(rèn)為不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)多練幾遍就能印在腦子里了，但是學(xué)生在進(jìn)行抄寫(xiě)生字生詞的時(shí)候，往往是第一遍印象最為深刻，越往后抄寫(xiě)越是有可能煩躁，甚至出現(xiàn)抄寫(xiě)錯(cuò)誤，在完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)的時(shí)候就能經(jīng)常遇到這種情況，同學(xué)們花了很多的時(shí)間和精力去完成抄寫(xiě)作業(yè)，但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到想要的效果。教師給學(xué)生布置的作業(yè)中，也會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題都是重復(fù)的，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握的非常熟悉了，去完成這樣的作業(yè)就是浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，也會(huì)降低學(xué)生們完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣。減少一些不必要重復(fù)性作業(yè)，節(jié)約時(shí)間完成有意義的作業(yè)，教師一定要認(rèn)真挑選作業(yè)，布置高效的作業(yè)，提煉出有價(jià)值的習(xí)題。

四.結(jié)語(yǔ)

教師們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候要從立德樹(shù)人、全面發(fā)展的育人目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，科學(xué)合理地布置作業(yè)，注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行。布置作業(yè)不僅僅是為了提高成績(jī)，更是要發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇立菲.優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2020（05）：207.

[2]李福.淺析語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略[J].漢字文化，2019（16）：145.

[3]鄺艷婷.還語(yǔ)文作業(yè)一片快樂(lè)天地[J].文學(xué)教育（下），2017（06）：128.

[4]闕小強(qiáng).新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2017（05）：149.

（作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）