趙曉艷

教學思路：本次習作是五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》，教會學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，運用思維導圖的發(fā)散性，學會多種途徑收集人物的典型事例和相關材料。學習運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理表現人物鮮明特點的方法，突出某一方面的鮮明特點。為了讓學生能充分的挖掘人物鮮明的個性特點，事先讓學生觀察和了解自己身邊一個熟悉的人，他們的身上有什么鮮明的特點或與之不同之處，從而塑造不同個性的人物特點。在課堂中運用和借助思維導圖，打開學生頭腦中直線的想象和固有的模式，讓他們的思維具有創(chuàng)新性，開拓性，從而又離不開思維導圖的中心目標。學會運用思維導圖的寫作方法，使學生習作目的更加明確，更加有條理，更加具體。

教學目標：

1.借助具體實例，學習運用外貌動作神態(tài)語言和心理描寫突出人物鮮明的特點。

2.學會運用思維導圖收集人物的典型事例和相關材料。

教學重點：

借助具體事例學習運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫，突出人物的鮮明特點，塑造人物形象。

教學難點：

寫作方法的指導。

教學過程：

一.創(chuàng)設情景，談話導入

我們每天都會接觸到形形色色的人，小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，上學時遇到的公交車司機，學校門口接送學生的家長……同學們說說你見過的哪個人給你留下了深刻的印象？他的哪個特點讓你記憶深刻？

（學生自由發(fā)言，例如：學校門口接送二年級的某某某的爸爸頭發(fā)很亂，胡子很長很多。學校里新來了一個老師，他的個子很高，頭發(fā)很長。上學路上坐的公交車司機很嚴肅很兇，他說話的嗓門很高。）

師：不錯，同學們對自己見過的和接觸的人的形象和特點記得很清楚，說明他們給你留下了深刻的印象。今天老師給你們帶來了一個神秘的朋友，你能不能把這個人給老師和同學們詳細的介紹一下。

二.指導習作

課件出示《叔叔記憶力超群》人物畫像。

[設計意圖：從圖片上說出人物特點并描述。]

運用思維導圖分析題目：

師：同學們，你們誰來說說從題目中你捕捉到了什么信息？

生：叔叔男性，他的記憶力超群，記憶力非常好，出奇驚人。

師：那你從圖片人物中看到了什么？

生：叔叔小眼睛四方臉，眉毛很濃，頭發(fā)少而稀疏。耳朵大而下垂，皮膚白凈。

生：他的衣服很得體，干凈，叔叔很帥。

師小結：同學們觀察的很詳細，抓住了人物的外貌特點，對啊，這都是我們從圖片上能看到的叔叔，可是光介紹叔叔的外貌還不夠，我們得說說，叔叔做那件事讓你佩服，驚訝，記憶猶新。

[設計意圖：讓學生明白，介紹一個人物，必須從人物外貌著手。介紹人物外貌時必須抓住人物外貌鮮明特點。再列舉一件事來表現人物特點或者人物形象。]

三.出示課本材料、引導學生抓住主題

出示叔叔的典型事例，課本83頁習作材料。

1.他讀完一本故事書，能把所有的細節(jié)都記住。

2.他記住了我昨天說過的一句話

3.他能記住我的生日

4.那幅地圖他只看了一遍，就能一點不差的畫下來。

提出本次習作要求：

1.仔細觀察圖片中的人物，展開你的想象一個記憶力超群的叔叔身上會發(fā)生哪些令人驚嘆的事？

2.列舉表現叔叔記憶力超群的事例，注意人物的動作，神態(tài)，語言和心理描寫，突出叔叔記憶力超群這一個鮮明的特點。

師：同學們，為了表現叔叔記憶力超群，你會選取哪幾件事例來寫？怎樣安排這幾件事例？

學生討論：例一和例四最能表現叔叔記憶力超群的事。

[設計意圖：引導學生從習作材料去思考，不至于無從下手，偏離中心。幫助學生整理材料，抓住重點，詳略得當。才能抓住文章中心。學生發(fā)言，教師隨機在黑板上畫出思維導圖。]

師：同學們，你可以把老師在黑板上畫的這張圖想象成蜘蛛網，那么，網結多大，你就可以想多遠。你想先介紹什么？

生：叔叔的外貌。

師：外貌穩(wěn)叔叔的外貌是怎樣的？從哪些方面介紹呢？（在思維導圖上畫出導圖的分支。）

生：眼睛、皮膚、頭發(fā)。

師：教師隨機板書并連接分支。你覺得圖上的叔叔給你留下了怎樣的印象？

生;眼睛小，皮膚白，頭發(fā)稀少，耳朵小。

師小結：同學們觀察很仔細，抓住了人物特點，我們的腦海里浮現出叔叔的樣子了。

師：我們認識了一個很有特點的叔叔，可是為了說明叔叔記憶的超群，我們需要列舉一件事表現叔叔這一奇特。

學生自由發(fā)言，并確定事例。他讀完一本書能把所有的細節(jié)都記住。

師：為了說完整的一件事，我們一定要按事情的發(fā)展順序說，一定要說清楚時間、地點及人物。

[設計意圖：用思維導圖引導學生講清楚一件事情，讓學生按事情的發(fā)展順序，抓住細節(jié)，表現人物特點，正好符合思維導圖的思維方式和優(yōu)勢所在，同時也是寫好這篇習作的重要突破點。]

生踴躍回答。

[設計意圖：初步讓學生學會用思維導圖思考問題，拓展想象。讓學生認識到思維導圖可以記錄他們每個人的發(fā)言，全體學生容易圍繞主題發(fā)言，思考，不會跑題。通過思維導圖的引導和延展，學生的思維很活躍，積極性很高，他們比賽誰的想法奇妙，更能具有表現力。]

師：同學們，剛才我們選取了一件事，表現出叔叔記憶力超群，那誰能說說我們剛才用了什么方法把一件事說清楚的？

甲生：我們先說清楚事情發(fā)生的地點、時間、人物。

乙生：再介紹一件事情是必須圍繞中心表現出事情的經過。

丙生：展開我們的想象，抓住人物鮮明特點，為了將一件事說的更生動，更具體，我們多用動詞和形容詞。

師小結：是的，同學們總結的太棒了。在介紹叔叔記憶力的事情時，想法獨特奇妙，構思新穎。老師已經被這個有驚人記憶力的叔叔折服，相信同學們也一定對這樣的叔叔記憶猶新。

師：同學們，剛才我們用來幫助我們思考的這種圖就叫思維導圖。那么，誰能說說，今天用思維導圖思考問題，你有什么收獲？你覺得它在你寫作時是如何幫助你的？

甲生：因為今天老師畫了思維導圖，我發(fā)現只要把要中心題目確定好，在畫上進一步分支，我的思維一下子就延伸出去，不受限制。

乙生;我們每個人的想法都可以被采納和記錄。

師：是的，思維導圖是一種思考方式，它延伸了我們的思維，拓展了我們的想法，讓想象不受限制，讓我們拿起筆有話可說，又不會偏離重點。

四.借助導圖，構思作文。

1.補全思維導圖，詳加構思作文內容。

2.學生也可以自擬題目，比如小氣媽媽，球迷爺爺，貪吃妹妹等。

在習作時提出幾個要求：

1.一定要想清楚，把事情按發(fā)展順序說完整，抓住細節(jié)表現人物鮮明特點。

2.構思要符合故事情節(jié)，符合人物特點。

學生運用思維導圖進行習作。

[設計意圖：教會導圖讓學生選舉示例，放手自己構思，完成一個表現人物特點的故事情節(jié)，還學生一個享受寫作的完整過程。]

五.教學反思

這篇習作主要運用“思維導圖”的新概念，引導學生多方面地尋找素材，抓住素材拓展自己的想象。掌握寫作要求，系統(tǒng)的掌握思維導圖的的具體方法。根據素材經一部去填充具體的內容。經過嘗試，學生能基本掌握繪制思維導圖的繪制方法，針對導圖進行分支的細化，根據導圖拓展作文內容，掌握寫作要求，使學生不至于無從下筆，不知如何寫起。通過明確如何用導圖打開思維，啟發(fā)作文構思。使學生學會用思維導圖確立中心主題，根據主題展開延伸，列舉實例，教會學生有意識的發(fā)現和挖掘生活中的拓展延伸素材和結構，利用他們的特點，啟發(fā)自己寫作的延伸。使學生寫作更加具體、有條理，寫出自己的真實感受，從而形成一篇較完美的作文。

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區(qū)崆峒鎮(zhèn)官莊小學）