敏宏才

“遞進循環(huán)式”顧名思義就是指循序漸進模式教學方式，指教師在進行授課時，要結(jié)合學生的認知水平和理解能力系統(tǒng)的將課文教授分成三個部分，即復習上一節(jié)上課已經(jīng)學習的內(nèi)容，這節(jié)課要學習的重點，以及下節(jié)課上課的內(nèi)容進行預習，引導學生掌握正確的學習習慣，讓學生的知識體系呈螺旋式上升，夯實基礎(chǔ)，不斷提高文學素養(yǎng)，而不再是像傳統(tǒng)教學中學生學習成績呈階段式上升，一旦因為某些原因落下課程，前后進度無法正常銜接，學生要會費大量時間和精力學習語文。

1.遞進循環(huán)式教學基本特征

古人云：“溫故而知新”與我們今天所講的遞進循環(huán)式教學模式可謂有異曲同工之處，都是主張教師在教學實踐中，先對已經(jīng)學習的知識進行復習，尤其是小學生，由于其年齡特點，年紀小，對新鮮事物感興趣，本身大腦正處于發(fā)育中，腦容量有限，雖然知識點已經(jīng)學習過，但是一旦發(fā)生讓學生更感興趣的事情，他們轉(zhuǎn)身就能把剛學過的知識全部忘記，滿腦子想的都是正在發(fā)生的有意思的事情，在這種狀態(tài)下給學生進行新課程學習是效果非常不好的，學生學習就像熊瞎子掰苞米一樣，掰一棒扔一棒，最終手里只有一棒苞米，甚至什么都沒有，一個學期下來，感覺自己什么都沒學到呢，就結(jié)束了，考試的時候也是，總是覺得這個的題目教師好像已經(jīng)講過了，為什么自己沒有印象呢？為了提高語文教學質(zhì)量提高學生文學素養(yǎng)，提高教學效率，教師普遍都創(chuàng)新教學方式，在語文教學中使用遞進循環(huán)式教學模式進行授課，課前幫助學生復習上節(jié)課講過的重點，一方面是幫助學生回憶上一節(jié)課的知識體系，讓學生更好的將這節(jié)課將要學習的內(nèi)容和上節(jié)課學習的重點找出相關(guān)聯(lián)的地方，將學生的知識點連點成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面是幫助學生集中注意力，將其他科目學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成語文學習狀態(tài)，提高學生語文學習的專注力，然后再進行本節(jié)課主題學習，最后幫助學生鋪墊下一節(jié)課將要學習的重點內(nèi)容，教師可以在此設(shè)置懸念，提高學生語文學習的積極性，期待下一次語文課，鼓勵學生自主課后預習。而在語文教學中采取這樣的教學模式，是尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，重視學生的教學主體地位，改變傳統(tǒng)教學中以“教”為主，注重學生“學”的過程，促進學生更好的將知識點進行吸收，夯實語文基礎(chǔ)，為以后高層次語文學習打下良好基礎(chǔ)。

2.小學語文教學中遞進循環(huán)式教學策略分析

2.1實施遞進循環(huán)式識字教學

在小學語文教學中，識字教學是小學語文教育中最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，語言發(fā)展規(guī)律就是聽說讀寫，由于漢語是我國母語、通用語言，因此學生從小就已經(jīng)在家庭和幼兒園中接收來自爸爸媽媽朋友教師多方面的語言輸入，在學生大腦中形成了大量詞匯量和句型量的積累，學生逐漸一起跟讀模仿，進行語言輸出，當學生上小學之后，已經(jīng)可以自由的表達自己的想法，進行口語輸出，這時要給學生進行系統(tǒng)語言學習，就要從識字開始，逐漸可以進行閱讀進而進行寫作練習，在識字的過程中，由于中華文化博大精深，文字表現(xiàn)形式也非常多，因此教師要給予學生更多的耐心和細心，識字不是教一遍，領(lǐng)學生一起讀兩遍組個短詞就能學會的，而是學生不斷用已經(jīng)學會的百分之七十的內(nèi)容去學習未知的百分之三十的內(nèi)容，當學生認識幾個漢字之后教師要帶領(lǐng)學生組詞，練習寫斷句，寫長句，將字或詞放到短文中，幫助學生理解生字在具體語境中的含義，這樣才能幫助學生提高識字能力，循序漸進，不斷進步。

2.2實施遞進循環(huán)式寫字教學

寫字是檢測學生識字的結(jié)果，學生寫字教學也要采取遞進循環(huán)式教學模式，記憶是有周期性的，對于寫字也是一樣，學生識字同時就要鍛煉寫字能力，一開始可以練習筆畫、筆順，鍛煉學生寫字的邏輯，再鍛煉學生練習部首，練習結(jié)構(gòu)，再書寫中要注意間距架構(gòu)合理，保障字跡美觀，學生要寫好一手漂亮的字體也不是一朝一夕之間能寫出來的，在寫字練習中，教師要給予學生更多的耐心觀察學生筆順和結(jié)構(gòu)，幫助學生強化書寫意識，首先教師可以幫助學生寫示范文字，之后讓學生照著教師的示范進行模仿，教師要對學生模仿的字跡要給予正向鼓勵，激勵學生不斷進步，切忌不能隨意批評，學生剛開始練習寫字，跟畫似的，就使用侮辱性的語句批評學生，這樣的方式，只能導致學生越寫越出錯，越出錯越害怕批評越出錯，一直惡性循環(huán)，最終學生放棄好好練字，養(yǎng)成就寫成這樣了，隨便你怎么說的意識，總而言之，就是教師要幫助學生掌握正確的書寫方式，促進學生寫得一手漂亮的字體。

2.3采用遞進循環(huán)式進行閱讀教學

閱讀是小學語文教學中重要組成部分，是小學教學中重要教學模塊，由于小學生的年齡較小，沒有足夠的生活閱歷和生活經(jīng)驗，一開始要給學生進行簡單閱讀，幫助學生對閱讀教學產(chǎn)生興趣，之后逐漸對閱讀的文章形成語言邏輯思維，在閱讀教學中教師可以幫助學生創(chuàng)建相應的情境，讓學生如身臨其境般感受課文內(nèi)容提高理解能力，提高想象力，比如在學習《哪座房子最漂亮》一文時，教師可以課前先對學生復習上一節(jié)課程學過的生字和重點知識點，修辭手法等，然后考察學生本節(jié)課預習情況，是對課后生字已經(jīng)提前預習，并熟讀課文，在進行主題課程學習，帶領(lǐng)學生一起認識新的生字，對學生在課文中不理解的地方加以探討，總結(jié)文章中新的修辭手法，和優(yōu)美語句，鍛煉學生語文綜合能力不斷提升。

2.4采用遞進循環(huán)式進行寫作教學

寫作是語言發(fā)展規(guī)律中最后的階段也是最重要的階段，是學生通過使用以前學習過的生字和詞組將自己對事物的看法和自己真實想表達的情感和想法進行總結(jié)，并以文字的方式寫出來，對學生聽，說，讀的綜合考驗，在小學語文教學中，寫作并不難，但是學語小學生沒有生活經(jīng)驗和閱歷來說，寫作時總是提筆布置寫些什么，如何表達自己的情感，這時教師就要對學生進行遞進循環(huán)式教學模式，讓學生從基礎(chǔ)做起，首先練習造句，從三到五個字的短句，到長句，然后進行看圖說話，當學生已經(jīng)掌握基本的語言邏輯思維和具備初步語言表達能力之后，教師引導學生進行段落練習，逐漸形成一篇200字左右的作文，表達自己的情感和對事物的看法，提高學生文字表達能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要正確掌握語言學習規(guī)律，再結(jié)合學生的理解能力和認知水平，對學生已經(jīng)學過的知識點加以復習鞏固，再進行正式課程學習，最后幫助學生對下一節(jié)課程即將學習的內(nèi)容進行鋪墊預習，幫助學生建立完整的語文學習知識網(wǎng)絡(luò)，提高學生語文學習興趣，夯實基礎(chǔ)，循序漸進的推進教學，讓學生在螺旋式教學模式中不斷進步，增強學生知識點掌握能力，提高學生文學素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)丁家堡小學）