尚林 李海偉 呂坤

摘? ? 要：在人們思想觀念轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的沖擊下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教材、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，導(dǎo)致原本相對(duì)穩(wěn)定的課堂生態(tài)出現(xiàn)了失衡。文章運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理論和方法，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及其成因進(jìn)行了探究，并提出了有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式

作為高校經(jīng)管類專業(yè)的一門(mén)核心課程，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兼具理論性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作提出了較高的要求，即不但要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和方法，還要使其具備靈活運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以分析和解決的能力。然而，目前“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以達(dá)到這一目標(biāo)，這就要求從新的角度探索有效的教學(xué)模式，以科學(xué)的方法解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。據(jù)此，本文從教育生態(tài)學(xué)的視角觀察和解釋了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的失衡現(xiàn)象，并提出開(kāi)展生態(tài)化教學(xué)的一些建議，以期為實(shí)現(xiàn)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)提供借鑒和參考。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)研究方法應(yīng)用在教育學(xué)中的成果，它將教育視為一個(gè)有機(jī)而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，致力于探索和完善該系統(tǒng)中各組成因子（如教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)等）之間的作用機(jī)制，由美國(guó)學(xué)者克雷明在20世紀(jì)70年代首次提出。教育生態(tài)學(xué)體現(xiàn)了系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)觀、平衡觀相統(tǒng)一的理念，其目標(biāo)是運(yùn)用生態(tài)智慧來(lái)建立和諧有序的教學(xué)模式[1]。

隨著研究的深入，教育生態(tài)學(xué)逐步進(jìn)入微觀研究的階段，并在課堂生態(tài)建設(shè)方面取得了豐碩的成果。在生態(tài)學(xué)視角下，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)中的各因子歷經(jīng)長(zhǎng)期的發(fā)展磨合，已達(dá)到兼容穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)失衡現(xiàn)象的生態(tài)解讀

一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各因子均應(yīng)處于合理的位置，系統(tǒng)內(nèi)外部能量與信息應(yīng)交流順暢，系統(tǒng)內(nèi)結(jié)構(gòu)應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，面對(duì)外部沖擊應(yīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)功能。然而當(dāng)外部沖擊和干擾的強(qiáng)度超過(guò)系統(tǒng)自我修復(fù)和調(diào)節(jié)的能力時(shí)，系統(tǒng)原有的均衡狀態(tài)就會(huì)被打破且難以恢復(fù)，這就是所謂的生態(tài)失衡。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，目前“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果欠佳是教學(xué)失衡的體現(xiàn)，而失衡則是由生態(tài)系統(tǒng)中自組織能力欠缺、生態(tài)鏈脫節(jié)以及最適度原則被破壞等因素造成的。

（一）自組織能力不足

生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分在面對(duì)外部環(huán)境改變時(shí)具有識(shí)別、分析和調(diào)節(jié)的能力，而這種能力即為自組織能力。學(xué)生群體作為教學(xué)系統(tǒng)中最重要的子系統(tǒng)，其適應(yīng)性、創(chuàng)造性和協(xié)同性均應(yīng)來(lái)自于“自組織”，而非“他組織”。自組織能力能夠幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)別與利用有價(jià)值的信息，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，生態(tài)化教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力，反對(duì)過(guò)多的外部“權(quán)威”和“指令”。然而源自系統(tǒng)內(nèi)部的慣性和惰性使得目前“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)呈現(xiàn)教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”模式，學(xué)生依然處于“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的狀態(tài)，其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法被調(diào)動(dòng)，獨(dú)立自主建構(gòu)知識(shí)體系的愿望低下，自組織能力匱乏。

（二）最適度原則被破壞

在當(dāng)下的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，多媒體由于其具有圖文并茂、信息量大、節(jié)約時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)而受到教師的青睞，并被大量使用，很大程度上取代了板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)方式。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，此時(shí)最適度原則已經(jīng)受到了破壞。在生態(tài)學(xué)中，任何生物的發(fā)展都是多種因子共同作用的結(jié)果，因子間最科學(xué)的組合推動(dòng)著生物的健康成長(zhǎng)。任何一種因子數(shù)量過(guò)多或過(guò)少，都無(wú)法使生物達(dá)到最佳狀態(tài)[2]。多媒體固然有多種優(yōu)點(diǎn)，但其無(wú)法清晰完整地展現(xiàn)數(shù)學(xué)模型的推理步驟和幾何圖形的推演過(guò)程，大大縮短了學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致其產(chǎn)生疲倦和反感心理。由此可以看出，多媒體的過(guò)多運(yùn)用擠占了其他教學(xué)方式的空間，超過(guò)了最適度水平，變?yōu)榱私虒W(xué)效果的限制因子。

（三）開(kāi)放性特征缺失

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，開(kāi)放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，從外界不斷輸入的物質(zhì)和能量為系統(tǒng)帶來(lái)了維系其平衡穩(wěn)定發(fā)展所需的營(yíng)養(yǎng)。如果一個(gè)系統(tǒng)趨向于封閉，則其中生態(tài)因子的生命活力就會(huì)大大降低，適應(yīng)閾值也會(huì)不斷減弱。就教學(xué)內(nèi)容這一重要因子而言，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性不足。目前“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主要內(nèi)容基本源自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期版本，未能實(shí)現(xiàn)與國(guó)外最近理論同步，數(shù)據(jù)與方法偏老舊，且缺少對(duì)中國(guó)自身經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與現(xiàn)象的研究分析[3]。這使學(xué)生缺乏運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)生態(tài)效果評(píng)價(jià)體系不健全

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，現(xiàn)有“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即在期末采用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，學(xué)生個(gè)體間的多樣性和豐富性是客觀存在的，也是應(yīng)得到尊重和發(fā)展的。目前的評(píng)價(jià)方法過(guò)于重視一次考試的結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)。個(gè)體的認(rèn)知差異和個(gè)性品質(zhì)在分?jǐn)?shù)相同的情況下無(wú)法得到體現(xiàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中知識(shí)流和信息流的循環(huán)交互。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)生態(tài)失衡的問(wèn)題，本文基于協(xié)同、平衡與聯(lián)系的生態(tài)學(xué)原理，探索生態(tài)學(xué)與“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”間的契合點(diǎn)，從師生角色、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出優(yōu)化教學(xué)生態(tài)的對(duì)策。

（一）重塑教學(xué)雙方角色，提升學(xué)生的自組織能力

學(xué)生自組織能力與師生在教學(xué)中所扮演的角色密切相關(guān)。當(dāng)教師從“講授者”變?yōu)椤耙?guī)劃者”和“引領(lǐng)者”，學(xué)生從知識(shí)的“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”時(shí)，課堂的主動(dòng)權(quán)會(huì)由教師過(guò)渡給學(xué)生，隨之而來(lái)的是學(xué)生自主調(diào)節(jié)能力的提升。結(jié)合“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，可以在合適的章節(jié)，如均衡價(jià)格的形成機(jī)制和壟斷力量的市場(chǎng)影響部分引入經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的還原和主體行為的模擬，為學(xué)生親自檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)與結(jié)論創(chuàng)造了條件。這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的體驗(yàn)和感受，還提高了其動(dòng)手能力和判斷能力，加深了其對(duì)抽象理論的理解[4]。更為重要的是能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，并能使其初步感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。教師除了介紹實(shí)驗(yàn)規(guī)則和總結(jié)發(fā)言，并不直接參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只是給予必要的指導(dǎo)和督促，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成大有裨益。

（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，控制限制因子

要實(shí)現(xiàn)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化，就必須衡量教學(xué)整體對(duì)任何一種教學(xué)因子的耐受范圍，發(fā)現(xiàn)并消除限制因子的作用。要消除因多媒體教學(xué)不當(dāng)使用所帶來(lái)的負(fù)面影響，首先應(yīng)將多媒體教學(xué)與板書(shū)、案例以及小組討論等其他教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，擺脫教學(xué)方法單一的弊端，營(yíng)造活躍的課堂氛圍;其次要精心制作PPT，用簡(jiǎn)明的文字勾勒出“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論的內(nèi)在邏輯，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用圖表形象性和直觀性的特點(diǎn)來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題加以分析;最后應(yīng)合理地控制多媒體教學(xué)的節(jié)奏，在放映幻燈片時(shí)做到有張有弛，使學(xué)生有時(shí)間消化吸收其中的內(nèi)容。

（三）引入慕課和微課，強(qiáng)化“活水”效應(yīng)

為滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合素養(yǎng)的要求，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)生態(tài)就必須與其環(huán)境實(shí)現(xiàn)能量和物質(zhì)的交換。以微視頻為載體的高水平慕課和微課將大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源輸送給學(xué)生，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與外部世界的多元互動(dòng)大有裨益。教師作為教學(xué)生態(tài)中的主要因子，將名校名師開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課介紹給學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解和掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，彌補(bǔ)教材中知識(shí)陳舊的缺陷，還可以獲得與授課名師互動(dòng)的機(jī)會(huì)[5]。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以在論壇中提問(wèn)，并通過(guò)與其他學(xué)生的交流實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。慕課和微課就像富含營(yíng)養(yǎng)的活水，其帶來(lái)的新觀點(diǎn)、新方法和新思路調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)因子的共生與協(xié)同發(fā)展。

（四）加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

生態(tài)化的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”評(píng)價(jià)體系應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體多樣性，并將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和評(píng)估，綜合體現(xiàn)學(xué)生課堂出勤、回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學(xué)生以自評(píng)和互評(píng)等方式參與其中，能夠更為全面和準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生在期末考試中的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合形成的綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和全面性的理念，不拘泥于單次考試的表現(xiàn)，更注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，因此評(píng)價(jià)的信度和效度更高，同時(shí)還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，獲得更好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

教育生態(tài)學(xué)的理念為分析和解決“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的矛盾和失衡提供了很好的方法，其強(qiáng)調(diào)整體性、兼容性和開(kāi)放性的原則，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生和教師等生態(tài)因子處于理想的生態(tài)位并達(dá)到了兼容狀態(tài)，提升了教與學(xué)的效率，重新實(shí)現(xiàn)了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)生態(tài)的平衡。

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