顧鳳志

【摘要】在素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)研究.教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂的教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)方法的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，這樣有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的理解與掌握.本文首先對(duì)學(xué)生立場(chǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，然后分析了基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，最后提出相關(guān)的教學(xué)策略，旨在創(chuàng)造基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)方式，不斷打造慧學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】學(xué)生立場(chǎng);慧學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

引 言

在教育學(xué)理論中，學(xué)生立場(chǎng)教育理論是十分重要的，與素質(zhì)教育中以學(xué)生為課堂主體的思想如出一轍.學(xué)生立場(chǎng)教育理論要求，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高.那么如何才能應(yīng)用學(xué)生立場(chǎng)教育理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面讓我們共同分析.

一、學(xué)生立場(chǎng)的內(nèi)涵解讀

學(xué)生立場(chǎng)是一種很好的教育理論，要求教師在課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，站在學(xué)生的角度解決問題.同時(shí)要注意，教師不能一味地按照學(xué)生的意愿進(jìn)行課堂教學(xué)，那樣就會(huì)打亂課堂秩序，不但不能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)適得其反.教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí).教師要先了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題.教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，打造智慧課堂.另外，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，教師還要對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).總之，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

二、基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的作用，教師借此能夠有效確定教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分，在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常好的推動(dòng)效果.這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而讓學(xué)生更有成就感，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科.教師以學(xué)生立場(chǎng)為教育理念，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究具有非常重要的作用.數(shù)學(xué)解題能力的高低對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究具有非常大的影響，基于此，教師需要對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建慧學(xué)課堂的目的.

三、基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，因此教師可以采用游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣能夠讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑.例如，教師在教學(xué)“長方體和正方體”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行長方形和正方形的復(fù)習(xí)，從而營造課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行教學(xué)引入.教師：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起兩支筆，左手畫正方形，右手畫長方形，看誰畫得又快又準(zhǔn).”學(xué)生都興奮地畫了起來，好像自己即將練成絕世武功一樣.當(dāng)學(xué)生畫好之后，教師在教室中對(duì)畫得特別好的和特別不好的進(jìn)行展示，從而產(chǎn)生對(duì)比.教師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)，教師：“同學(xué)們觀看自己畫的長方形和正方形，它們有哪些不同之處呢？”學(xué)生：“正方形四條邊相等，而長方形兩組對(duì)邊分別相等，但是四條邊不相等.”教師繼續(xù)說：“長方形和正方形只是存在于平面上，但是我們處于三維世界，我們現(xiàn)實(shí)中有很多長方體和正方體，同學(xué)們，誰能舉例說說我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男╅L方體和正方體的例子呢？”有的學(xué)生說黑板是長方體，有的學(xué)生說門是長方體，還有的學(xué)生說文具盒是長方體，也有學(xué)生說自己的橡皮是正方體.數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師通過讓學(xué)生左手畫正方形和右手畫長方形這一游戲，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)引出新的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行生活化教學(xué)，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.

（二）基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力.在這里需要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行提問，這樣才能有效促使學(xué)生積極思考.教師提出的問題如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不但無法達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.比如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課程“多邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教材中給出梯形的面積公式為S=（上底+下底）×高÷2.教師如果只讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶，那么，學(xué)生雖然能夠在做題時(shí)應(yīng)用此公式進(jìn)行計(jì)算，但是無法有效提高自身思維的活躍性.對(duì)此，教師可以讓學(xué)生對(duì)梯形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”.首先教師在黑板上畫了一個(gè)梯形，為了讓學(xué)生推導(dǎo)梯形的面積公式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示.教師：“在學(xué)習(xí)梯形面積公式前，我們還學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積公式啊？”學(xué)生：“學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形、正方形、長方形的面積公式.”教師：“同學(xué)們觀察一下黑板上的梯形，怎樣才能讓它與學(xué)習(xí)過的多邊形產(chǎn)生聯(lián)系呢？如果能夠用其他圖形來表示梯形，那么我們就可以通過其他圖形的面積公式來推導(dǎo)梯形的面積公式.”為了集思廣益，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，將大家的智慧集中起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，這樣有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考.通過一段時(shí)間的討論，學(xué)生終于可以對(duì)梯形的面積進(jìn)行推導(dǎo)了.一位學(xué)生到黑板前畫了一個(gè)梯形后，連接了梯形的一條對(duì)角線，通過畫梯形的一條對(duì)角線，能夠?qū)⑻菪畏指畛蓛蓚€(gè)三角形，將兩個(gè)三角形的面積相加就可以得到梯形的面積.左邊三角形的面積為S左=下底×高÷2，右邊三角形的面積為S右=上底×高÷2，因此梯形的面積就是S=（上底+下底）×高÷2.教師在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后提出相關(guān)問題，讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，從而對(duì)其進(jìn)行密切聯(lián)系，有助于學(xué)生在大腦中形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有更加深入的理解.

（三）針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，教師需要循序漸進(jìn)地教學(xué).在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要重視對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要以前面的知識(shí)為依托，才能夠更好地理解新課程內(nèi)容.比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，學(xué)生需要具有扎實(shí)的整數(shù)計(jì)算基礎(chǔ)，學(xué)生如果連最基本的計(jì)算能力都沒有，又如何能夠進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算呢.因此，教師需要對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高.計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng).為了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的潛力，教師可以通過各種訓(xùn)練來提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性和快速性.比如，教師可以通過計(jì)時(shí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，事先將準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)題打印成試卷，然后開始計(jì)時(shí)，大家開始做題，計(jì)時(shí)結(jié)束后，大家應(yīng)該立刻停止做題.為了提高課堂計(jì)算訓(xùn)練的高效性，教師可以讓同桌交換卷子，然后念出每道題的答案，讓同桌互相批改，并且計(jì)算答對(duì)題目的數(shù)量.教師需要對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的地方在哪里，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

（四）開發(fā)學(xué)生的思維，打造智慧課堂

為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練.小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課程中的“找規(guī)律”練習(xí)能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的敏感度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高.

例題1 在括號(hào)中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)，使其能夠符合數(shù)學(xué)規(guī)律.

（1）4，7，10，13，16，（ ），（ ）.

解析 首先需要找出前面數(shù)的規(guī)律，這樣才知道括號(hào)中需要填哪些數(shù).通過前面的三個(gè)數(shù)，我們可以看出一個(gè)規(guī)律，相鄰兩數(shù)字之間都相差3.為了保證規(guī)律的準(zhǔn)確性，我們可以往后驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)后面的數(shù)也都相差3，所以我們可以得出16+3=19，19+3=22.因此括號(hào)中的兩個(gè)數(shù)分別是19和22.

（2）2，3，5，8，（ ），21，34，（ ）.

解析 這道題會(huì)有一點(diǎn)難度，因?yàn)閮蓚€(gè)括號(hào)中的未知數(shù)并未相鄰.我們看一下這組數(shù)的規(guī)律是否也是相差一個(gè)數(shù)值呢，3-2=1，5-3=2，相差數(shù)值并不相等，但是我們可以繼續(xù)往下看，8-5=3，我們可以得到一個(gè)規(guī)律，就是后面的數(shù)是前面兩個(gè)數(shù)的和，所以第一個(gè)括號(hào)中需要填入的數(shù)是5+8=13，最后一個(gè)括號(hào)中需要填入的數(shù)是21+34=55.

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，找到數(shù)學(xué)中的規(guī)律十分重要，能夠讓學(xué)生在面對(duì)一道數(shù)學(xué)題時(shí)，具有一定的數(shù)學(xué)思維.

（五）根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行例題解析

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，例題在教材中具有舉足輕重的地位，能夠很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)題相結(jié)合，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用.教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行例題的講解，這樣才能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

例題2 如果正方體的表面積為24，那么它的棱長和是多少？

解析 很多學(xué)生看到這道題會(huì)比較困惑，不知道怎樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考.在這種情況下，我們需要畫一個(gè)正方體圖形，利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行分析，就會(huì)有清晰的解題思路.

從圖形中我們可以看出，正方體有6個(gè)面，它的表面積就是6個(gè)面的和，而且它6個(gè)面的面積是相等的，所以正方體每個(gè)面的面積為24÷6=4.又因?yàn)檎叫蔚拿娣e等于棱長乘棱長，所以每條棱長為2.又因?yàn)檎襟w有12條棱，所以它的棱長和為12×2=24.

教師通過例題講解可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，從而以學(xué)生立場(chǎng)為主進(jìn)行課堂教學(xué).

結(jié) 語

綜上所述，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有更好的效果，教師要基于學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)策劃.首先，教師運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.其次，教師基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方法，可以循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng).再次，教師針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行教學(xué)，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.最后，教師根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行例題解析，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的知識(shí)，從而提高學(xué)生的解題能力.總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該以學(xué)生立場(chǎng)為核心，打造“慧學(xué)課堂”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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