【摘 要】南京一中“指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案研究與實(shí)踐”以課程的視角，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)整體性思考教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。南京一中實(shí)施的學(xué)歷案是學(xué)生立場(chǎng)的，學(xué)歷案的理論研究和實(shí)踐探索將會(huì)促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)變革、管理的方法創(chuàng)新，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案；課程視角；學(xué)生立場(chǎng)；學(xué)習(xí)變革

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）03-0068-01

【作者簡(jiǎn)介】陸靜，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）副主任，博士，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。

三年前，南京市第一中學(xué)開啟了“指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案”研究，并積極開展課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，努力地追求著教學(xué)方式的優(yōu)化，深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。今天，從改變教學(xué)方案入手，在國(guó)家課程校本化實(shí)施過程中，以學(xué)生的“學(xué)”為立足點(diǎn)的學(xué)科課程理解與課程實(shí)施已經(jīng)在南京一中形成了基本共識(shí)，以“學(xué)歷案”為載體的課堂教學(xué)改革正在實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生”。

課程視角的“學(xué)歷案”。從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)維度，系統(tǒng)思考“準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪兒去”“學(xué)生如何到達(dá)目的地”“學(xué)生怎樣到達(dá)目的地”“如何知道學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)目的地”等問題，學(xué)歷案圍繞著一個(gè)主題或單元，整體構(gòu)建課程實(shí)施方案?！皩W(xué)歷案”結(jié)構(gòu)圖表清晰地呈現(xiàn)了教師對(duì)課程理解與實(shí)施的分析框架，教師按照學(xué)歷案的要素和關(guān)鍵問題，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去與國(guó)家課程文本對(duì)話，其過程是深刻的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、精準(zhǔn)的，有助于教師從學(xué)科課程的本質(zhì)上把握認(rèn)知脈絡(luò)的，這是提升教學(xué)質(zhì)量的有效增長(zhǎng)點(diǎn)，其價(jià)值值得期待。

學(xué)生立場(chǎng)的“學(xué)歷案”。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，是學(xué)歷案的價(jià)值指向，以“預(yù)期學(xué)會(huì)什么”為方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，經(jīng)歷一個(gè)有指導(dǎo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程，最后以評(píng)價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”為終點(diǎn)。這使得教師把整個(gè)教學(xué)過程定位在從“學(xué)”的起點(diǎn)出發(fā)，用“學(xué)”的過程貫穿、以“學(xué)”的效果研判，糾正學(xué)習(xí)偏差，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生站在課程和課堂的“中央”，實(shí)現(xiàn)由“教”關(guān)注到“學(xué)”關(guān)注的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)變革的“學(xué)歷案”。以“深度學(xué)習(xí)”的立意思辨，促進(jìn)教師更加關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維品質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)歷案的研制過程中，教師更加關(guān)注目標(biāo)指向的“情境—問題—活動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)歷程，努力將知識(shí)條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)向工具知識(shí)的轉(zhuǎn)化；在學(xué)歷案的課堂實(shí)踐中，教師更加關(guān)注聯(lián)系與建構(gòu)、理解與批判、遷移與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。呂建林老師從“情境、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)”三個(gè)要素出發(fā)設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)任務(wù)，他提出了“把要檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)合理配置在任務(wù)和情境之中”，并開展了卓有成效的實(shí)踐探索。

創(chuàng)新方法的“學(xué)歷案”。以“學(xué)歷案”研制與實(shí)踐為載體推進(jìn)學(xué)校課程改革，南京一中的課程實(shí)施和管理正在創(chuàng)新思路和方法，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。以學(xué)科課程綱要、目標(biāo)分解、學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)踐等為主題的校本教研活動(dòng)，正改變著學(xué)校的管理模式與方法，改變著教師的教學(xué)思想與方法，改變著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與方法，改變著學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路與方法……這些將會(huì)使得南京一中走上一個(gè)更高的發(fā)展平臺(tái)。