王紅霞

【摘要】信息技術在課堂中的應用越來越深入、廣泛，同時也出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差.針對出現(xiàn)的問題思考如下：信息技術不能成為課堂唯一的資源；信息技術不是素材的簡單堆積，要甄別有效資源；技術是“快”的，而教育是“慢”的.

【關鍵詞】誤區(qū)分析；對策；學生立場；獨立思考；感情交流

在數(shù)學課堂教學中運用信息技術，教師便于創(chuàng)設簡潔明確、注重實效的情境，使重難點把握精準，體現(xiàn)本質(zhì)，優(yōu)化教師的“教”，支撐學生的“學”.在為我們的教學帶來便捷的同時，也存在著一定的使用誤區(qū)，致使有的課堂教學低效、枯燥.現(xiàn)將有關調(diào)研思考如下.

一、信息技術不能成為課堂唯一的資源

在教學中要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽；用眼睛看，要讓學生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官參與，使數(shù)學活動更加生動活潑，學生動口、動腦、動手的操作過程，實際上就是一種積極有效的建構過程.

我們來思考這樣一個問題，在長方形面積計算一課中，長方形面積=長×寬，講起來很容易，學生記起來也很容易，但為什么用直尺量出的長就要乘尺子量出的寬呢，厘米×厘米就要得面積嗎？這是很沒有道理的事情，當長是6厘米，其實就是6個1平方厘米的方格，量的是長度，想的是方格.沿著長可以擺幾個1平方厘米的方格，沿著寬可以擺幾個1平方厘米的方格，這個時候讓每名學生用1平方厘米的學具在作業(yè)紙上擺一擺，思考一下，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法，最后教師用多媒體課件配合孩子的思維，融合教學會達到很好的效果.

孩子在親自參與的操作實踐活動中不斷積累經(jīng)驗，提升了觀察、實驗、猜測、驗證及推理概括能力，理解和掌握了基本數(shù)學知識與技能，獲得了數(shù)學的思想與方法.

二、信息技術不是素材的簡單堆積，甄別有效資源

網(wǎng)絡上，資源庫里有大量課件，信息量增加了甄別負擔.如果教師被已有課件牽著走，課堂效果就會很低下.

如曹曉靜老師所設計的“統(tǒng)計”這一課.以往的教學容易上成統(tǒng)計圖的認、讀、畫課，剝奪了根據(jù)數(shù)據(jù)，分析判斷事實的空間.而曹老師認為統(tǒng)計不等于繪圖，要讓學生感到數(shù)據(jù)真實有用，真能解決生活中的事情，給出決策.她很巧妙地甄別出了多媒體資源，在統(tǒng)計身高時，面對132厘米，136厘米的數(shù)據(jù)，一格如果代表10厘米，50厘米，很費精力且找不準；代表1厘米畫不下，不夠用，怎么辦呢？她成功地用多媒體演示通過統(tǒng)計圖底部一格的壓縮、壓縮、壓縮……壓縮過的那一格用曲折線表示，可以代表任何數(shù)據(jù).課件的動態(tài)演示解決了孩子心中的困惑.數(shù)學是抽象的，學生的思維卻是直觀的，數(shù)學學習就是要充分利用直觀的手段，幫助學生理解抽象數(shù)學，讓學生看到“數(shù)學知識的樣子”.

三、處理好“快”與“慢”的關系

日本著名教育家佐藤學說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下來有用的東西.”如果課堂上過分地用多媒體追求“高效課堂”，學生像速記員一樣，來不及回味與思考，整節(jié)課都是在教師的“快講”和多媒體的“快閃”中度過.課堂的停頓和學生的思考便會消失得無影無蹤.

例如，“角的度量”一直是我們教學中需要挑戰(zhàn)的一個難點，有時候一節(jié)課下來，通過多媒體演示“角的頂點和量角器的中心重合，一條邊和0刻度線重合，看另一條邊所對應的刻度”，教師在課件演示的基礎上快速地總結出“二合一看”，這么看似簡潔，又頗得要領的方法，怎么孩子就是記不住呢？其實孩子是以形象思維為主，教師抽象概括的要訣反而增加了難度，教師附加的認知負荷擠占和壓縮了生成的認知負荷.華應龍老師在設計這節(jié)課時，把大量的探索空間留給學生，學生在實踐中用自己的理解發(fā)現(xiàn)“量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上”.我們可以進一步思考，量角的本質(zhì)是什么？——重合，如果學生在量角器上清晰地找到了角，量角的問題就能迎刃而解.

我們習慣性地認為，技巧性強的方法才是好方法，教學就是“多、快、好、省”地把方法教給學生.理想的課堂應該是這樣的，在課堂上，我們看不到教師急切地想把結論奉獻給學生的浮躁，看不到大部分學生似懂非懂的照搬，看不到后進生不知所措的茫然.

四、信息技術一定要有學生的立場

不能用信息技術代替學生獨立思考，學生主動構建知識的過程，從知識基礎，生活經(jīng)驗出發(fā)，依靠自己的思維方式去理解教學內(nèi)容.信息技術一定程度上增加了知識的傳授密度，但也出現(xiàn)了“人灌”變“機灌”的現(xiàn)象.可能教師的課講得準確而易懂，可是學生什么也沒有學到，沒有思考和研究活動，記憶會變成一種有“漏洞的”東西.孩子知識儲備得越多，往后的學習反而越困難，究其原因，知識是死記硬背得來的，不是經(jīng)過大量的分析、概括、研究實施深入思考得來的.如果是死記硬背得來的，當高年級涌來的知識越多時，儲備的知識不能進入良性循環(huán)觸類旁通的狀態(tài)上，學習新知就越難.這就是我們?yōu)槭裁匆e累基本的數(shù)學學習經(jīng)驗、數(shù)學思想方法.信息技術的應用就是在過程中給予適時適度的幫助和啟發(fā).判斷一節(jié)課成功與否的一個關鍵的條件就是看這節(jié)課上孩子的思考量有多大.必要的時候，在常態(tài)課中留白.

總之，在運用信息技術豐富課堂教學的同時，要把握好“度”，信息技術為課堂教學服務，為教師的教和學生的學服務，這樣才會相輔相成，互相促進.