龍婕

摘 要：不論是新課程改革，還是當(dāng)前的高效教學(xué)理念，都會涉及一個語文教學(xué)的根本性問題，即什么是語文教學(xué)的本真。這就需要回到語文學(xué)科的本位，回歸語文教學(xué)的學(xué)生立場，使語文教育教學(xué)沿著正確、健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)生立場

新課程改革到了今天，部分教師被五花八門的課堂模式弄得眼花繚亂，被各種先進(jìn)的教學(xué)理念和新型的學(xué)習(xí)方式搞的目不暇接。在這愈演愈烈的新課程改革的道路上，有的小學(xué)語文教師覺得語文真是越來越難教，不知道到底要教給學(xué)生什么。

一、回歸學(xué)生立場

隨著課改的進(jìn)行，有的教師大膽嘗試，用一兩個問題來突破教學(xué)難點，理解整篇課文。例如，有教師在教學(xué)《將心比心》時，以一則公益廣告《洗腳》導(dǎo)入，并向?qū)W生提問：看了這個故事你想說些什么？接著教師深入學(xué)生的心靈，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課：“是啊，孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會了孝順自己的媽媽。今天我們讀的課文，也講述了兩個感人的故事——將心比心?！痹诟形蛘n文、品味語言這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了以下幾個問題：（1）課文寫了哪兩件事？如果你是親身經(jīng)歷者，你有怎樣的感受呢？（2）請同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，你想對課文中的母親說些什么呢？這樣的問題設(shè)計貫穿整個課堂，竟沒想到，課堂取得了驚人可喜的成功，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生積極發(fā)言，躬自思矣，成功在于教師是站在了學(xué)生的立場上，不是為教語文而教語文，而是為了學(xué)生的發(fā)展，按照學(xué)生的實際需要而組織教學(xué)活動。

教師要回到學(xué)生立場，準(zhǔn)確把握兒童需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，想方設(shè)法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，盡力幫助他們，推動他們富有個性地發(fā)展，提升他們自主學(xué)習(xí)語文的能力。

二、回歸語文教學(xué)本真

不論是新課程改革，還是當(dāng)前的高效教學(xué)理念，都會涉及一個語文教學(xué)的根本性問題，即什么是語文教學(xué)的本真。我想，教育教學(xué)首先是“人”的教育教學(xué)。教師是一個特殊的職業(yè)，教育的工作對象是“人”，特別是小學(xué)語文教育工作者，面對的群體是未成年人，是少年兒童。而語文又是一門應(yīng)用非常廣泛和實踐性非常強的課程。從我們咿咿呀呀喊的第一聲“媽媽”起，我們注定就與語文產(chǎn)生了天然的、不可分割的聯(lián)系。正是因為這樣，漢民族的語文教學(xué)其實就是母語的教學(xué)，而母語的教學(xué)其實也就是“人”的教學(xué)。所以“人”的教學(xué)，是所有教育教學(xué)的起點，也是最后的歸宿。我們往往在平時的教育教學(xué)中，都在強調(diào)教育的對象是學(xué)生，教育的主體是學(xué)生，而恰恰忽略了作為學(xué)生的前提首先是“人”。漢語作為母語，它不僅是一種交流工具，更重要的是，它與我們的心靈與生活水乳交融，無法分割。我們在教學(xué)時，首先應(yīng)該考慮的是讓學(xué)生都能感受到母語對自身生活和心靈的獨特意義與價值，充分感受來自語言的魅力和精神價值。

從這一點上來說，我們的語文教學(xué)，更應(yīng)該充分考慮到母語學(xué)習(xí)的主體——作為學(xué)生的“人”。我們看到幼兒是那么喜歡母語，他們從最初的學(xué)習(xí)說話開始，到背誦兒歌，要父母親給他們教認(rèn)字，喜歡看書，甚至?xí)枋鲆恍┣榫?，要父母親記錄下來。這種喜愛是無條件的、天然的，也是出自幼兒最純真的心靈。但隨著兒童的成長，當(dāng)進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)習(xí)演變成有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有條件的學(xué)習(xí)時，學(xué)生感到了漢語枯燥無味、單調(diào)平泛，特別是寫作，學(xué)生拿起筆就感到頭疼。寫作，本應(yīng)該是學(xué)生運用母語來抒寫個人心靈世界的表達(dá)過程，變成學(xué)生硬著頭皮在煎熬中完成的任務(wù)。以致學(xué)生開始厭惡語文，進(jìn)而討厭語文教師。當(dāng)社會在討論學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣和整個社會文化氛圍時，我們教育工作者，是不是也應(yīng)該反思，我們教育教學(xué)的出發(fā)點，是不是回歸到了語文教學(xué)的本真上，是不是回到了學(xué)生的立場上。

三、個性化的課堂教學(xué)

教育者都在強調(diào)學(xué)習(xí)是一種個性化行為：在語文閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)個性化閱讀方式；在作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生寫出個性化的作文來；在學(xué)習(xí)方法探求中，要學(xué)生善于找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。面對個性差異的學(xué)生，語文教學(xué)既需要基礎(chǔ)課程的奠基，更需要個性課程來提升。語文教學(xué)要做的就是為學(xué)生提供豐富的、適合學(xué)生的課程。所以，小學(xué)語文教師要深入挖掘教材，掌握充分駕馭教材的本領(lǐng)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，找到屬于自己個性化的課堂來。

教師要形成自己富有個性化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格，首先應(yīng)該具備一定的富有個人特色性的教學(xué)能力。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的知識儲備，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，不斷增強自己的專業(yè)素質(zhì)。其次，立足學(xué)生立場，巧妙處理課程及教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法。再次，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，選擇一種最富表現(xiàn)力的教學(xué)表達(dá)方式。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 韓 曉