【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)民眾的文化心態(tài)也有了一定的改變。多元文化教育指的是在多元文化社會(huì)中為教育事業(yè)提供多樣選擇，因此，多元文化教育注重多元教育的環(huán)境，以及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和適應(yīng)多元文化的能力。在多元文化視域下培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并重構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，要求在重構(gòu)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重文化教育的滲透。同時(shí)，堅(jiān)持多視野、多原則及個(gè)性化的教育方向，重新調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，從而有效適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展的潮流趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】多元化視域;人文素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)重構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】鄭晶晶，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文是宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室市教研2018年規(guī)劃課題“多元文化視域下培養(yǎng)人文素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重構(gòu)研究”的階段性研究成果。

我國(guó)有著流傳千年的文化，文化作為一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，代表的是時(shí)代發(fā)展的興衰榮敗。而學(xué)生作為教學(xué)課程發(fā)展中重要的因素之一，教師制定的教學(xué)課程應(yīng)滿足學(xué)生的基本需求，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建健全的人格。新教育觀點(diǎn)提出：在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生作為課堂的主體，教師也應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生是來(lái)自多元文化社會(huì)背景的個(gè)體。因此教師在授課時(shí)應(yīng)該尊重不同的文化和習(xí)俗，通過(guò)重構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)設(shè)多元文化的方式拓展學(xué)生的文化適應(yīng)能力，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文將基于多元文化視域下分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重構(gòu)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略研究，為一線教師提供有效的借鑒，不足之處還望指點(diǎn)。

一、滲透英美文化，注重英語(yǔ)課堂教學(xué)

多元文化主要強(qiáng)調(diào)的是幫助學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)能夠提高自身的能力與素養(yǎng)，要求加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。另外，多元文化教學(xué)思想改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不再單純地只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，而是開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)等等，達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)多元文化育人的目的。因此，作為新時(shí)代教師，在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，加強(qiáng)滲透英美文化知識(shí)，樹(shù)立多元文化教育視角。也就是說(shuō)，在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情感的和諧以及學(xué)習(xí)的價(jià)值等，不再單純看中學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)。在多元文化視域背景下，處理好英美文化知識(shí)之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生多元文化交流的能力。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，為了在教學(xué)活動(dòng)中更好地滲透英美文化，前提應(yīng)該先充分了解英美文化之間的差異，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生對(duì)英美文化形成初步的認(rèn)知，從而正確區(qū)別中國(guó)文化與英美文化之間的異同點(diǎn)。因此，教師應(yīng)有效整合小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，在觀點(diǎn)與實(shí)踐上進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)點(diǎn)之間存在共性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英美文化。例如：在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)詞匯的來(lái)源以及演變的過(guò)程等，教師可以詳細(xì)地解釋詞匯的構(gòu)造，通過(guò)文化的方式引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。譬如，在學(xué)習(xí)“pen”這一詞匯時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)該單詞的理解，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行授課：首先，pen翻譯過(guò)來(lái)就是鋼筆的意思，最早由美國(guó)人發(fā)明。其次，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解鋼筆的意思，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)此單詞進(jìn)行變形：pen+pal就是筆友的意思，而筆友就是通過(guò)書信方式結(jié)交的朋友。通過(guò)講解pen這一詞匯的含義，使學(xué)生更好地了解與“筆”相關(guān)的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生對(duì)“筆”的文化有更深層次的理解。再比如，教到“節(jié)假日”這一主題時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)假日，使學(xué)生更加廣泛地接觸并了解英語(yǔ)文化與中國(guó)文化的知識(shí)背景。譬如，中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)與英美的圣誕節(jié)，其節(jié)日氣氛基本相同，都是熱鬧、開(kāi)心的氛圍。不同是：在春節(jié)人們會(huì)包餃子、吃火鍋，代表一家團(tuán)圓;而圣誕節(jié)則是吃火雞，祈求平安。這是因?yàn)閲?guó)內(nèi)外的文化觀念不同，因此在節(jié)假日上也就出現(xiàn)不同的方式。教師通過(guò)滲透英美文化知識(shí)，并挖掘其中的含義，有助于學(xué)生形成開(kāi)放性的文化觀念，從而有效提高學(xué)生的多元文化意識(shí)，更好適應(yīng)多元文化發(fā)展的趨勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

二、重視語(yǔ)感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)造力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重文化教育提出了更加詳細(xì)明確的要求：在中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性，并靈活處理中外之間的文化差異。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)與文化息息相關(guān)。因此，教師在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該重視語(yǔ)感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)造能力，從而提升英語(yǔ)技能。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會(huì)文化也跟隨著一同進(jìn)步，而英語(yǔ)教學(xué)中本身就不斷融合其他語(yǔ)言的表達(dá)形式，因此也折射出了許多多元文化的色彩。作為英語(yǔ)教師，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要將中外文化進(jìn)行碰撞和磨合，從而產(chǎn)生新的切合點(diǎn)。為了更好提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。教師在授課時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，從而形成初步的感知。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在教學(xué)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，應(yīng)該將詞匯之間的特殊內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到詞匯在不同社會(huì)文化背景中的語(yǔ)言含義。例如：在教學(xué)“moon”這一單詞時(shí)，其表面的含義是月亮，但是月亮在中國(guó)文化里表示“團(tuán)圓”。譬如我國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)，正是花好月圓時(shí)，代表著一家團(tuán)聚和思家之情。在美國(guó)，“moon”這一單詞作為動(dòng)詞理解有“傻瓜”的意義，譬如“moon+head”表示“笨蛋”。在一些英美文學(xué)作品當(dāng)中，常常用“full+moon”去表示所發(fā)生的殺人案件等等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視區(qū)別語(yǔ)法之間的區(qū)別，通過(guò)理解中外文化語(yǔ)境使得學(xué)生更好學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，促使學(xué)生的文化情操得到有效的培養(yǎng)。

三、 教學(xué)資源整合，挖掘教材中的文化題材

作為一名合格的英語(yǔ)教師，本身就應(yīng)該具備雙重的文化理解能力，也就是說(shuō)教師在教學(xué)時(shí)，自己應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)語(yǔ)篇的文化知識(shí)背景以及國(guó)內(nèi)外文化交際進(jìn)行深入了解。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中英文化進(jìn)行對(duì)比和詳細(xì)的解釋，同時(shí)，還需要利用標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)表達(dá)本國(guó)的文化，或是通過(guò)英語(yǔ)的形式對(duì)中國(guó)特有的民族文化進(jìn)行詳細(xì)介紹，一方面使得我國(guó)的民族文化得到有效傳承，另一方面也讓學(xué)生更好吸收外語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一種多元文化的表現(xiàn)，而教學(xué)的目的就是為了在不同的文化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力。因此，作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，深入挖掘課本教材中的文化題材，既體現(xiàn)出英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)效性，同時(shí)也突出了我國(guó)的民族文化特色，從而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)“what time is it”這一單元時(shí)，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)與人文內(nèi)涵相結(jié)合，提取教材中的關(guān)鍵詞匯與重要的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“what time is it”這一課時(shí)中，主要講述的時(shí)間問(wèn)題，使學(xué)生能夠正確使用“it's time to”等句型，并在情境中熟練運(yùn)用。教師可以先讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)初步的了解，其次，可以為學(xué)生導(dǎo)入國(guó)內(nèi)外的時(shí)間差作為拓展和延伸，告訴學(xué)生國(guó)家之間的時(shí)間差距，增加學(xué)生的知識(shí)量。同時(shí)，通過(guò)引入國(guó)內(nèi)外時(shí)間差的概念，還能夠幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到更多關(guān)于時(shí)間的單詞，如“yesterday（昨天）、 today（今天）、tomorrow（明天）”“hour（小時(shí)）、minute（分鐘）、second（秒鐘）”等等，從而提升學(xué)生們的英語(yǔ)常識(shí)，為日后的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在課堂上，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生“What time is it”，學(xué)生們馬上會(huì)查看自己的手表或者教室的吊鐘，然后回答教師：“Ten o'clock”，教師接著詢問(wèn)：“Do you know what time it is in America？”學(xué)生們會(huì)立刻陷入思考，有的學(xué)生會(huì)繼續(xù)回答“Ten o'clock”，教師便馬上給予否定“no”，在學(xué)生們回答完一輪過(guò)后，教師為學(xué)生解釋：“同學(xué)們，美國(guó)比我們的時(shí)間晚了12小時(shí)，我們是Ten o'clock，那么美國(guó)就是twenty two o'clock?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)時(shí)間的英文知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且了解了各國(guó)之間的時(shí)間差異，這對(duì)于培育學(xué)生們多元文化精神有很大的幫助，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

四、 搭建英語(yǔ)情境，提升多元文化體驗(yàn)

情景教學(xué)法，指的是在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和主題，借助某些教學(xué)的手段和教學(xué)的工具，為學(xué)生們創(chuàng)建相關(guān)主題的情境，讓學(xué)生們能夠進(jìn)入到情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，從而提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在新課程改革的背景下，情景教學(xué)法開(kāi)始被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所關(guān)注，通過(guò)情景教學(xué)法，能夠有效地提升學(xué)生們的課堂參與程度，促進(jìn)學(xué)生深入到課堂探究中，在探究的過(guò)程獲得文化和素養(yǎng)的全面提升。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，也需要加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用和實(shí)施，積極地借助情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)課堂改革，讓英語(yǔ)教學(xué)和情景教學(xué)相融合。在多元文化視域理念下，很多學(xué)生由于日常對(duì)國(guó)外的一些文化接觸較少，如果教師單純地為學(xué)生們進(jìn)行理論介紹，很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解這些文化真正的內(nèi)涵和精神，無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地接受國(guó)外文化，更無(wú)法從文化教學(xué)中獲得人文素養(yǎng)的提升，這也就失去了多元文化教學(xué)的最初目標(biāo)。因此，為了幫助學(xué)生們更好地理解與認(rèn)識(shí)多元文化，提升對(duì)多元文化的接受和認(rèn)可，小學(xué)英語(yǔ)教師便可以借助本文中所提到的情景教學(xué)法。在情景教學(xué)法的理念下，教師們通常會(huì)借助多媒體、故事、模擬場(chǎng)景、有效問(wèn)題等各種情景，為學(xué)生們搭建和國(guó)外的文化主題有關(guān)的情境，并且通過(guò)教師的言語(yǔ)和行為，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到文化情境中，感受不同國(guó)家文化之間的差異和聯(lián)系，體會(huì)各個(gè)國(guó)家文化的魅力，這不僅能夠幫助學(xué)生們掌握更多國(guó)家的文化知識(shí)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的目標(biāo)，以此來(lái)全面地提升英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的最大價(jià)值。

例如，教師可以借助各國(guó)之間的節(jié)假日文化差異，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行多元化教學(xué)，幫助學(xué)生感受多元文化的魅力。在開(kāi)展節(jié)假日文化差異教學(xué)時(shí)，如果教師一味地為學(xué)生們從理論上灌輸不同國(guó)家的節(jié)假日文化，學(xué)生會(huì)無(wú)法感受到各國(guó)文化的具體特色，因此，教師需要借助情境教學(xué)法。首先，教師先借助多媒體，為學(xué)生展示中國(guó)“春節(jié)”的畫面、美國(guó)過(guò)“圣誕節(jié)”的畫面，之后跟學(xué)生介紹，這兩種節(jié)日都是不同國(guó)家最重要的節(jié)日，一個(gè)是中國(guó)的、一個(gè)是美國(guó)的，有了多媒體的展示，學(xué)生對(duì)節(jié)假日文化有了初步的判斷和認(rèn)識(shí);之后教師再借助一些春節(jié)以及圣誕節(jié)中常出現(xiàn)的實(shí)際物品，為學(xué)生們模擬出真實(shí)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，人文素養(yǎng)教育，成了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因此，作為英語(yǔ)教師，需要加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)教學(xué)的重視，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合多元化教學(xué)視角，來(lái)滲透人文素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合地發(fā)展和成長(zhǎng)。

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