【摘要】英語一直以來都是學生學習中、學校教學中的重點科目，為提升學生的學習水平、教師的教學效果，教師應(yīng)充分利用多元化、現(xiàn)代化教學標準對大學英語教學方法進行創(chuàng)新。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新教學方法，才能夠滿足目前大學英語教育發(fā)展的需求，于是分層教學法應(yīng)運而生。區(qū)分學生心理和生理的不同個體差異，合理地運用因材施教的方法，幫助學生找到適合自己的發(fā)展、學習模式。分層教學法倡導以人為本的教學理念，同時保存著求同存異的科學的教學方法，這種教學方法能夠在很大程度上提升大學英語課堂教學效果，推動大學英語課堂教學質(zhì)量水平的提升。在當下經(jīng)濟全球化時代、東西方文化知識相交融背景下，英語是應(yīng)用范圍最廣泛的一種語言，同時，英語學科也是各大院校中的熱門科目之一，閱讀是英語學習中的一項重要內(nèi)容，如何提升學生的英語閱讀水平是目前英語教學中的一個棘手問題。本文分析了分層教學法的內(nèi)容及特點，并為分層教學法在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;大學英語;英語閱讀;應(yīng)用策略

【作者簡介】吳楠，鄭州科技學院。

一、引言

隨著教育改革的不斷推進，分階段、分層次教學理念逐漸應(yīng)用于高校的教育工作當中。在英語教學工作中，分層教學方法的運用應(yīng)遵循英語的教學模塊，樹立導向圖的最佳風向標——素質(zhì)教育。同時，應(yīng)將以人為本作為開展教育工作的目標，這有助于促進學生的綜合能力的提升。在大學英語閱讀課程教學的過程中，應(yīng)注重教學方法的多樣化，同時應(yīng)注重不同教學階段教學方法的靈活運用，區(qū)別教育知識的重難點。在當前的教育背景下，學生的英語學習會受到各種因素的影響，例如學生的心理素質(zhì)、學生自身的語言能力以及城鄉(xiāng)地域教育水平差異，學生欠缺英語知識儲備、對英語學習不感興趣等，都會影響到學生對英語知識的接受能力以及英語的學習水平，進而使學生在英語科目上層次差距逐漸擴大。

二、分層教學法的內(nèi)涵及特點

1.分層教學法的內(nèi)涵。分層教學法是一種以小組合作學習、學生間互幫互助學習為主的教學模式，這種教學方法的應(yīng)用有助于實現(xiàn)班級同學整體學習水平的提升。分層教學模式是教師通過對學生學習能力的考查，在經(jīng)過一定的評比辦法將學生為不同的層次，之后根據(jù)不同的層次采用相應(yīng)的教學方法，為同學制訂因材施教的學習計劃，學生可以根據(jù)所在層次制訂適合自己的學習目標。分層教學模式可以為不同層次的學生提供相應(yīng)的教學活動和課堂訓練，與統(tǒng)一的課后作業(yè)相比，針對學生能力制訂的課后作業(yè)，能夠讓每一個學生都能得到鍛煉和提高。

2.分層教學法的特點。分層教學法是一種集科學性、計劃性、針對性、實踐性、靈活性、目的性于一體的高效的教學方法。分層教學方法的科學性，主要體現(xiàn)在教師以學生的實際學習水平、學習能力為依據(jù)對學生進行科學、合理地分層與分組;分層教學法的計劃性，主要體現(xiàn)在教學過程經(jīng)過了嚴格的計劃、設(shè)計，不管是教師的教學方式、學生的學習方法，還是教學內(nèi)容與活動的實施，都需要教師進行詳細的制訂;分層教學法的針對性，主要體現(xiàn)在對不同層級的學生施以符合其自身能力和發(fā)展的教學;分層教學法的實踐性，主要體現(xiàn)在實際課堂中教師利用教學活動來增強學生的動手能力和實踐能力;分層教學法的靈活性，主要體現(xiàn)在實際教學過程中教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容和課程安排改變教學方法;分層教學法的目的性地體現(xiàn)在其教學方法的改變并不能影響最終目標，利用分層教學模式的最終目的是為了提高學生的學習水平。

三、大學英語課堂分層教學法的應(yīng)用策略

1.全面了解學生，制訂分層教學計劃。英語閱讀是提升學生英語水平的有效方法之一，如果教師采用統(tǒng)一的教學方法講授課程，會影響學生的學習效果。對此，教師應(yīng)當制訂分層教學計劃，提高學生的英語能力。分層教學強調(diào)教師對學生實際情況的了解程度，要全面把握學生的詞匯量、閱讀理解能力和語感差異等，針對學生的不同情況采取相應(yīng)的教學措施，嚴格貫穿因材施教的教學理念。教師可以將同學按照詞匯量、學習成績和學習需求等方面劃分層次：第一層是英語成績好、詞匯量豐富、喜愛英語的學生，第二層是英語成績一般、詞匯量掌握情況一般，但具有強烈的學習意識的學生，第三類是學習成績較差，掌握的詞匯量較少，對學習英語缺乏興趣的學生。教師可以針對不同層次的學生選取難易程度不同的文章進行學習，讓學生可以在短時間內(nèi)了解學習內(nèi)容，從而提高學習效率和學習興趣。

2.進行分層閱讀學習與訓練。大學英語課程種類較多，因此，教師可以設(shè)定不同種類的教學目標和教學方法，充分發(fā)揮學生的學習潛力和內(nèi)在熱情，幫助同學逐步提高英語閱讀能力。在學習期間，教師可以為學生制訂相應(yīng)的學習目標，讓學生認識到不同難易程度的詞匯，以此增加學生的英語詞匯量，詞匯量的積累有利于提高學生的英語閱讀水平，從而使學生在自身的層次中發(fā)揮出全部能力，提高學習積極性，從而讓學生產(chǎn)生學習英語閱讀的動力。教師可以根據(jù)文章的閱讀時長和閱讀字數(shù)為不同層次的同學發(fā)布閱讀任務(wù)，這樣既可以鍛煉學生對單詞的掌握程度，又可以讓學生在一定程度上得到提高，從而逐步增強自身的英語閱讀能力，便于學生在各個學科的學習中養(yǎng)成良好的習慣。

3.課堂上設(shè)計分層問題，進行提問。教師在課堂中提出問題有利于拓展學生思維，進一步培養(yǎng)學生主動思考的能力，教師可以將課堂提問作為增強課堂氛圍的有效手段，從而提高教學效果，讓學生沉浸到英語課堂的氛圍中，讓學生有學習英語的動力和熱情。在以往的課堂中，教師在提問時容易忽略學生英語能力的高低，統(tǒng)一提問會讓一些英語能力不足的學生感到自卑，會對學生產(chǎn)生學習英語難的心理暗示，消極地對待學習，對提高學生的英語水平極為不利。因此，教師在課堂中應(yīng)當設(shè)計分層問題，充分考慮學生的英語學習能力，分層提問既可以讓英語水平較差的同學參與其中，不會讓成績差的同學感到困難，通過提問的方式還可以對英語水平較高的同學有一定的提高。通過設(shè)計難易程度不同的問題，可以幫助各個層次的學生在原有基礎(chǔ)上有所突破，提高學生的學習興趣和英語閱讀水平。

4.根據(jù)學生層次進行課外擴展閱讀和閱讀方式。英語閱讀在整個英語課程中所占比例較大，閱讀能力是學生提高英語水平的基礎(chǔ)，對學生今后的學習生活也有很大幫助。因此，教師要針對學習基礎(chǔ)不同的同學選擇不同難易程度的閱讀材料，通過課外擴展閱讀有利于增加學生的英語詞匯量，豐富學生的課余生活，還有利于提高學生對英語的學習興趣。另外，教師要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平選擇相應(yīng)的閱讀材料，不能為了追求學習效率而忽略不同層次學生的實際需求，這樣才能全方位地提高學生的英語水平。多樣化的閱讀方式，有利于學生更好理解材料的內(nèi)容和意義，提高學生對單詞的熟悉程度，可以更深一步了解文章內(nèi)容和語句形式，通過課外擴展閱讀和多樣化閱讀方式等手段，全方位地提高學生的英語水平。

5.采用多種教學方法，培養(yǎng)學生新思維。在開展大學英語教學過程中，可以根據(jù)學生的學習能力、基礎(chǔ)水平等方面重新分班，教師可以根據(jù)教學對象的不同而改變備課內(nèi)容，遵循因材施教的教學理念。任務(wù)式教學法、課堂提問法等教學方法都在實際課堂中有著廣泛應(yīng)用，教師可以通過改變教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時也有利于學生的個性化發(fā)展。采用多種教學方法，有利于學校了解學生的心理變化和發(fā)展需求，更加符合社會以人為本的教育理念，滿足學生的個性化發(fā)展。通過對分層教育的不斷改善和創(chuàng)新，逐步建立以因材施教為主要模式的新型教學體系，為學生提高英語成績提供政策性支持。

6.貫徹整個教學階段，完成教學情節(jié)的轉(zhuǎn)變。分層教學的實施有利于深入貫徹以人為本的理念，在課堂教學過程中應(yīng)當以學生為主，充分考慮教學過程中學生的能力和想法。改變傳統(tǒng)的教學方式，合理安排教學時間，為學生制訂相應(yīng)的教學情節(jié)和教學方案，讓不同層次的學生提高對英語學習的興趣。閱讀教學是學生自主獲取知識和信息的有效途徑之一，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學的主要方向，要從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面提高學生的閱讀能力。教師之間也要互相分享經(jīng)驗，逐步更新自身的教學理念和教學模式，在提高教學能力的同時也有利于提高學生的英語水平。針對分層教學中出現(xiàn)的同性問題，教師可以發(fā)表各自意見，為完善分層教育體系做出貢獻。在新課程改革的背景下，隨著因材施教理念的深入發(fā)展，分層教學成為當下各大高校主要的教學方法之一，分層教學可以有效提課堂氛圍，讓每個同學都能參與其中，為學生建立良好的學習環(huán)境。分層教學也有利于促進新的教學模式的形成，是當前素質(zhì)教育的重要教學方法，分層教育為同學劃層次，學?？梢葬槍π缘貫椴煌瑢哟蔚膶W生設(shè)計教學方案，有利于縮小學生間的差距，提高課堂的教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學英語閱讀課程教學的過程中，分層教學方法的運用不僅能夠在很大程度上提升學生學習的興趣、學生學習的自信心，同時，還能夠解決學生英語水平差距的擴大問題，推動學生閱讀能力的提升，讓不同層次的學生發(fā)揮最大潛能，提高教師課堂效率，增強學習效果。

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