唐灝

[摘? ?要]生態(tài)課堂是真實(shí)的課堂，是創(chuàng)新的課堂，是探究生命的課堂，所以在構(gòu)建初中化學(xué)生態(tài)課堂時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。真實(shí)情境可以從化學(xué)史料、社會(huì)生活、實(shí)驗(yàn)探究等方面選取素材，但所選取的情境素材必須科學(xué)真實(shí)、符合教學(xué)目標(biāo)，貼近基本學(xué)情。

[關(guān)鍵詞]真實(shí)情境;初中化學(xué);生態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）11-0073-02

隨著新課程改革的不斷深入，和諧、健康的課堂已成為許多學(xué)者研究的一個(gè)重要課題?！罢n堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)就是生活”[1]，因此生態(tài)課堂需要真實(shí)情境。

一、生態(tài)課堂

1.生態(tài)課堂是真實(shí)和諧的課堂

生態(tài)課堂是一種“原始生態(tài)”課堂。要構(gòu)建一個(gè)真正的自然生態(tài)課堂，教師必須敞開心扉，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，能與學(xué)生真正互動(dòng)，平等友好地進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生感到課堂是民主和諧的。

2.生態(tài)課堂是充滿活力的課堂

生態(tài)課堂是充滿活力的課堂，是教師和學(xué)生智慧得以充分體現(xiàn)的地方。課堂上，教師與學(xué)生之間積極交流，思維碰撞，智慧相交，思想分享，同時(shí)，教師不回避、忽視，更不輕易否認(rèn)或壓制學(xué)生在課堂上提出的不符合預(yù)期的生成性問題。

3.生態(tài)課堂是探究生命的課堂

生態(tài)課堂應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生的精神素質(zhì)，展示每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供一個(gè)干凈的精神空間，使每一個(gè)生命都有一個(gè)光輝的亮點(diǎn)[2]。化學(xué)生態(tài)課堂重在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使他們能夠積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)，了解化學(xué)對(duì)生命的價(jià)值。

因此，在構(gòu)建初中化學(xué)生態(tài)課堂時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。

二、真實(shí)情境在生態(tài)課堂中的意義

1.激發(fā)興趣

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。來源于生活的情境素材對(duì)于學(xué)生更具親切感，讓學(xué)生在課堂上聯(lián)系實(shí)際，將化學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行對(duì)照，能促使學(xué)生在生活中用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.誘發(fā)欲望

初中生對(duì)前沿科技了解甚少，不太清楚化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，通過選用一些有深度的應(yīng)用化學(xué)，或充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的科技知識(shí)作為情境素材，可以讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)域和場(chǎng)景，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，提升學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。

3.開發(fā)情意

布盧姆與克拉斯沃爾認(rèn)為：“情意領(lǐng)域主要涉及人的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等?！睂W(xué)生的情感與認(rèn)知融合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感悟?qū)W習(xí)的樂趣和意義;選擇有助于開發(fā)學(xué)生情感的素材，容易觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而能夠主動(dòng)、愉悅、迅速地投入學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

4.引發(fā)問題

好的情境素材，有利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，使學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和評(píng)價(jià)問題的過程。課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地從學(xué)生認(rèn)知沖突的角度選擇情境素材，然后創(chuàng)設(shè)探究性問題把學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，體會(huì)科學(xué)探究的方法，體悟科學(xué)探究的能力[3]。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的角度

1.以化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)史素材是真實(shí)的，也是科學(xué)的，具有極強(qiáng)的說服力。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的化學(xué)史料情境，能營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，從而使學(xué)生形成良好的求知心理，進(jìn)而積極參與知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。如《原子的結(jié)構(gòu)》一課中有這么一段文字：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，原子是由居于原子中心的原子核與核外電子構(gòu)成的?！睘榱俗寣W(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究過程，教學(xué)時(shí)筆者補(bǔ)充介紹1911年英國(guó)科學(xué)家盧瑟福為探索原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)：用一束帶正電的、質(zhì)量比電子大得多的高速運(yùn)動(dòng)的α粒子轟擊金箔。并指出大多數(shù)α粒子能穿透金箔而不改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)方向，說明原子內(nèi)有很大的空間，原子不是實(shí)心球體;一小部分α粒子改變了原來的運(yùn)動(dòng)方向，說明原子核帶正電;極少部分α粒子被彈了回來，說明原子核體積小、質(zhì)量大。此番介紹，不僅解釋了知識(shí)的形成過程，加深了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)“行星式”模型等抽象知識(shí)的理解，還增加了學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于原子與原子核大小的感性認(rèn)識(shí)。

2.以社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

社會(huì)生活情境素材主要包括化學(xué)技術(shù)、化學(xué)成果、材料開發(fā)、能源利用、生活中的化學(xué)現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題等。生活中有很多素材可以用于化學(xué)課堂教學(xué)，且選用社會(huì)生活素材進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可提高學(xué)生的參與熱情，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的視角觀察社會(huì)生活，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，感受化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。如《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課，首先展示了學(xué)生食堂的菜肴和主食的照片，讓學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)搭配的角度評(píng)價(jià)選擇的菜譜。學(xué)生看到每天吃的飯菜出現(xiàn)在課堂上，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性。在“糖類”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生品嘗熟土豆的味道，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生真實(shí)感受淀粉水解為麥芽糖的過程，加深對(duì)知識(shí)的印象;另外，創(chuàng)設(shè)為糖尿病病人推出無(wú)糖餅干的情境，讓學(xué)生明確糖類和日常生活中的糖之間的關(guān)系，從而了解糖尿病病人也不可以吃所謂的無(wú)糖餅干。在“油脂”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過分析青少年的肥胖問題，讓學(xué)生意識(shí)到要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;在“維生素”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，介紹學(xué)生經(jīng)常吃的VC泡騰片……這些情境都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)素材應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且與教學(xué)任務(wù)相匹配，同時(shí)具有很強(qiáng)的探究性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，或演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各種感官，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在探究中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在交流中發(fā)展思維能力，在分享中升華對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情[3]。例如，《探究復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件》這節(jié)課的課后練習(xí)往往只會(huì)設(shè)置一些判斷題，比如：“判斷下列兩種物質(zhì)能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，如果能，請(qǐng)你寫出其化學(xué)反應(yīng)方程式;如果不能，則說明理由?！边@類題目比較枯燥乏味。為此，筆者一改常態(tài)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境中尋求答案。第一個(gè)情境，筆者借用學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，即有一組同學(xué)的廢液缸里出現(xiàn)了渾濁的現(xiàn)象，讓學(xué)生來解釋出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因;第二個(gè)情境，松花蛋是學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到的，但是學(xué)生對(duì)其制作過程卻不了解，為此筆者先介紹了松花蛋的制作過程，再進(jìn)一步提問：這個(gè)過程中所發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)有哪些？其實(shí)這兩個(gè)問題的實(shí)質(zhì)都是利用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件來判斷兩種化合物能否發(fā)生反應(yīng)，但是放在情境中就有意思多了。

四、生態(tài)課堂中關(guān)于情境素材選擇及加工的幾點(diǎn)思考

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，因此在生態(tài)課堂中關(guān)于情境素材的選擇和加工需要考慮以下幾點(diǎn)。

1.情境素材要根據(jù)課題的教學(xué)目標(biāo)來選取和加工

生活中的真實(shí)情境素材非常多，如何篩選素材考驗(yàn)教師的智慧。教師有時(shí)會(huì)創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境，雖然有的取材于生活，但情境過時(shí)，脫離學(xué)生當(dāng)前的生活背景;有的取材于科學(xué)史，雖然情節(jié)真實(shí)，卻時(shí)間久遠(yuǎn);有的取材于社會(huì)事件，卻暴露了化學(xué)的負(fù)面影響……課堂上看著“熱熱鬧鬧”，但是學(xué)生課后并沒有學(xué)到什么。為此，要選擇和應(yīng)用真實(shí)有效的情境，以引導(dǎo)學(xué)生不斷解決實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力得到很好的發(fā)展。

2.要精簡(jiǎn)那些超越化學(xué)學(xué)科和初中生知識(shí)能力水平的情境素材

當(dāng)一個(gè)選定的情境素材所包含的信息量過大，不僅涉及化學(xué)學(xué)科，還與物理、生物等其他學(xué)科有關(guān)時(shí)，因初中生的知識(shí)有限，超出的部分要做刪減、修改和調(diào)整。比如在一段長(zhǎng)達(dá)七分鐘的消防演練視頻中，內(nèi)容涉及金屬的起火以及施救，在運(yùn)用于“燃燒與滅火”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)需要簡(jiǎn)化，因?yàn)檫@些知識(shí)不是初中生的學(xué)習(xí)范圍[4]。

3.簡(jiǎn)單的情境素材可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行包裝和豐富

除了對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境素材進(jìn)行簡(jiǎn)化處理外，在教學(xué)中還有一種加工情境素材的方法，那就是把過于簡(jiǎn)單的情境素材進(jìn)行包裝和豐富。有時(shí)從化學(xué)教學(xué)需求的角度入手，尋找到的真實(shí)情境又過于簡(jiǎn)單，因此有必要對(duì)此類情境進(jìn)行包裝和豐富，使之滿足化學(xué)教學(xué)的需要。

綜上所述，對(duì)基于真實(shí)情境的初中化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建的研究是非常有必要的。選取科學(xué)、真實(shí)、有價(jià)值的情境素材，并將之融合到初中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)情境化，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的觸類旁通，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳麗蔚.論如何構(gòu)建初中化學(xué)生態(tài)課堂[J].課程教育研究，2019（11）：166.

[2] 李軍剛.構(gòu)建生態(tài)課堂? ? 促進(jìn)化學(xué)教學(xué)[J].甘肅教育，2018（17）：68.

[3]? 季亞峰，吳永才.例談初三化學(xué)情境素材選擇的視角[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（5）：22-25.

[4]? 林桑.基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)? ? 培育學(xué)科核心素養(yǎng)：“生活中常見的鹽”（第二課時(shí)）課例分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（2）：71-74.

（責(zé)任編輯 羅 艷）