【摘要】在2019～2020學(xué)年度春季學(xué)期，由于師生不能到學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面授課，教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新興教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新常態(tài)下，為了提升教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了一些探索。筆者對(duì)比分析了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，還從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)分析和采用了適應(yīng)線上教學(xué)的“涂鴉式教學(xué)”，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生反饋較好。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);建構(gòu)主義;涂鴉式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李春懷，貴州省銅仁市思南縣三溪初級(jí)中學(xué)。

2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給教與學(xué)帶來(lái)了許多新的變化，同時(shí)也是對(duì)新教學(xué)模式的很大考驗(yàn)。

2019～2020學(xué)年度春季學(xué)期，師生不能在教室里面對(duì)面地教與學(xué)。老師和學(xué)生的相互交流變得不再隨心所欲，學(xué)生與學(xué)生間相互學(xué)習(xí)討論也不再容易引起共鳴。線上教學(xué)的出現(xiàn)，給教學(xué)帶來(lái)了新的變化，只有好好研究線上教學(xué)特點(diǎn)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。

一、新情況帶來(lái)的教學(xué)新變化

線上教學(xué)、空中課堂是2019～2020學(xué)年度春季學(xué)期的唯一授課方式，通過(guò)2個(gè)多月實(shí)踐，線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也漸漸地顯現(xiàn)出來(lái)。

第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是方便。學(xué)生可以居家進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用到校，這樣可以節(jié)省上學(xué)路途交通時(shí)間，同時(shí)避免路途上的許多不確定因素。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也極有可能轉(zhuǎn)化為缺點(diǎn)，因?yàn)榉奖?，也容易觸發(fā)學(xué)生，不早起，有許多家長(zhǎng)反映說(shuō)，學(xué)生不到上課前最后一分鐘都懶得起床。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以克服線下教學(xué)時(shí)，學(xué)生座位遠(yuǎn)近不同而造成的觀看、聽講效果和參與度的不同。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好等個(gè)人情況進(jìn)行屏幕大小、遠(yuǎn)近調(diào)節(jié)，還可以更好地實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)，以適應(yīng)學(xué)生在不同時(shí)間的需求變化。

第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫、視頻等多種方式呈現(xiàn)。線上教學(xué)可以充分利用多媒體手段，使靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，使無(wú)聲的內(nèi)容響起來(lái)，課堂內(nèi)容不再呆板，易于學(xué)生接受。

第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間有比較精確的計(jì)量，便于老師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候處于最佳狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是波動(dòng)起伏的，有高潮、旺盛的時(shí)候，也有低谷、疲憊的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中老師需要實(shí)時(shí)把握學(xué)生的狀態(tài)。由于線上教學(xué)利用相關(guān)APP，它們都有計(jì)時(shí)功能，比較方便教師掌握時(shí)間。

第五個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以錄播、回放，進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)，不因一時(shí)的分心而錯(cuò)過(guò)相關(guān)內(nèi)容。

同時(shí)，線上教學(xué)也存在一些不足。第一是全體學(xué)生需要視頻在線，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)難以保障100%的通暢，所以只能是老師視頻，學(xué)生音頻，或極個(gè)別學(xué)生視頻。第二就是由于學(xué)生主要是音頻在線，導(dǎo)致老師不能全程監(jiān)控全體學(xué)生，掌握全體學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)。第三是師生的實(shí)時(shí)交流不易留下痕跡，過(guò)后極易忘記，造成教學(xué)效果大打折扣。第四是終端設(shè)備上其他軟件不時(shí)彈出的小彈窗，嚴(yán)重影響了學(xué)生的專注性。

二、農(nóng)村初中線上教學(xué)的新特點(diǎn)

農(nóng)村初中學(xué)生大多來(lái)自本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與線下的集中教學(xué)相比，分布比較分散，家庭情況也不盡相同，表現(xiàn)出以下新特點(diǎn)。

1.教學(xué)效果依賴于網(wǎng)絡(luò)速度。教與學(xué)是一個(gè)雙邊甚至多邊的活動(dòng)，需要網(wǎng)絡(luò)對(duì)多路信號(hào)進(jìn)行及時(shí)分發(fā)傳輸，可能會(huì)導(dǎo)致信號(hào)的延遲、卡頓，甚至掉網(wǎng)，這肯定會(huì)影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果依賴于手機(jī)等終端設(shè)備。在線下教學(xué)中，由學(xué)校提供統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)備，但線上教學(xué)中是由家庭提供教學(xué)終端，不同的終端設(shè)備對(duì)信號(hào)處理延遲時(shí)間不盡相同，同時(shí)不同的終端設(shè)備，呈現(xiàn)的效果不同，所以也會(huì)影響教學(xué)效果。

3.教學(xué)效果依賴于家長(zhǎng)重視、監(jiān)管的力度。疫情期間正是中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)期間，學(xué)生并未完全恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以前正常時(shí)期的春季開學(xué)時(shí)，學(xué)生回到學(xué)校，都需要一到兩個(gè)星期進(jìn)行調(diào)整，才能使學(xué)生“開啟學(xué)習(xí)模式”，所以家長(zhǎng)的監(jiān)管力度也是一個(gè)重要特點(diǎn)。

4.課堂生動(dòng)性會(huì)打折扣，特別是網(wǎng)絡(luò)有卡頓的時(shí)候。

5.手機(jī)的另一些應(yīng)用軟件的吸引，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在線逃學(xué)，但老師又無(wú)法知曉和檢查。

6.要求學(xué)生學(xué)習(xí)并會(huì)用終端APP，但不同的學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、掌握程度不同，課堂上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想表達(dá)，但表達(dá)不出的尷尬，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7.作業(yè)的在線批改，不如線下的真實(shí)感強(qiáng)烈，并且是在虛擬空間，不夠直接，也不便于直接或者來(lái)回翻找，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的印象不深刻，不利于學(xué)生的自我糾錯(cuò)和提升。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)理論與新特點(diǎn)

1.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理論主要有：皮亞杰（Piaget，J.）的認(rèn)知發(fā)展論、加涅（R.M. Gagne）的信息加工論，以及基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)具有理性和情感兩種成分，并且它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不可偏廢，還認(rèn)為自卑情感是認(rèn)知的根源，人們是為了補(bǔ)償自卑感才去追求優(yōu)越，便開始認(rèn)知，投入學(xué)習(xí)。認(rèn)知就是為了補(bǔ)償自卑感的一種方法、過(guò)程與結(jié)果?！叭祟惖娜课幕际且宰员案袨榛A(chǔ)的”。當(dāng)然，自卑既可能啟動(dòng)“積極”的認(rèn)知活動(dòng)，也可能啟動(dòng)“消極”的認(rèn)知活動(dòng)，特別對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更應(yīng)啟動(dòng)積極的認(rèn)知活動(dòng)。

加涅提出了學(xué)生學(xué)習(xí)類似于信息加工，其組成有八個(gè)階段，即：動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋。這八個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)信息加工模式結(jié)構(gòu)中的期望、注意、編碼、記憶貯存、提取、遷移、反應(yīng)、強(qiáng)化等八個(gè)階段。這樣的信息加工模式揭示的教學(xué)過(guò)程，必須讓教學(xué)中的每項(xiàng)工作都能夠與學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程進(jìn)行有機(jī)契合。加涅提出的學(xué)習(xí)者的八個(gè)階段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，并取得了良好的效果。這八個(gè)階段中對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，比較難的是保持和遷移。雖然地處較為偏僻的農(nóng)村，但是學(xué)生能通過(guò)很多渠道了解外面世界，他們的頭腦也需要填充許多信息，信息的有趣程度、繁簡(jiǎn)程度和難易程度，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)信息的保持時(shí)長(zhǎng)和遷移方向。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論雖然起源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，但是建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是抽象與具體、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、情境與非情境的結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解掌握概念、原理、技能等。知識(shí)結(jié)構(gòu)不是如加涅所提出的直線結(jié)構(gòu)，也不是如布魯納（Jerome Seymour Bruner）、奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）等人所提出的層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)真正的目的就是建構(gòu)起由關(guān)鍵概念等組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)還把學(xué)習(xí)分為初級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩種。初級(jí)學(xué)習(xí)屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域，僅僅要求學(xué)生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理是單一的，角度是一致的。高級(jí)學(xué)習(xí)屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，每個(gè)任務(wù)都包含復(fù)雜的概念，各種原理與概念的相互作用很不一樣，不是簡(jiǎn)單的、直線式的，是非結(jié)構(gòu)化的、情境性的、發(fā)散的學(xué)習(xí)，在此領(lǐng)域，直線結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)已無(wú)能為力。學(xué)習(xí)者通過(guò)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)起新知識(shí)體系。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新形式。通過(guò)兩個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生到校后對(duì)其進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)對(duì)大部分學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的最大特點(diǎn)就是忘得快、記不住。在數(shù)碼文化背景下，科學(xué)家也在試圖了解人們的記憶能力差異。他們通過(guò)調(diào)查個(gè)體在執(zhí)行日常媒體多任務(wù)時(shí)，自發(fā)性的注意力分散是否與記憶力呈負(fù)相關(guān)。研究結(jié)果表明：通過(guò)后部α功率和瞳孔直徑來(lái)測(cè)定注意力缺失，基本上與目標(biāo)編碼和記憶的神經(jīng)信號(hào)減少以及行為遺忘相關(guān)。注意力的缺失部分更加清楚地解釋了為什么我們會(huì)在當(dāng)下記住或忘記，以及為什么有些人比其他人記得更好一些。對(duì)媒體多任務(wù)處理，與注意的失誤和遺忘的傾向有關(guān)。隨著智能設(shè)備的普及，同時(shí)使用兩個(gè)以上電子設(shè)備變得十分普遍。最近，斯坦福大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在《自然》雜志發(fā)表了一項(xiàng)研究結(jié)果，稱媒體多任務(wù)處理行為和較差的記憶力相關(guān)，并且已經(jīng)能夠依據(jù)神經(jīng)活動(dòng)與瞳孔大小來(lái)預(yù)測(cè)被試者將是記住還是遺忘。為了監(jiān)測(cè)注意力的喪失與記憶的關(guān)系，研究者讓80名18-26歲的被試者完成任務(wù)，例如通過(guò)回想往事或識(shí)別先前見(jiàn)過(guò)的物品的變化，同時(shí)測(cè)量他們的瞳孔大小，并通過(guò)腦電圖來(lái)監(jiān)測(cè)他們的大腦活動(dòng)，研究尤其關(guān)注大腦后部的α波。結(jié)果顯示，在記憶前一刻的時(shí)候，注意力分散與記憶的神經(jīng)信號(hào)減少以及遺忘有關(guān)。而媒體多任務(wù)處理的影響通過(guò)個(gè)人報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。被試者填寫問(wèn)卷報(bào)告媒體多任務(wù)操作量、沖動(dòng)性、打游戲的情況、注意力和心智游移的趨勢(shì)。將每個(gè)人的記憶表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)難以維持注意力的人以及更投入媒體多任務(wù)處理的人都在記憶任務(wù)中表現(xiàn)較差。

四、英語(yǔ)線上教學(xué)模式的新探索

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分，但是一直以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)還是以學(xué)校教育為主，雖有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，但并不是主流，只是為一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用，并且使用對(duì)象多為成年人或是年齡較大的未成年人。在突如其來(lái)的疫情影響下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種主流，必須進(jìn)行有效研究，增進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，筆者初步探索出一條“涂鴉式教學(xué)”模式。

對(duì)教師的要求為：準(zhǔn)備好授課PPT，熟悉網(wǎng)絡(luò)軟件的使用，會(huì)基本操作，包括涂鴉、上傳。授課PPT既要有課本的本來(lái)面貌，又要添加視頻、動(dòng)畫等元素，并留有足夠的空間可供師生涂鴉使用。

由于學(xué)生不斷用已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)體系，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)感，來(lái)接受新材料，并在屏幕上進(jìn)行全員“涂鴉式”描繪，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，做到“五到”——眼到、耳到、嘴到、心到、手到，克服了注意力和心智游移的趨勢(shì)。

因?yàn)樾畔⒌挠腥こ潭?、繁?jiǎn)程度和難易程度，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)信息的保持時(shí)長(zhǎng)和遷移方向。最后把“涂鴉作品”保存下來(lái)，上傳到群里，學(xué)生可隨時(shí)查閱欣賞、相互批改，增強(qiáng)自信心和趣味性，從而加深記憶，增強(qiáng)牢固性。

在實(shí)際的教學(xué)中選取兩個(gè)平行教學(xué)班作為對(duì)照，一個(gè)班級(jí)采用涂鴉式教學(xué)模式，另一個(gè)班級(jí)只是用相同的教學(xué)PPT進(jìn)行講授。通過(guò)兩次測(cè)驗(yàn)，“涂鴉”班比對(duì)照班的平均分高出10個(gè)百分點(diǎn)，并且對(duì)一些開放型題目，“涂鴉”班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)明顯豐富且牢固。

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