【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的發(fā)展，普通高中的國(guó)際化教育進(jìn)程也正逐步推進(jìn)。教育國(guó)際化應(yīng)該是本土教育國(guó)際化與國(guó)際教育本土化的融合。近年來，我校對(duì)標(biāo)教育國(guó)際化，將國(guó)際理解教育融入學(xué)校課程體系，立足本地資源、借鑒外來資源，致力于國(guó)際理解教育課程的整體設(shè)計(jì)與校本實(shí)施，將其作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育國(guó)際化的重要載體和實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】普通高中;國(guó)際理解教育課程;設(shè)計(jì)與實(shí)施

【作者簡(jiǎn)介】鐘佳佳（1982-），女，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究背景：高中國(guó)際理解教育的問題與瓶頸

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步發(fā)展，教育國(guó)際化已成為教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，同時(shí)也成為各國(guó)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。我國(guó)教育國(guó)際化在高等教育領(lǐng)域日益成熟，但在高中教育領(lǐng)域，教育國(guó)際化仍處于一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步摸索的過程，尤其在我們普通高中，雖然教育國(guó)際化滿足了小部分家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)校辦學(xué)品位的提升起到了一定的作用，但在推進(jìn)的過程中，國(guó)際化的定位還是不夠全面精準(zhǔn)，因此進(jìn)程比較緩慢，阻礙了學(xué)生國(guó)際理解教育的內(nèi)化。

理解不到位，教育理念有偏差。一說到教育國(guó)際化，總是會(huì)簡(jiǎn)單理解成有學(xué)生結(jié)對(duì)交流、有外教上課就達(dá)到了國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，并沒有全面性地、序列化地設(shè)計(jì)國(guó)際理解教育課程，未將培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力際納入學(xué)生發(fā)展體系。

形式太單一，教育內(nèi)容碎片化。目前普通高中最常見的教育國(guó)際化路徑就是游學(xué)活動(dòng)，但不成系統(tǒng)，沒有將雙方先進(jìn)的教學(xué)理念在課程、活動(dòng)中滲透，傳統(tǒng)文化與國(guó)際文化兩張皮，難以貼合。

參與面不廣，教育對(duì)象小眾化。學(xué)校教育國(guó)際化的對(duì)象應(yīng)該是全體教師和學(xué)生，可是因?yàn)橥七M(jìn)形式比較單一，只有少部分中層干部或名師和經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生能夠參與其中，大部分師生被攔在與教育國(guó)際化大門之外，亟需系統(tǒng)建構(gòu)校本課程，將國(guó)際理解教育納入學(xué)校課程體系，面向全體師生開展國(guó)際理解教育。

二、課程支撐：普通高中國(guó)際理解教育的瓶頸突破

將國(guó)際理解教育納入學(xué)校整體課程體系之中，進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)本土教育國(guó)際化與國(guó)際教育本土化這“兩翼”融合并進(jìn)。國(guó)際理解教育是在對(duì)本國(guó)文化深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能具備主動(dòng)學(xué)習(xí)外國(guó)文化及傳播中國(guó)文化的雙重能力。教育國(guó)際化是一個(gè)“引進(jìn)”和“輸出”的雙向過程。“引進(jìn)”就是一國(guó)認(rèn)識(shí)、理解、尊重進(jìn)而吸收世界優(yōu)秀文化成果的過程?！拜敵觥本褪且粐?guó)把本國(guó)優(yōu)秀文化成果推廣到世界，讓世界各國(guó)認(rèn)識(shí)、理解、尊重進(jìn)而吸收該國(guó)優(yōu)秀文化成果的過程。更重要的是，教育國(guó)際化是作為一個(gè)基于平等互利的原則、進(jìn)行跨國(guó)合作的動(dòng)態(tài)過程。

為此，在教育國(guó)際化推進(jìn)過程中，我們始終堅(jiān)持創(chuàng)新共享發(fā)展理念。高中辦學(xué)的多樣性、開放性和包容性是這一理念得以拓展的先決條件。而且高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了未來國(guó)民素質(zhì)的基本要求，并要求教師實(shí)行彈性指導(dǎo)，這為課程的開發(fā)和實(shí)施提供了廣闊的空間。因此，在普通高中，要努力將教育的本土性與國(guó)際性進(jìn)行科學(xué)的融合，對(duì)各種教育資源進(jìn)行有效配置，包括辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、中外學(xué)生、中外教師、東西方文化等方面。在融合中，我們既要汲取西方教育教學(xué)的優(yōu)秀元素，也要注意傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而形成中西合璧的教育理念和教育模式。融合不是簡(jiǎn)單的形式上的疊加，融合有一個(gè)過程，這個(gè)過程需要建立在充分了解、交流、理解、溝通的基礎(chǔ)上。本文圍繞我校國(guó)際理解教育課程的整體設(shè)計(jì)與校本實(shí)施，體現(xiàn)課程的最佳融合并助推學(xué)校教育國(guó)際化工作深入開展。

三、普通高中國(guó)際理解教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在設(shè)計(jì)國(guó)際理解教育課程時(shí)，我們始終強(qiáng)調(diào)從本校實(shí)際出發(fā)，充分融合國(guó)際資源，讓課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性、整合性和國(guó)際性。我們整體規(guī)劃了傳統(tǒng)文化課程、英語(yǔ)校本課程、綜合實(shí)踐課程、跨文化體驗(yàn)課程、海外研學(xué)課程、外教拓展課程六大課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解地方和國(guó)家文化，傳承精髓并傳播開來，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生拓展其他國(guó)家和民族的文化，強(qiáng)調(diào)尊重、理解各國(guó)交往交流過程中的觀念和態(tài)度，培養(yǎng)全球化思維方式，懂得競(jìng)爭(zhēng)與合作的規(guī)則，樹立國(guó)際文化意識(shí)觀，全面助推學(xué)校教育國(guó)際化的落地生根。

1.做強(qiáng)傳統(tǒng)文化課程。我校地處蕭山南片區(qū)域，建有國(guó)學(xué)館，傳統(tǒng)文化資源豐富，在發(fā)掘、研究、保護(hù)、傳承南片區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著得天獨(dú)厚的條件。我們以為，國(guó)際理解教育課程的基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)文化的滲透。學(xué)生在世界觀形成之前，首先要對(duì)自己國(guó)家、家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化有深刻的認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的認(rèn)可，并內(nèi)化成自身素養(yǎng)，這樣才能在國(guó)際交流中以中國(guó)人的姿態(tài)和底氣與他人溝通合作。因此，我校充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，組建了一支由資深歷史教師、愛好地方文化研究的教師、有豐富經(jīng)驗(yàn)的退休教師為主的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，以傳統(tǒng)國(guó)學(xué)研究所需的知識(shí)和技能為背景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和文化底蘊(yùn)為目標(biāo)，構(gòu)建了由《國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》《蕭山窯》《文物鑒賞》等課程組成的校本課程群，其中涵蓋文學(xué)、史學(xué)、地理、美學(xué)等知識(shí)和能力，以教師定期授課、經(jīng)典導(dǎo)讀、知名專家講座、外出實(shí)地考察、撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告為主要形式開展課程教學(xué)。為了提高課程效率，我校還不斷加大投入，建設(shè)國(guó)學(xué)館、南片文化陳列館、歷史學(xué)科專用教室等，營(yíng)建良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍。我們欣喜地看到《南片文化研究》被評(píng)為省級(jí)精品課程，多篇研究成果發(fā)表，學(xué)生取得長(zhǎng)足發(fā)展。通過傳統(tǒng)文化課程的校本實(shí)施，學(xué)生更好地繼承傳統(tǒng)文化并樹立創(chuàng)新精神，不斷與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，讓家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)和人文精神代代相傳，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的感情。

2.做精英語(yǔ)特色課程。英語(yǔ)作為學(xué)生與世界溝通的語(yǔ)言橋梁，是學(xué)校國(guó)際化教育課程的主陣地。我校依托英語(yǔ)通用課程，積極開發(fā)其他英語(yǔ)類校本選修課程，完善英語(yǔ)特色課程群建設(shè)，形成了《開心記單詞》《英語(yǔ)小說欣賞入門》等人文興趣類課程，《英語(yǔ)影視片斷對(duì)白模仿秀》《高中英語(yǔ)口語(yǔ)與演講》《英語(yǔ)歌曲欣賞與學(xué)唱》等興趣拓展類課程，《高中英語(yǔ)閱讀》《高中英語(yǔ)寫作》等知識(shí)拓展類課程，以及《外貿(mào)英語(yǔ)——函電初涉》《旅游英語(yǔ)與實(shí)用對(duì)話》等職業(yè)技能類課程。其中，《英語(yǔ)影視片斷對(duì)白模仿秀》和《旅游英語(yǔ)與實(shí)用對(duì)話》還被評(píng)為區(qū)級(jí)特色精品課程。學(xué)生通過英語(yǔ)校本課程，培養(yǎng)興趣愛好，拓寬國(guó)際視野，而且有益于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

以 《外貿(mào)英語(yǔ)——函電與談判》課程為例，這門課程的開設(shè)基于本地外貿(mào)業(yè)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀和豐富的外貿(mào)資源，幫助學(xué)生掌握外貿(mào)英語(yǔ)函電寫作的基本知識(shí)。此課程的目標(biāo)是：能準(zhǔn)確理解客戶來電目的，并熟練回復(fù);能夠閱讀理解相關(guān)合同，審核單證等，能在對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)活動(dòng)中規(guī)范地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力;掌握進(jìn)出口操作中的基本知識(shí)和技術(shù)要求，具備從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的業(yè)務(wù)能力，為走向業(yè)務(wù)員、單證員等外貿(mào)崗位順利開展工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，本課程的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、做好生涯規(guī)劃并儲(chǔ)備國(guó)際化職業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。

3.做細(xì)綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程是高中階段英語(yǔ)課程的重要組成部分，倡導(dǎo)學(xué)生把被動(dòng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的實(shí)踐性課程，突出實(shí)踐性、開放性、自主性，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系的重要性，這與國(guó)際理解教育的目標(biāo)有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我校依托綜合實(shí)踐課程，從研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層面滲透國(guó)際理解教育。研究性學(xué)習(xí)課程主要以“探秘西方文化”為主題，涵蓋中西學(xué)校文化、飲食文化、宗教文化、服飾文化、地理文化等學(xué)生感興趣的話題。社區(qū)服務(wù)類學(xué)習(xí)主要以區(qū)域的世界名城建設(shè)為導(dǎo)向，利用節(jié)假日為共建社區(qū)進(jìn)行精神文化和環(huán)境文化的國(guó)際化服務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)設(shè)計(jì)雙語(yǔ)宣傳板、開設(shè)英語(yǔ)日常用語(yǔ)普及班、宣講國(guó)際重大時(shí)政事件、推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)垃圾分類工作、展演英語(yǔ)節(jié)目等，體現(xiàn)學(xué)生國(guó)際化知識(shí)技能儲(chǔ)備。社會(huì)實(shí)踐類學(xué)習(xí)第一塊是校內(nèi)的服務(wù)性活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和動(dòng)手操作能力為目標(biāo);第二塊是社團(tuán)活動(dòng)，主要有大嘴口語(yǔ)社、TED演講社、西方文化研究社、名著表演社、青春之聲廣播社、模聯(lián)社團(tuán)、生涯“工作坊”等，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，豐富生涯體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力（收集和處理信息能力、獨(dú)立思考和動(dòng)手操作能力、組織與領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力），從而科學(xué)合理地進(jìn)行自我審視與自我定位，為自己國(guó)際化的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.做深跨文化意識(shí)課程。普通高中英語(yǔ)通用教材所涉及的教學(xué)話題十分廣泛，知識(shí)文化和交際文化兼?zhèn)?，但在知識(shí)的編排方面做得不夠系統(tǒng)。因此，我校要求英語(yǔ)組教師通力合作，在備課過程中最大限度地利用各種資源，挖掘相關(guān)文化素材，比如風(fēng)土人情類、人文景觀類、飲食習(xí)慣類，采用對(duì)比法等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文化差異，擴(kuò)大文化視野，并引導(dǎo)他們尊重各民族文化，培養(yǎng)批判思維和跨文化意識(shí)。同時(shí)積極開發(fā)跨文化意識(shí)選修課程，以四位資深研究型教師開發(fā)的《世界名著賞析》課程和《經(jīng)典翻譯》課程為主，學(xué)生通過自主選報(bào)、定期上課、經(jīng)典閱讀、撰寫書評(píng)、展示成果等方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方面，采用檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 的方法，把學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自主學(xué)習(xí)反思能力、合作共享態(tài)度以及過程性學(xué)習(xí)成果整理等進(jìn)行綜合考量，確保課程的有效性。通過跨文化意識(shí)選修課，讓學(xué)生在原汁原味的語(yǔ)料中感受外國(guó)文化魅力、思考文化差異、汲取文化精髓、增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

同時(shí)，我校本著主人翁姿態(tài)，積極開發(fā)以國(guó)外師生為學(xué)習(xí)對(duì)象的跨文化意識(shí)課程，讓他們?cè)谝恢軙r(shí)間內(nèi)對(duì)中國(guó)文化、地方及學(xué)校文化都有一定的認(rèn)知，主要有圍繞中國(guó)文化的書法課程、剪紙課程、戲劇課程、功夫課程等，圍繞地方及學(xué)校文化的日常用語(yǔ)課程、抖空竹課程、包餃子課程、美麗鄉(xiāng)村體驗(yàn)課程等，中華文化的傳播和漢語(yǔ)言的推廣，讓友校師生對(duì)中國(guó)文化有更直觀更深入的體驗(yàn)。通過平等合作、共同發(fā)展，師生國(guó)際交流的深度廣度一直都在加強(qiáng)。

此外，我校還組織物理教師團(tuán)隊(duì)利用國(guó)際教材，做深跨文化意識(shí)課程。物理學(xué)科整合了現(xiàn)行教材與英國(guó)高中物理教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行校本教材的開發(fā)，第一冊(cè)《格致物語(yǔ)之kfe》中介紹的知識(shí)是學(xué)生有所涉及的，但在思維方法上又有所差別，實(shí)驗(yàn)方式上也有所創(chuàng)新，部分內(nèi)容是用英文介紹的，讓有能力的學(xué)生真正參與雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。本課程入選市級(jí)精品課程，還被評(píng)為省級(jí)高中推薦選修課程之一，面向全省推薦使用。第二冊(cè)《格致物語(yǔ)之天文學(xué)和材料力學(xué)》參考了當(dāng)前美國(guó)、英國(guó)的同類教材進(jìn)行整合編寫，被評(píng)為市級(jí)普通高中精品選修課程。

5.做實(shí)海外研學(xué)課程。我校與德國(guó)友校結(jié)對(duì)互訪活動(dòng)始于2006年，同時(shí)與美國(guó)、英國(guó)等國(guó)多所學(xué)校有合作協(xié)議，長(zhǎng)年的往來和學(xué)生的體驗(yàn)讓我們思考如何把友校結(jié)對(duì)、合作共建做得更富實(shí)效。因此，我校以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，積極開發(fā)海外研學(xué)課程，落實(shí)國(guó)際理解教育。研學(xué)課程主要圍繞教材內(nèi)容研討、課堂教學(xué)互動(dòng)生成展示、社會(huì)共性話題探討、同主題綜合實(shí)踐活動(dòng)交流等形式開展，并定期進(jìn)行總結(jié)調(diào)整，讓課程內(nèi)容更豐滿、過程更豐富、收獲更豐盈。同時(shí)，在每年的結(jié)對(duì)互訪活動(dòng)前，學(xué)校提前大半年進(jìn)行報(bào)名、選拔，再用一學(xué)期的時(shí)間組織出訪學(xué)生進(jìn)行研學(xué)課程，課程涵蓋地理知識(shí)、風(fēng)土人情、學(xué)校模式、當(dāng)?shù)鼐坝^、日常語(yǔ)言、實(shí)際案例（曾在海外研學(xué)的師生分享感覺體會(huì)）等不同主題的內(nèi)容，讓學(xué)生的海外研學(xué)之旅提前開始。在實(shí)地研學(xué)過程中，指導(dǎo)教師提前給學(xué)生分組，并確定研學(xué)分主題，學(xué)生提前謀劃，分工合作，在游中學(xué)、學(xué)中思，最終呈現(xiàn)研學(xué)報(bào)告。此外，在研學(xué)途中，學(xué)生都能更自覺自信地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正培養(yǎng)國(guó)際理解意識(shí)、拓展國(guó)際視野，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。交流學(xué)生中已有部分選擇出國(guó)留學(xué)或從事中外交流工作。

6.做好外教拓展課程。為了助推教育國(guó)際化的進(jìn)程，我校在2016年引進(jìn)外籍教師，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)水平、提高學(xué)生跨文化交際能力、促進(jìn)本校教師語(yǔ)言水平、交際能力等方面具有顯而易見的作用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，英語(yǔ)教研組與外教老師一起探討研發(fā)拓展課程，進(jìn)一步滲透國(guó)際化教育理念，推進(jìn)學(xué)校課程與教學(xué)改革。目前為止，主要在高一年級(jí)普及基礎(chǔ)口語(yǔ)課程，外教按學(xué)期的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，自主開發(fā)了“The World of Festivals”，并結(jié)合口語(yǔ)課程，在高一年級(jí)有計(jì)劃開課。高二年級(jí)開展每周兩次的英語(yǔ)角課程，主題豐富，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與動(dòng)物等不同的話題，讓學(xué)生充分融入英語(yǔ)環(huán)境并培養(yǎng)批判思維。學(xué)生在想說、能說、愛說的語(yǔ)言氛圍中逐步提升表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校團(tuán)委和外教資源，學(xué)校開發(fā)了《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》課程，主要對(duì)象是學(xué)生干部群體，課程內(nèi)容涵蓋領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、演講與口才、跨文化交際等，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)際理解意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新精神等，有助于學(xué)生潛能開發(fā)、生涯設(shè)計(jì)，在學(xué)生出國(guó)留學(xué)、高校就讀和高校自主招生過程中充分體現(xiàn)了課程的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過近幾年在國(guó)際理解教育課程方面的探索，我校的教育國(guó)際化進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)，內(nèi)涵豐富充實(shí)，獲評(píng)市級(jí)教育國(guó)際化示范校是其中一項(xiàng)成果，但學(xué)生國(guó)際化視野的形成是最讓我們欣喜的，可以說，我們的學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)外國(guó)文化及傳播中國(guó)文化的雙重能力培養(yǎng)中成長(zhǎng)成才。作為教育工作者，接下去要思考的就是如何推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與國(guó)際教育深度融合的育人方略，以及如何項(xiàng)目化構(gòu)建適切本校學(xué)生特色發(fā)展的國(guó)際化教育模式，讓學(xué)生在文化交流中滋養(yǎng)國(guó)際情懷與國(guó)際視域。因此，在未來教育國(guó)際化的進(jìn)程中，我們依然任重而道遠(yuǎn)。

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