金志忠

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種以學(xué)案為載體、以學(xué)為方法、以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)范式。“導(dǎo)學(xué)”就是教師以學(xué)生的學(xué)情為依托，相機(jī)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索核心任務(wù)可能衍生的文本疑難處、模糊處、淺讀處和誤讀處，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；也就是利用預(yù)學(xué)案上學(xué)生的生成性資源，在課堂上“組織學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。要以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用生生互動(dòng)和師生互動(dòng)相結(jié)合的模式，在課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)并做好充分預(yù)習(xí)的前提下通過設(shè)置問題、進(jìn)行讀書指導(dǎo)，安排有趣且有助于文本學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，多讀，多思，多討論，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式共同完成本課教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)與實(shí)施

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教育理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！庇纱宋覀円部梢钥闯觯抡n標(biāo)對于培養(yǎng)學(xué)生對文本的個(gè)性解讀和心靈感悟能力的重視。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

二、教材分析

朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學(xué)”。他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點(diǎn)矯揉造作，而有動(dòng)人心弦的力量，特別是《背影》，表達(dá)了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動(dòng)著每一位讀者。長期以來，它一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學(xué)、大學(xué)語文課本中。

但是細(xì)讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的開頭和結(jié)尾段中作者所回避和弱化的內(nèi)容，原來“終于忘卻我的不好”“待我漸漸不同往日”“家庭瑣屑往往觸他之怒”以及“不相見已二年余了”等文字中處處隱晦地說出了父子倆原先關(guān)系很僵。而且有很多學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中也提出，朱自清父子之間的關(guān)系似乎并不像想象中的那么和諧?；诖耍蚁胪ㄟ^設(shè)計(jì)一些適合八年級學(xué)生的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生立足文本，緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體察到“父子之間的堅(jiān)冰，在步履維艱的艱難歲月，終于被深入骨髓的愛所消弭，彰顯了父子之愛的偉大與永恒”，以此讓學(xué)生充分了解作者的心路歷程，體會(huì)到文中那濃濃的父子之愛。

三、學(xué)情分析

八年級學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識和一定的品讀分析的能力。對于《背影》，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀一遍課文之后就讀出“父子深情”這一主題，而且學(xué)生也很容易就發(fā)現(xiàn)文章寫了“四次背影”并體會(huì)到那次“望父買橘”的描寫是重點(diǎn)部分。只是，對于“特定背景”之下的背影體會(huì)不深，往往忽略細(xì)節(jié)。而《背影》一文之所以歷久彌新、回味無窮，感動(dòng)一代又一代人，恰恰是因?yàn)樽髡卟粌H寫出了內(nèi)心對父親的復(fù)雜感情和對父愛的獨(dú)特體驗(yàn)，而且這份體驗(yàn)蘊(yùn)涵著從“有私的父愛”到“無私的父愛”的感受變化的過程，這個(gè)變化的過程在文本中通過一些關(guān)鍵重點(diǎn)語句表現(xiàn)出來，而其他的則深藏于創(chuàng)作背景中。而僅靠學(xué)生的自學(xué)體悟，往往是無法兼顧這兩個(gè)方面的，這就成了學(xué)習(xí)的困難所在。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間自然地讀出父子不合到父親原諒寬容兒子的信息，幫助學(xué)生梳理出兒子最終讀懂父親的感情變化過程；同時(shí)，通過品味細(xì)節(jié)，體味父子間的濃濃深情。

四、導(dǎo)學(xué)過程及組織

（一）基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識部分的設(shè)置，是為了讓學(xué)生掌握字音、字形、字義。這些知識在教學(xué)過程中，不能一味地只讓學(xué)生死記硬背。要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要有一定的思維含量，讓學(xué)生掌握記憶和判別的方法，更要注重提升學(xué)生的語言表達(dá)及運(yùn)用能力。

（二）自學(xué)理解與體悟

閱讀，是學(xué)生個(gè)性化的行為之一，教師要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代庖。此環(huán)節(jié)是“主問題”的設(shè)置，通過對“文中出現(xiàn)了四次背影，分別在什么情境下出現(xiàn)的？其中哪一次最讓你感動(dòng)？為什么？”這一問題的自主探究、思考，學(xué)生可以感知文本的內(nèi)容，并對文本作出個(gè)性化的解讀、思考。

（三）活動(dòng)組織

學(xué)生通過查找背景資料，體會(huì)到父子之間的關(guān)系曾鬧得很僵，如今一封無助與無奈的家書一下子撥動(dòng)了作者的心弦。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置抓住了作者表達(dá)的空白點(diǎn)，讓學(xué)生加以補(bǔ)充、豐富，能讓學(xué)生更深切地體會(huì)到父親對兒子的寬容與關(guān)愛，兒子對父親的理解與憐惜。

朗讀品味，進(jìn)一步感受父子深情。細(xì)節(jié)之美是不可或缺的風(fēng)景。抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀活動(dòng)是走進(jìn)文本的關(guān)鍵。在這個(gè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉潛文字，讓學(xué)生對文中描寫的語句圈點(diǎn)勾畫，合作討論，促進(jìn)學(xué)生對話。如“望父買橘”特寫父親背影，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！笨坍嫷檬志?xì)；再如結(jié)尾的兩個(gè)“惦記”中凝聚著的父親對兒子的寬容與關(guān)愛；兩個(gè)“自然”以及“淚光”中凝聚著的兒子對父親的理解與憐惜；這一環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息思維能力、概括分析能力、表達(dá)能力。

（四）結(jié)語

用龍應(yīng)臺《目送》中的話語作結(jié)：“很多時(shí)候不是我們?nèi)タ锤改傅谋秤埃浅惺芩麄冏分鸬哪抗?，承受他們不舍的、不放心的、滿眼的目送。最后才漸漸明白，這個(gè)世界上，再也沒有任何人，可以像父母一樣，愛我如生命?！边M(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到文中蘊(yùn)含的深情。

五、總結(jié)與反思

（一）選好導(dǎo)的點(diǎn)、導(dǎo)的時(shí)機(jī)

教師對學(xué)生預(yù)學(xué)案中，即對于核心任務(wù)可能衍生的文本疑難處、模糊處、淺讀處、誤讀處，要慧眼識珠，要抓住學(xué)生的這些生成性問題，并找出符合文本、適合學(xué)生的核心價(jià)值點(diǎn)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變，展開教學(xué)。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦敲磳W(xué)生需要“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候呢？也恰恰就是學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，似有所悟卻又不得出口，急切需要教師給以點(diǎn)撥之時(shí)。教師則要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予及時(shí)合理的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這對我們教師提出了更高的要求，需要教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度，深刻地理解學(xué)生，尤其是要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，師生平等對話，融入與學(xué)生的交流過程，始終緊跟學(xué)生的思想節(jié)拍，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的舞臺。教師既是學(xué)生忠實(shí)的傾聽者，又是學(xué)生關(guān)鍵時(shí)的引路人。對任何疑難問題不能直接講授給學(xué)生答案，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同梯度的問題情景，啟發(fā)學(xué)生去真正體驗(yàn)、探究、領(lǐng)悟，最終掌握思維的過程。且在學(xué)生“跳一跳摘個(gè)桃”的“跳”的過程中助他一臂之力，讓學(xué)生愛跳、能跳且跳得高。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，人如果受同一種刺激過多，其反應(yīng)力就會(huì)漸趨遲緩。這就要求，教師在課堂教學(xué)中要盡可能采用靈活多樣的形式，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，把學(xué)生作為發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生參與課堂教學(xué)，不是簡單按教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題一問一答，而是教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)置情境和問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)、富于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑問難，并對學(xué)生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)見給予充分的肯定。然后通過學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究解決疑惑。只有這樣，才能打造活力四射的語文課堂，而在這樣的課堂中才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

（三）營造生生參與的氛圍

語文教學(xué)要促使學(xué)生語文素養(yǎng)提升，就必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生能在語文活動(dòng)中找到自己的興趣與特點(diǎn)，從而積極參與語文活動(dòng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，不僅要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的客觀需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，尤其還要考慮語文教學(xué)活動(dòng)形式必須適宜教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)過程對學(xué)生提高語文能力有無促進(jìn)作用，最后以此為根據(jù)設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案。因此，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，盡量做到能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，要按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，合理分工，適當(dāng)輪換，從而既能發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

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（編輯：馬夢杰）