【摘要】在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升，促使學(xué)生在自主探究式閱讀情境中，能夠積累更多的自主閱讀經(jīng)驗，豐富英語知識儲備，讓他們能夠逐漸形成語篇閱讀意識，實現(xiàn)他們更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。本文基于此，首先分析了目前高中學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了相關(guān)的教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，旨在促進(jìn)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】白旻，甘肅省華亭市職教中心。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師并不注重學(xué)生的主觀體驗，他們長期被動地接受英語知識，進(jìn)行英語閱讀，沒有激發(fā)自身的主動性，這樣就使得他們很難獨立地完成分析文章結(jié)構(gòu)、提取重要語法知識、解析文本內(nèi)容等閱讀任務(wù)。因此，他們的閱讀水平也無法進(jìn)一步提升。對此，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活地遷移應(yīng)用閱讀知識，不斷豐富英語閱讀技巧，實現(xiàn)他們英語核心素養(yǎng)的有效提升。

一、目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師過于注重英語知識的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師以文章為媒介，向?qū)W生講授重點短語、句型、語法等知識點，這些確實是英語教學(xué)的重點內(nèi)容，但是很多教師卻忽略了英語閱讀的本質(zhì)，避重就輕，忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)積極性無法得到展現(xiàn)，所以他們就不會主動去思考和探索文章的內(nèi)容，也不會去思考文章中的相關(guān)文化內(nèi)涵和本質(zhì)，也就無法提升他們的英語核心素養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生分析文章、善于抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句解答問題、感知文章中心的能力。而對于語法的教學(xué)，則需要學(xué)生結(jié)合具體的語境進(jìn)行提煉和感知，進(jìn)行靈活的運用，以此達(dá)到熟練使用語法知識的目的。

2.學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有自主閱讀的功底。高中生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在或多或少的問題。有的學(xué)生對英語沒有多大的興趣，他們不喜歡這門學(xué)科，所以面對枯燥無味的英語閱讀更是毫無積極性和主動性。在這種情況下，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)便無法實現(xiàn)。而有的學(xué)生在領(lǐng)悟英語知識方面的能力還有待提升，他們在閱讀過程中，因自身的基礎(chǔ)較差，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，英語成績自然無法有效提升。在這種情況下，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就一定要注重學(xué)生興趣的激發(fā)。興趣是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的原始動力，在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，學(xué)生會更加積極主動地去研究相關(guān)的英語知識。

二、高中學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1.組織預(yù)讀活動，豐富自讀經(jīng)驗。教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就一定要注重學(xué)生的獨立思考，促使學(xué)生在閱讀過程中，思維始終保持在活躍狀態(tài)，這樣就能夠促使他們以“探究”“質(zhì)疑”的意識去分析文本內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們形成自主閱讀意識，促使他們能夠在自主閱讀過程中掌握閱讀的技巧和方法，獲取閱讀知識。教師應(yīng)該積極組織學(xué)生展開預(yù)讀活動，讓他們在上課之前自主分析文本資料的具體內(nèi)容、篇章特點，促使他們結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行高效的自主閱讀。在此過程中，教師應(yīng)該促使學(xué)生展開啟發(fā)式預(yù)讀，讓他們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問，能夠邊讀邊想、邊聽邊思，以此達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)。

以人教版高中英語教材為例，在“Wildlife protection”這個單元的文章“a day in the clouds”的閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)讀活動。這是一篇日志體裁的文章，作者用細(xì)膩的語言，真實生動地描述了自己的所見所感，以第一人稱的口吻講述了保護(hù)珍稀物種——藏羚羊的故事。為了讓學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，教師可以監(jiān)督學(xué)生完成課前預(yù)讀任務(wù)，要求學(xué)生能夠自主閱讀課文，還可以鼓勵學(xué)生在展開預(yù)讀活動之后去尋找與藏羚羊有關(guān)的資料，比如藏羚羊現(xiàn)在的生存現(xiàn)狀、政府和民間組織為了挽救瀕危的藏羚羊所采取的保護(hù)措施及取得的成效，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促使學(xué)生能夠提前感知作者的觀點態(tài)度—人類只有改變自己的生活方式，才能夠與大自然和諧共存。

這樣一來，就可以全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。在學(xué)生預(yù)讀的過程中，教師可以讓學(xué)生自主圈畫文章中的新單詞，促使他們通過查字典、翻單詞表的形式去查找這些單詞的意思，達(dá)到翻譯全文的目的。教師還要讓學(xué)生勾畫出與藏羚羊有關(guān)的句子、表達(dá)作者觀點的句子等，讓他們能夠細(xì)化文章的知識內(nèi)容。在學(xué)生大致感知文章中心之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，解析相關(guān)的語法知識，使他們實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的有效掌握。只有這樣，學(xué)生才能夠更加積極地探究文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文本的有效構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)語篇閱讀意識。很多學(xué)生在閱讀文章的時候喜歡逐字逐句地翻譯，達(dá)到了解掌握文章中心的目的。在此過程中，他們一旦遇到陌生的詞匯或者短語，就會立馬中止閱讀活動，查字典或者翻單詞表等，標(biāo)注了字意之后才會繼續(xù)閱讀。高中英語文本中有各種各樣的長難句，學(xué)生在遇到這些句子的時候無法理解，就會面臨閱讀障礙，無法順利地翻譯整個文本，這樣就會加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使得整個閱讀過程較為低效。這種閱讀方式是不正確的，高中階段的閱讀并不是要求學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的閱讀，而是要引導(dǎo)他們大體感知文本，能夠心領(lǐng)神會，通過一些單詞短語來大致感知整句話的意思，實現(xiàn)對文章的理解。

以人教版高中英語教材為例，在“History and traditions”這個單元的文章“What's in a name ？”的閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生對文本的解讀能夠由淺入深、循序漸進(jìn)，逐漸感知文章的中心。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。問題如下：what are the puzzles about the UK？How to solve these puzzles？Why is it necessary to learn about a country through its history？通過這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的問題情境中，結(jié)合文本內(nèi)容來梳理英國的歷史，促使學(xué)生能夠感悟文化的傳承與發(fā)展對一個國家民族的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生能夠真正明白為什么要通過歷史去了解一個國家的原因，從而實現(xiàn)對文章的全面掌握。又因為這是一篇通過學(xué)習(xí)英國的歷史去了解這個國家的文章，學(xué)生透過歷史去了解一個國家。于是教師可以利用多媒體，給學(xué)生展示介紹英國的視頻，將學(xué)生帶入一種特定的情境中，讓學(xué)生通過視頻深度感知英國的歷史和文化，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步感知文本內(nèi)容，為實現(xiàn)他們的高效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

3.組織小組閱讀，發(fā)散閱讀思維。閱讀本身就是一種個性化的腦力活動，它與學(xué)生的閱歷、認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)心境都有很大的關(guān)系，這也直接影響了學(xué)生對文本的理解程度。對于高中學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)能力方面存在著比較明顯的差異，所以很多學(xué)生其實并不能很好地理解并感知文本知識，甚至?xí)驗閭€人能力有限，不能深層次地理解文本內(nèi)涵，只有通過其他人的啟發(fā)或者互相討論交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正有效的閱讀。

以人教版高中英語教材為例，在“Languages around the world”這個單元的文章“The chinese writing system：connecting the past and the present”的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀。這是一篇以漢字的演變?yōu)橹黝}的文章，所以教師可以確定以下閱讀流程：預(yù)測——提問——閱讀——解惑——梳理——概括。其中前面四個環(huán)節(jié)都可以讓小組共同完成，促使學(xué)生能夠在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究出漢字文化體系的歷史變遷過程。促使學(xué)生能夠根據(jù)一些標(biāo)題、插圖來預(yù)測課文內(nèi)容，然后了解并思考漢字書寫體系展示在哪些方面，然后通過小組合作、共同閱讀來梳理、歸納、聚焦文本的主要內(nèi)容，共同合作完善漢字書寫體系的歷史變遷時間軸，進(jìn)而整體感知文章的中心思想。為了實現(xiàn)更加高效的小組閱讀，教師可以將學(xué)生分成六人一組，展開閱讀互動，讓學(xué)生之間實現(xiàn)積極合作，平等對話，促使他們能夠共同探究課文的具體內(nèi)容。對此，教師可以讓小組從這幾個步驟著手：

首先，以小組為單位，在課前收集異形同義的漢字，通過相關(guān)的資料互相討論哪個時期的漢字最容易被認(rèn)出來，還要說出自己的理由。還要結(jié)合文章旁邊不同時期的“馬”字，激活自身的知識儲備，促使他們進(jìn)一步感知閱讀主題。引導(dǎo)他們關(guān)注漢字的變化過程，搜尋與之相關(guān)的話題詞匯，比如“symbol”“Qin dynasty”“animal shell”等。通過對這些詞匯的感知、圖片的展示，預(yù)測出文章的大致內(nèi)容，提高對歷史文化變遷的敏感性，加深對中華文明的感知。

其次，教師可以讓小組成員獨立閱讀課文，在前面感知、猜測、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，了解文章的具體內(nèi)容，達(dá)到概括文章中心的目的。然后讓學(xué)生根據(jù)自己提出的主題語境，自主提問、閱讀，然后由其他小組進(jìn)行答疑解惑，強化他們的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的積極主動性，提高他們的探究意識。在此過程中，教師可以以幾個問題為誘導(dǎo)來誘發(fā)學(xué)生的思維。問題如下：（1）What's the main idea of the passage？（2）what else is talked about？

最后，教師可以讓小組之間合作閱讀，讓他們圍繞關(guān)鍵詞“system”找出表示時間的詞塊，找出不同時期漢字書寫體系的特點，順利地與文章的第一條主線“the development of the Chinese writing system”相照應(yīng)。還要要求學(xué)生分析“在漢字書寫體系發(fā)展過程中哪一個時間段是最重要的”，促使他們能夠通過對這一個問題的討論和研究，提高他們的政治思想覺悟，明確政治因素對漢字發(fā)展的重要性，明白國家對文化傳承和弘揚的重要意義和價值，以此實現(xiàn)高效的閱讀。再者，教師可以根據(jù)小組閱讀的情況，給他們布置不同的作業(yè)，讓他們用純英文書寫或者設(shè)計出一個漢字書寫體系歷史變遷的文字說明或者海報，強化學(xué)生對文字信息的后續(xù)加工、梳理、鞏固并運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的認(rèn)同感，實現(xiàn)對閱讀知識的有效遷移應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，促使他們逐漸掌握自主閱讀的技巧技能，不斷豐富他們的探究經(jīng)驗，促使學(xué)生能夠在各種各樣的閱讀活動中不斷挖掘出自身的英語閱讀潛能，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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