趙冉?張小皎?陳仕賢

【摘要】中醫(yī)藥文化走向世界，需要大量能夠使用英語表達(dá)中醫(yī)理論與文化內(nèi)涵的外向型復(fù)合人才。中醫(yī)英語課程是中醫(yī)藥院校培養(yǎng)對外交流人才的基礎(chǔ)課程。本文旨在研究高校中醫(yī)英語教學(xué)現(xiàn)狀，以ESP教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出符合“一帶一路”倡議下中醫(yī)藥國際化發(fā)展要求的全新教學(xué)策略與改革模式，推動外向型中醫(yī)復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】外向型人才;中醫(yī)英語;教學(xué)改革

【作者簡介】趙冉（1988-），女，河北石家莊人，河北中醫(yī)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：中醫(yī)英語教學(xué);張小皎（1975-），女，河北石家莊人，河北中醫(yī)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué);陳仕賢（1986-），女，河北石家莊人，河北中醫(yī)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“以培養(yǎng)外向型中醫(yī)人才為目標(biāo)的中醫(yī)英語教學(xué)策略與實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：20200602039。

一、引言

“一帶一路”倡議下，中醫(yī)藥國際化傳播進(jìn)程日益加快。培養(yǎng)既具有中醫(yī)專業(yè)知識與技能，又能用英語開展中醫(yī)藥對外交流的外向型中醫(yī)人才的重要性日漸凸顯。目前我國高等中醫(yī)藥院校普遍開設(shè)了中醫(yī)英語、針灸英語、醫(yī)學(xué)英語等特色專業(yè)英語課程，但作為新興的交叉學(xué)科，中醫(yī)英語教學(xué)在課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)模式等方面仍存在不足，對外向型人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響。鑒于這一現(xiàn)狀，有必要對當(dāng)前單一固化的中醫(yī)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，以更新和優(yōu)化專業(yè)英語教學(xué)，為祖國培養(yǎng)更多跨學(xué)科中醫(yī)藥人才。

二、當(dāng)前中醫(yī)英語教學(xué)現(xiàn)狀與不足

中醫(yī)英語是一門以中醫(yī)知識和英語語言交叉融合為基礎(chǔ)的專業(yè)英語課程，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)習(xí)研究及對外交流的能力，更是傳承中醫(yī)藥文化、培養(yǎng)中醫(yī)國際人才的基礎(chǔ)課程。這門課程在培養(yǎng)外向型中醫(yī)人才，傳播中醫(yī)藥文化方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，也是各大中醫(yī)藥院校開設(shè)的特色專業(yè)英語課程之一。

目前中醫(yī)藥院校的英語課程體系主要采用兩階段教學(xué)：基礎(chǔ)型的“通識英語課程”+提高型的“專業(yè)英語課程”。在大學(xué)一年級和二年級，學(xué)校普遍開展針對聽力、閱讀、翻譯、寫作等方面的基礎(chǔ)英語課程，助力學(xué)生通過四六級考試。從大學(xué)三年級開始，在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了兩年中醫(yī)專業(yè)知識和基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的前提下，開展中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)。這種課程安排有一定道理，但也存在問題。一方面，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生從大三才開始學(xué)習(xí)中醫(yī)英語課程，課時(shí)安排有限，一般都在36課時(shí)（一學(xué)期）或72課時(shí)（兩學(xué)期）左右。有限的課時(shí)量使得學(xué)生不能接觸到更為豐富的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生綜合能力的提高產(chǎn)生了一定局限性;另一方面，中醫(yī)英語課程普遍僅選用一本或兩本中醫(yī)基礎(chǔ)理論英譯內(nèi)容的教材，缺乏對詞匯、閱讀、翻譯等具體語言學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)。因此，改進(jìn)和優(yōu)化中醫(yī)英語課程體系是進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)性步驟。

師資隊(duì)伍建設(shè)是提升中醫(yī)英語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前從事中醫(yī)英語教學(xué)工作的教師，一類是學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)出身、英語能力較為出色的老師，另一類是學(xué)習(xí)掌握了中醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識的英語專業(yè)老師。事實(shí)上，中醫(yī)專業(yè)出身的教師講授中醫(yī)英語課程容易側(cè)重專業(yè)知識、而對于中醫(yī)英語詞匯，術(shù)語和句型翻譯規(guī)律等語言類知識講解不夠透徹;而英語專業(yè)教師普遍通過聽課培訓(xùn)了解淺顯的中醫(yī)基礎(chǔ)理論，缺乏經(jīng)典誦讀和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對一些中醫(yī)特色術(shù)語理解不夠深入，影響了對中醫(yī)英譯內(nèi)容來源和規(guī)律的全面講解。

中醫(yī)英語課程在各大中醫(yī)藥院校已開設(shè)多年，但教學(xué)模式一直比較單一固定。教師在課堂上普遍采用講授法和翻譯法，以音標(biāo)、漢語和例句等傳統(tǒng)的英語授課模式講解晦澀的專業(yè)詞匯，讓學(xué)生死記硬背下來。教材課文多為中醫(yī)相關(guān)理論的英譯文章，課堂上教師一般帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章并翻譯其中的術(shù)語和句型，之后給學(xué)生留下相關(guān)的詞匯填空和翻譯練習(xí)題。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師“填鴨式”的教學(xué)方式不能充分激發(fā)學(xué)生對于中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的積極性，影響了最終教學(xué)效果的有效呈現(xiàn)。

三、中醫(yī)英語課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

1.優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。完善的中醫(yī)英語課程體系是提升教學(xué)質(zhì)量的必要條件，也是為中醫(yī)藥走向世界培養(yǎng)外向型人才的教學(xué)基礎(chǔ)。針對當(dāng)前中醫(yī)英語課程體系中課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容的不足之處，中醫(yī)藥高?？煽紤]調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)安排。從大學(xué)一年級開始，逐年開設(shè)中醫(yī)英語系列課程，例如醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法、中醫(yī)術(shù)語翻譯、中醫(yī)經(jīng)典英譯本賞析等。如果必修課時(shí)不足，可利用選修課程的課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的課時(shí)安排可使中醫(yī)專業(yè)學(xué)生從大一基礎(chǔ)階段逐步通過構(gòu)詞法、術(shù)語英譯以及篇章翻譯技巧的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地掌握用英語表達(dá)中醫(yī)知識與內(nèi)涵的能力，提升中醫(yī)藥英語對外交流能力。

中醫(yī)藥國際化進(jìn)程的推進(jìn)需要專業(yè)人才走出國門，用純正的英語將中醫(yī)藥文化準(zhǔn)確地表達(dá)和傳播。除了常規(guī)的側(cè)重于閱讀和翻譯的課程之外，中醫(yī)英語課程體系中也應(yīng)增加聽說類課程。目前市面上有相關(guān)的配有音頻和習(xí)題的教材可供選用，音頻內(nèi)容一般為中醫(yī)基礎(chǔ)理論、特色術(shù)語表達(dá)以及中醫(yī)臨床英文對話，聽力完畢后以習(xí)題檢驗(yàn)并鞏固聽力效果。在各年級開設(shè)主題各異的中醫(yī)英語類課程，從詞匯、篇章、翻譯到音視頻資料，通過豐富多樣的中醫(yī)英文教材與雙語學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)用英語表達(dá)祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的能力和自信心。

此外，為結(jié)合“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)踐，在中醫(yī)英語教學(xué)過程中融入與中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化相關(guān)的思政元素，深入挖掘敘述中國經(jīng)典醫(yī)學(xué)文化的英文素材，教授學(xué)生用英文講述中醫(yī)藥理論與文化的技能，這對提升外向型中醫(yī)人才的綜合文化素養(yǎng)和對外交流能力有重要意義。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教學(xué)水平。針對當(dāng)前中醫(yī)英語課程師資水平不高及高層次跨學(xué)科人才缺乏的現(xiàn)狀，可考慮從以下兩方面進(jìn)行調(diào)整和改革。

一方面，對當(dāng)前教授中醫(yī)英語相關(guān)課程的教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)。中醫(yī)藥專業(yè)出身的教師應(yīng)參加強(qiáng)化英語語言知識和能力的培訓(xùn)項(xiàng)目，對大學(xué)英語課程中的構(gòu)詞法、語法分析、翻譯技巧等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高講解中醫(yī)術(shù)語翻譯規(guī)律和經(jīng)典英譯技巧的能力;承擔(dān)中醫(yī)英語課程授課任務(wù)的英語專業(yè)教師，僅僅掌握淺顯的中醫(yī)理論框架是不夠的，還需系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的主要專業(yè)課程，包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、經(jīng)典著作選讀等系統(tǒng)介紹中醫(yī)各方面知識的課程，夯實(shí)自身的中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)知識。有條件的話，可安排英語教師參與實(shí)際對外交流和臨床工作，如擔(dān)任外來人員在中醫(yī)就診過程中的隨行翻譯，進(jìn)入留學(xué)生中醫(yī)課堂聆聽有經(jīng)驗(yàn)教師的雙語授課，這樣可以使英語專業(yè)教師更加透徹地了解如何用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中醫(yī)理論知識與文化內(nèi)涵。另一方面，加強(qiáng)與國內(nèi)中醫(yī)藥兄弟院校及國外院校的交流與合作，利用參加會議、訪學(xué)交流的機(jī)會拓展中醫(yī)英語授課教師的視野，了解其他院校中醫(yī)英語課程的教學(xué)模式，取其精華加以借鑒。中醫(yī)藥院校還可以選派優(yōu)秀教師以進(jìn)修學(xué)習(xí)或者研修學(xué)位的方式，強(qiáng)化自身的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，提升中醫(yī)英語教師的教學(xué)水平。另外，鼓勵教師以實(shí)踐教學(xué)作為中醫(yī)英語研究方向的科研選題來源，從實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的中醫(yī)英語教學(xué)的困惑和難點(diǎn)出發(fā)，以課題研究的形式從實(shí)踐中總結(jié)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，從而提升中醫(yī)英語教師的科研創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。當(dāng)前大部分中醫(yī)藥院校的中醫(yī)英語課程教學(xué)依然采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨型”模式，課堂上教師主要采取傳統(tǒng)大學(xué)英語授課方式，按照“詞匯解釋+課文翻譯+習(xí)題講解”的順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些包括專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語翻譯技巧在內(nèi)的語言類知識，但卻不能滿足“提高學(xué)生使用英語開展中醫(yī)藥對外傳播與交流能力”的外向型人才培養(yǎng)要求。因此，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以社會和職業(yè)需求為基準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)模式，有助于激活課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的興趣，以靈活多樣的教學(xué)方式取得良好的教學(xué)效果。

目前，中醫(yī)英語教學(xué)除了傳統(tǒng)的講授法、語法翻譯法，還可考慮以ESP教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法。ESP（English for Specific Purposes），中文譯為專門用途英語，是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)目的和職業(yè)需求而開設(shè)的英語課程，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語表達(dá)專業(yè)知識和技能的能力。以ESP理論指導(dǎo)中醫(yī)英語課程教學(xué)，側(cè)重強(qiáng)化中醫(yī)專業(yè)人才用英語表達(dá)中醫(yī)理論與文化內(nèi)涵的雙語能力。

在中醫(yī)英語課堂上使用任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching Methodology），指教師在教學(xué)過程中合理安排語言學(xué)習(xí)活動，以“課前預(yù)習(xí)+課堂展示+課后強(qiáng)化”的形式創(chuàng)建多種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，課前可安排學(xué)生自行查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的中醫(yī)雙語資料，提前接觸雙語的中醫(yī)文化背景知識;課堂上以小組的形式分享預(yù)習(xí)內(nèi)容，可選擇小組代表以口語展示出收集整理的資料，其他小組可進(jìn)行提問或討論，進(jìn)一步熟悉所學(xué)內(nèi)容;課后可安排強(qiáng)化練習(xí)以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。交際型教學(xué)法（Communicative Language Teaching）強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該以語言學(xué)習(xí)者所需溝通需求與能力為主，通過聽、說、讀、寫等具體行為使學(xué)習(xí)者獲得外語知識和交際能力，剛好與“培養(yǎng)外向型人才的中醫(yī)藥對外交流能力”的教學(xué)目標(biāo)相吻合。全球化背景下，網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展為實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)提供了便利條件。中醫(yī)英語教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，例如豐富的慕課與微課資源可沖破地區(qū)性教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置。課前利用網(wǎng)絡(luò)課程資源為鋪墊，可使學(xué)生接觸到多種英文版中醫(yī)藥文化學(xué)習(xí)資料，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可利用多模態(tài)形式展示中醫(yī)雙語學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括和中醫(yī)藥文化相關(guān)的英文版圖示、聽力和視頻資源等。另外，也可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)使用配音軟件，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建真實(shí)的中醫(yī)英文問診交流語境、中醫(yī)藥國際會議場景、中醫(yī)藥展覽館英文解說等雙語應(yīng)用環(huán)境，通過不同媒介把靜態(tài)資源和動態(tài)資源納入中醫(yī)英語教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位多感官的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氣氛。

四、結(jié)語

“一帶一路”倡議的實(shí)施為中醫(yī)藥文化走向世界提供了機(jī)遇，同時(shí)也對中醫(yī)藥院校外向型人才培養(yǎng)提出了更高要求。高校中醫(yī)英語教學(xué)在培養(yǎng)外向型中醫(yī)復(fù)合人才、促進(jìn)中醫(yī)藥國際化進(jìn)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 因此，為深入促進(jìn)中醫(yī)藥知識與文化的國際推廣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的“懂中醫(yī)，會英語”的外向型人才，需要對當(dāng)前中醫(yī)英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)建立“線上網(wǎng)絡(luò)+線下課堂”的混合型教學(xué)模式，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效提升中醫(yī)英語課程質(zhì)量和教學(xué)效果。高效優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語教學(xué)活動能夠提高中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的對外交流和跨文化交際能力，有助于培養(yǎng)更多外向型中醫(yī)復(fù)合人才，為發(fā)展和傳播祖國中醫(yī)藥文化作出貢獻(xiàn)。

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