【摘要】教育信息化是當前教育教學發(fā)展的重要趨勢，實現智慧課堂教學模式對當前的英語教學有著至關重要的影響。研究表明，目前教師和學生對智慧課堂教學模式的了解都不夠深入，因此，英語專業(yè)師范生需不斷加強自身素養(yǎng)，提高自身的信息技術能力及教學能力等各項技能，才能增強自己的就業(yè)競爭力。

【關鍵詞】智慧課堂;英語教學;教學能力

【作者簡介】劉倩（2002.01-），女，漢族，湖南邵陽人，衡陽師范學院南岳學院，本科生在讀，研究方向：英語教學。

【基金項目】2020年度湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“智慧課堂教學模式對師范類獨立學院英語專業(yè)學生的啟示”（項目編號：S202012659010）。

一、引言

智慧課堂基于信息化視角，指利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環(huán)境（劉邦奇，2016：52）。這種創(chuàng)新型教學模式打破了傳統(tǒng)的老師向學生填鴨式輸出的單向教學，實現了師生之間的雙向互動，在課堂上教師和學生可通過校內計算機、網絡、通訊等技術及合理科學的規(guī)范化管理，在大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術的支撐下實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化、實驗過程數字化和教學呈現可視化（孫曙輝、劉邦奇、李鑫，2018：60）。

但是正如喬布斯之問：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”智慧教育是目前國際教育界普遍推崇和實施的一種新型教育模式，然而就我國目前情況而言，在多種條件的限制下，智慧課堂教學模式在一定程度上未能應用在教學中。傳統(tǒng)英語教學一支粉筆、一本教科書照本宣科的教學模式已經不能適應教育信息化背景下的數字化教學環(huán)境，而智慧課堂教學模式是基于現代信息技術的教學方法，強調以學生為中心，有利于幫助學生自主學習，有效提高學生的學習成績以及學習興趣，開拓思維主動思考。智慧課堂教學模式對教師而言讓教學更加智能，因材施教，實現差異化教學、針對性教學。那么，在教育信息化背景下，作為今后即將擔任中學英語老師的英語專業(yè)師范生，我們應該加強哪些能力才能增強自己的就業(yè)競爭力呢？

二、研究設計

本研究主要從高中英語智慧課堂教學模式實施情況出發(fā)，采用在線問卷調查“問卷星”針對教師與學生分別編制并發(fā)布題為“高中英語智慧課堂教學模式實施情況的調查問卷”教師版以及學生版問卷。問卷調查主要在瀏陽一中進行，教師版調查對象為瀏陽一中高中英語教師，學生版調查對象為瀏陽一中高二1907班和1908班共計100名學生，問卷采取自愿填寫并提交的原則，教師版問卷回收有效問卷33份，學生版問卷回收有效問卷100份。

三、調查結果與分析

1.教師、學生對智慧課堂教學模式的了解程度。筆者首先調查了教師、學生對智慧課堂教學模式的了解程度。問卷從“智慧課堂”的定義入手，調查師生對智慧課堂的認識。調查結果顯示，有96.97%的教師以及95%的學生正確地選擇了智慧課堂的定義。由此可見，雖然少部分教師、學生對智慧課堂的定義不清楚，但大部分師生對智慧課堂的定義還是有所了解的，這也為之后的研究打下了基礎。

筆者就師生對智慧課堂教學模式的了解程度進行調查，問卷結果顯示，有51.52%的教師接受過智慧課堂教學模式的相關培訓，其他48.48%的教師則未接受過相關培訓。而在學生中，83%的學生對智慧課堂教學模式只是聽說過但不了解，僅1%的學生受過相關培訓。由此可見，教師團隊對智慧課堂教學模式的了解還不夠深入，甚至可以說部分教師對智慧課堂的認知是缺乏的，這也阻礙了學生對智慧課堂的認識。

筆者對學生“認為更能引起自己學習興趣的教學模式”進行調查，結果顯示，學生認為“智慧課堂教學模式”更能引起自己的學習興趣，其比例為62%，僅3%的學生選擇了“傳統(tǒng)板書教學模式”。現今科技日益發(fā)展，教學趨向于信息化，傳統(tǒng)教學模式一定程度上已不能滿足學生的學習需求，教師需與時俱進，加強自身對智慧課堂的認識與應用。

2.英語教師在智慧課堂教學模式中的信息技術手段使用情況。問卷結果顯示，教師在英語教學中，更多地會使用多媒體設備、PPT課件授課，熟悉使用這兩項信息技術手段的比例高達93.94%和90.91%，而其他信息技術手段的使用明顯不足。教師對智慧課堂教學模式中的各項信息技術教學手段掌握比較片面，使用在教學中的手段較為單調。關于自身對智慧課堂教學模式中的信息技術手段的了解，66.67%的教師認為自己的信息技術能力能駕馭智慧課堂教學模式，而33.33%的教師認為自己的信息技術能力不能駕馭智慧課堂教學模式，不能在其中發(fā)揮良好的作用。

學生版調查問卷結果顯示，學生在學習中對PPT課件的信息技術手段更為熟悉，所占比例為90%，其次是多媒體設備，占65%。學生對智慧課堂教學模式中的信息技術教學手段的了解基本上是基于教師授課時使用的教學方法。因此，要在教學中實施智慧課堂教學模式，教師首先要改變傳統(tǒng)英語教學模式，提高信息技術能力，加強自身對信息技術教學手段的了解與掌握，將信息技術教學手段運用到日常的英語教學中。同時要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，讓學生從知識積累型人才轉向知識創(chuàng)造型人才（何立新，2012：128）。

3.教師在英語教學中對智慧課堂教學模式中的信息技術手段的具體應用情況。

（1）教師版調查問卷結果顯示，教師對授課內容做預習設計方面，傳統(tǒng)英語教學模式和智慧課堂教學模式的比例差距不大，其中，教師傾向于傳統(tǒng)依靠課本的預習方式與傾向于線上推送資源讓學生預習的比例都為54.55%，傾向于要求學生利用學習軟件進行預習的比例為45.45%。而學生版調查問卷結果顯示，學生更喜歡使用學習軟件進行預習，其次是傳統(tǒng)依靠課本的預習方式，最后是根據老師線上推送資源進行預習。從問卷結果來看，傳統(tǒng)英語教學方式在很大程度上影響了學生的學習方式，但是，由于傳統(tǒng)英語教學的局限性，傳統(tǒng)依靠課本的預習方式的弊端明顯浮現。

（2）教師版調查問卷中，筆者調查了教師對于難度高、課上學生未學懂的內容的處理方式，教師選擇課后對學生面授的比例最高，為78.79%，其次是與學生進行語音或視頻交流進行輔導，為57.58%，僅45.45%的教師選擇線上推送輔導資料供學生理解鞏固。而學生版調查問卷結果顯示，學生選擇當面向老師請教的比例最高，占83%。但是筆者在自身學習過程中發(fā)現，只有少部分好學者會在有疑問時單獨向老師請教，因此，課后對學生面授只是解決了部分學生的疑惑，而且當時解決的疑惑還有可能在之后的學習中遺忘，傳統(tǒng)英語教學答疑方式難以滿足學生的學習需求。

（3）教師版調查問卷中，筆者針對“為學生線上推送課后拓展練習及學習資料”情況進行調查，調查結果顯示，63.64%的教師表示“會根據不同的學生的不同學習情況進行推送”，27.27%的教師表示“會為個別學生推送額外練習及資料”，但是仍有9.09%的教師表示“幾乎不會”為學生線上推送練習及資料。學生版調查問卷中，筆者就“更喜歡的課外知識拓展方式”進行調查，只有38%的學生選擇“學習老師線上推送的學習資源”。在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師很難判斷學生不同的學習情況來進行相適應的資料推送，因此，部分教師只會選擇為部分學生有針對性地推送或者干脆不為學生進行資料推送。一定程度上，這種情況會影響教師對學生學習情況的把握，學生也只能簡單地掌握課堂所學內容，難以養(yǎng)成進一步自主深入探究學習的習慣，哪怕想要深入學習也缺乏專業(yè)的指導和針對性學習。

4.師生對智慧課堂教學模式中英語聽、說、讀、寫的應用與認識。筆者分別就教師英語教學與學生英語學習中在聽、說、讀、寫四個方面使用信息技術手段的情況進行調查。調查結果顯示，教師在聽說讀寫的教學中使用多媒體設備、PPT課件和網絡教學平臺遠多于其他信息技術手段，而學生在這四項學習中使用APP應用軟件、多媒體設備和網絡教學平臺要遠超其他。此外，筆者分別調查了教師、學生認為智慧課堂教學模式對英語教學與英語學習中的聽、說、讀、寫四個方面中的哪幾項更有益，其結果十分相似，都認為對英語聽力、口語的教學與學習更有效，而對英語閱讀、英語寫作的效果略遜一籌。因此，教師應加強在英語閱讀及英語寫作教學中對信息技術手段的應用，保持英語聽力及英語口語教學中應用智慧課堂教學模式所存在優(yōu)勢的同時也要積極尋找更優(yōu)解。教師可根據學生在英語學習中使用的信息技術手段調整教學方式，以學生為主體，圍繞學生進行教學設計，將聽說讀寫情境化、作文批閱信息化，實現課堂互動豐富化、師生交流實時化。

四、結論

調查結果顯示，大部分師生對智慧課堂的定義有所了解，但還遠遠不夠。當今信息技術的快速發(fā)展要求教師學習、運用更多的新知識和新事物，并將新的信息和技術創(chuàng)造性地帶入課堂，做到與時俱進（逢金雪，2016：4）。教師應該加強對智慧課堂教學模式的深層認知，提高自己的信息技術能力，熟練使用智慧課堂教學模式中的各種信息技術手段，用多樣化的手段豐富自己的教學方式，從而達到自己的教學目的。另外，教師應重視學生對信息技術理論知識的學習，加強學生的信息技術應用能力以及通過對信息的加工、整理、提煉、創(chuàng)新而獲得新知識的能力（何芳、賀學耕、劉秋成，2018：02）。教師要保證自身知識掌握深入，要不斷加強英語學科知識學習與教學方法學習，同時要求教師對學科相關資料有一定的掌握，為學生推送有針對性的教學資料，從而實現線上線下一體化、教學實踐最優(yōu)化。針對不同的教學內容，教師應有不同的教學方式，一方面需要教師對信息技術手段有足夠的掌握，另一方面要求教師對學生需求有足夠的了解，突出學生在課堂中的主體地位，與學生達成共識?？傊?，在教育信息化背景下，師范類獨立學院英語專業(yè)學生應熟練使用智慧課堂教學模式，提高自身信息技術能力，完善對學科知識的掌握，完成教學方式的創(chuàng)新以及加強對學生的智慧引導，實現英語教學最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]逢金雪.淺析中學智慧課堂的構建[C].吉林市校本科研五期工程參研教師原創(chuàng)論文，2016（10）：4.

[2]何芳，賀學耕，劉秋成.移動學習背景下大學生在英語學習中的信息技術能力現狀調查[J].外語電化教學，2018（4）：71.

[3]何立新.信息技術教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[M].北京：北京大學出版社，2012（8）：128.

[4]劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019（1）：43.

[5]孫曙輝，劉邦奇，李鑫.面向智慧課堂的數據挖掘與學習分析框架及應用[J].中國電化教育，2018（2）：60.