林暉玲

摘 要：為解決小學數學課堂實踐中整體教學氛圍僵化、學生主動學習意識薄弱等問題，教師可以將問題情境滲透在教學設計中，借助富有針對性的問題情境，引導學生積極參與教學活動，強化數學教學效果。文章對問題情境在小學數學教學中的作用展開分析，同時提出小學數學課堂中創(chuàng)設有效問題情境的原則與方法，旨在明確教學問題設計要點，保障小學數學課堂效果符合“新課標”的基本要求，提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;問題情境;路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.067

小學階段是學生初步建構數學知識體系的關鍵時期，教師需要重點培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生在掌握數學知識的過程中，形成獨立、自主的學習意識，為初高中數學課程的有效開展奠定基礎。問題情境在實際應用中，憑借自身的拓展性、探究性特點，激發(fā)了學生的學習積極性，使學生逐步養(yǎng)成主動參與教學活動的習慣，確保了小學數學整體教學的有效性。

一、問題情境在小學數學教學中的作用

問題情境是將問題設置在特定場景中，讓學生產生思考欲望，急于運用自身知識經驗消除困惑的教學工具。問題情境的核心是基于學生認知背景，建立可引起學生共鳴、激發(fā)學生思維的教學情境，能夠幫助學生進行有效學習[1]?！缎抡n程標準》中指出：教師應在數學教學實踐中，應用具有啟發(fā)性、可拓展性的問題情境，引導學生觸發(fā)學習任務，并借助具體化、生動性的問題情境，靈活運用自身思維意識，解決實際數學問題，達成數學課程教學目標。

問題情境的主要作用在于呈現數學知識，降低數學概念、數學公式、數理知識的理解難度，使學生在有效學習中積累經驗，逐步建立完整的數學知識體系。另外，問題情境的設置，可以幫助學生感知數學與現實生活之間的聯系性，了解學習數學知識的價值，更為積極主動地參與數學學習活動。但結合以往問題情境的應用效果可知，教師設計問題、融合情境時，依然存在提問及呈現問題的流程枯燥乏味、形式化突出等問題。這就要求教師應堅持小學數學課堂創(chuàng)設問題情境的基本原則，發(fā)揮問題情境的育人效能，打造高效數學課堂。

二、小學數學教學中創(chuàng)設問題情境的基本原則

（一）啟發(fā)性

問題情境創(chuàng)設的前提是與學生的認知建立起聯系，重點在于增強學生的思維能力，幫助學生有效內化數學知識。為此，創(chuàng)設問題情境時，教師應堅持啟發(fā)性原則，從問題的提問形式、內容設計中，突出問題的啟發(fā)性、可探究性，為學生創(chuàng)設自主探索、獨立思考的機會，從而使學生在思考問題、解決問題時，可以更為深入地解析數學概念、數學公式等學習內容，保障學生學習的深度與廣度，挖掘學生的潛能，促進學生全面發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)造性

為保證問題情境創(chuàng)設的有效性，教師還應突出問題的創(chuàng)造性，用創(chuàng)造性問題情境吸引學生的注意力，增加學生主動探索問題的概率，為學生獨立思考、多角度分析問題解決方法打好基礎。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)造能力，使學生在“求知欲望”的帶動下突破思維認知，在回顧教材、解決實際問題的前提下，增強思維認知能力。

（三）趣味性

在小學生成長過程中，其思維特點為具體形象思維，而且對周圍事物有著較為濃烈的好奇心。教師可以根據小學生的這一特點，在創(chuàng)設問題情境時，融合趣味性元素，以吸引學生的注意力，使其體驗到數學學習的趣味性，從而在情境互動中觀察、探索、思辨，激發(fā)學生學習興趣。學生在興趣的帶動下，會積極參與小學數學教學活動，并通過討論、思考、合作探究、知識運用等方法，快速掌握數學知識，內化本節(jié)課的學習內容[3]。

三、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的路徑

（一）設計趣味問題情境，激發(fā)學生熱情

數學學科本身的復雜性、邏輯性，會對學生思維認知能力提出較多要求。但小學生受自身認知水平限制，其在數學知識學習中，會因為數學較為枯燥的知識體系，產生厭煩、畏難心理。趣味性的問題情境，可激發(fā)學生的學習熱情，為學生營造樂于參與、有吸引力的情境氛圍，讓學生在問題探索中內化數學知識概念。因此，教師可根據小學生的思維特點、興趣愛好，將故事、游戲、互動活動融入問題情境中，并在多媒體設備的運用中，用新穎的問題呈現方式，吸引學生的注意力，讓學生對教學內容產生好奇心，繼而在無意識中被帶入學習情境中，提高學生數學課堂的參與感[4]。

以“可能性”教學設計為例，教師用“多彩的節(jié)目”為主題，組織學生進行表演游戲。讓學生在教師準備好的箱子里抽取自己要表演的內容，比如唱歌、講故事、跳舞等。在學生抽取任務前，教師要讓學生猜一猜，自己抽到這些節(jié)目的概率有多少。從而引出本節(jié)課的教學內容“概率”“可能性”。抽到對應節(jié)目的學生表演節(jié)目，能夠有效活躍課堂氛圍。然后教師再次拿出放著紅色、綠色小球的盲盒，將學生分為幾個小組，讓學生摸小球，并請他們猜猜看摸出小球的顏色，將其記錄在制作的表格中。如此，學生在具有濃厚趣味性的問題情境中，整體參與度明顯提高，整節(jié)課的教學效果良好，學生能夠在活動參與中掌握“可能性”概念，有效地內化了數學知識。

（二）創(chuàng)建生活問題情境，引導學生思考

數學學科教學目標機制中，要求教師通過生活、學科知識的融入，培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活問題的能力。為增強問題情境的有效性，保障小學數學教學質量，教師需創(chuàng)建生活化問題情境，使學生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教師可聯系生活實際，分析學生已知的生活經驗，并在此基礎上，充分解讀數學教材，將生活元素滲透在教學內容中，使學生掌握數學學習的價值。另一方面，教師可借助學生熟悉的生活物品，如黑板、書包、文具盒、房子、飯桌等，打造貼近學生生活的問題情境，使學生根據現有的生活經驗，主動探索數學問題。同時，在問題探究與思考中，體驗數學問題解題思路及其與生活實際的聯系性，調動學生基本認知，高效率地解決數學問題。

例如，在“多邊形的面積”導入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設“共建文明城市”的故事情境，出示課本上的情境圖，請學生在圖中找一找，都發(fā)現了哪些熟悉的“圖形伙伴”。學生回答出平行四邊形、長方形、正方形后，教師讓學生仔細觀察圖片，想一想：圖片上的花壇，哪一個更大一些？怎樣比較它們的大小呢？在學生思考過程中，教師讓學生從方格圖中計算它們的面積，思考怎樣用已學過的長方形面積來計算平行四邊形的面積。為增強學生在問題情境中的體驗感，教師可發(fā)放紙張，設計“圖形變變變”的游戲，讓學生思考如何將平行四邊形變成長方形，使學生在直接參與中體會解決數學問題的樂趣，提高數學課堂的整體效率。上述案例中，教師運用貼近學生生活的情境圖導入新課，增加了學生對課堂活動的熟悉感，了解了數學知識在實際生活中的實用性，在熟悉的場景中無意識地進入學習狀態(tài)，有利于增強問題情境的有效性。

（三）創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，強化學習體驗

數學學科強調對學生思維能力的培養(yǎng)，教師在問題設計中需注重問題的啟發(fā)性、開放性，讓學生能夠在解決問題的過程中發(fā)散思維，強化學習體驗，避免學生在數學概念、數學公式學習中出現思維局限的問題。首先，教師應基于數學教學內容，設計可引導學生深入、多角度思考的問題，讓學生在問題探究中具有多元化思維意識，從而鍛煉學生探究數學知識的基本能力。其次，創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，在教學中發(fā)散學生思維，訓練學生綜合思考問題的能力，拓展學生學習視野，豐富課堂教學內容，擴大其知識面，借此保證小學數學課堂教學內容的全面性。再次，教師還應考慮學生個性化學習需求，分層設計問題情境，確保課堂教學中的問題與學生的學習進度、認知水平相匹配，繼而發(fā)揮問題情境的育人功能，激發(fā)學生思維潛力，使其高效率學習，掌握數學知識。

比如，在“簡易方程”這節(jié)課中，教師拿出提前準備的天平、50g和100g砝碼。教師出示天平，讓學生觀察接下來天平的變化，然后在天平兩邊分別放上2個50g和1個100g的砝碼。提問：大家觀察一下天平有沒有變化呢？思考一下，怎樣用數學式子表示天平上的砝碼關系？學生列出50g+50g=100g后，教師引出等式概念：用等號連接的數學式子就是等式。導入環(huán)節(jié)結束后，教師組織學生思考：怎樣用式子表示加法交換律、乘法分配律呢？學生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教師圖片出示長、寬分別為5和6的長方形，用長方形的面積公式，幫助學生理解簡易方程概念、表示方法。這一案例中，教師在提問時對學生的探究、思考行為進行引導，此種啟發(fā)性問題情境，可加強學生的情感體驗，確立學生課堂主體地位。同時，可進一步突出問題情境創(chuàng)設價值，讓學生在啟發(fā)性問題中學習、內化數學知識，發(fā)散思維，積極思考課堂提問，為學生思維能力、學習水平的提升打好基礎。

綜上所述，問題情境具有解釋、說明數學知識概念的作用，對弱化數學學習難度，保障小學數學教學質量意義重大。但發(fā)揮問題情境積極影響的關鍵，在于確保問題情境創(chuàng)設的有效性。為此，數學教學需結合小學生的年齡、認知特點及數學學科的育人要求，應用趣味性、生活化、游戲化的問題情境，為學生具體地呈現學習任務，使學生對數學問題產生探索熱情。從而實現“寓教于樂、深入學習”的目標，激發(fā)學生主動學習意識，提升小學數學教學水平。

參考文獻：

[1]黃小平.小學數學課堂問題情境的設計與教學方法之探索[J].新課程（中），2017（7）：153.

[2]郭洪晶.小學數學課堂問題情境創(chuàng)設方式比較研究[J].中國高新區(qū)，2019（12）：88.

[3]陳青青，衛(wèi)寶華，郝利玲，等.小學數學中“問題情境教學”的設計原則及對策研究[J].教育現代化，2019（18）：175.

[4]張祥禮.如何提高小學數學問題情境教學的有效性[J].數學大世界（中旬），2019（3）：16.

[責任編輯 李愛莉]