李政文

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，將科學(xué)技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的跨界理念融入教育過程中，被稱為STEAM模式教學(xué)，這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教育打開了新思路，基于STEAM模式進行教育時，需要教師了解STEAM模式的優(yōu)勢以及特點，與傳統(tǒng)教育進行結(jié)合，讓創(chuàng)客教育理念優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，推動個體綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，故將主要探討如何基于STEAM模式開展創(chuàng)新教育課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：STEAM模式;課堂教學(xué);創(chuàng)客教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.094

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個行業(yè)的聯(lián)動，讓人們的思想以及觀念也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富了教育的外在形式，但是基于互聯(lián)網(wǎng)的諸多理念并沒有真正融入教育的內(nèi)核中，很多教師仍然是使用著互聯(lián)網(wǎng)的工具開展著傳統(tǒng)教育，為了更好地推進新時代教育模式向前發(fā)展，STEAM模式特色教育模式可以為傳統(tǒng)教育提供發(fā)展的新思路[1]。作為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)首字母單詞的縮寫，這種新型的教育更側(cè)重于綜合化能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種創(chuàng)新教育平臺上可以得到更加全面的發(fā)展，同樣STEAM模式也指明了未來教育的發(fā)展新方向。

一、創(chuàng)建利于STEAM應(yīng)用的教學(xué)情境

STEAM是一種將STEM模式進行優(yōu)化的新型教學(xué)模式，STEAM由于強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的束縛以及壁壘，讓各個學(xué)科能夠形成有機的互動以及綜合。

環(huán)境在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，基于STEAM模式教學(xué)模式構(gòu)建創(chuàng)新教育課堂時，要注重整體氛圍的簡潔性，以理化實驗室作為模板進行整體的設(shè)計，具體來看，主要分為以下兩個方面。

首先，針對空間進行布局。創(chuàng)新教育課堂更偏重個體的實踐訓(xùn)練，所以在創(chuàng)新教育課堂中，要專門留出讓學(xué)生操作的區(qū)域，并讓學(xué)生有機會將自己創(chuàng)作的作品進行展示及存放。從空間面積上看，創(chuàng)新教育課堂應(yīng)為傳統(tǒng)課堂的兩倍左右，在教室的操作區(qū)布置上，要能夠方便學(xué)生之間進行小組協(xié)作，或開展頭腦風(fēng)暴。座位的設(shè)計要利于學(xué)生之間溝通交流，還要放置一些工作臺以及基本的操作設(shè)備等，以滿足學(xué)生的動手需要，在教室的作品展示區(qū)則要配備有基本的黑板多媒體設(shè)備，讓學(xué)生能夠在作品展示區(qū)針對自己的動手項目進行講解及分析。教室中展品存放區(qū)則可以配備展臺或玻璃立柜的形式，利于存放學(xué)生的動手作品長期展示。環(huán)境的構(gòu)建也要考慮STEAM模式的特征，在STEM模式教育的基礎(chǔ)上，STEAM模式主動朝藝術(shù)方向進行了延伸，傳統(tǒng)的STEM模式中更強調(diào)理性教育，而藝術(shù)的加入則為這種新型教學(xué)模式增添了一抹人文光彩?？梢哉f，STEAM模式教學(xué)模式將自然科學(xué)和社會科學(xué)聯(lián)動在一起，以技術(shù)作為重要驅(qū)動，由此構(gòu)建的環(huán)境對學(xué)生帶來的能力延展將會更加深刻。

教室是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，空間布局的設(shè)計也要結(jié)合班級的整體體量，創(chuàng)新教育課堂一般以8到10人為一個小組，每個小組都要有操作臺以及相關(guān)器械，所以空間的布置要根據(jù)班級小組可容納數(shù)量決定具體大小。對于空間較為寬裕的教室，可增加3D打印機等新型教學(xué)設(shè)備，豐富課堂的維度，作品的展示區(qū)也要盡量大，確保展品的豐富性，發(fā)揮讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，增強實踐動力的重要作用。STEAM教學(xué)模式注重將理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實世界進行聯(lián)通，而且更偏重于對整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，傳統(tǒng)的教育更看重學(xué)生在試卷上的表現(xiàn)，而STEAM模式則通過對學(xué)習(xí)過程的考查，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。所以在學(xué)習(xí)空間的情境構(gòu)建上，教師可通過打破常規(guī)的創(chuàng)造性手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，彌補傳統(tǒng)教育所缺失的能力教育層面。

其次，注重器材的選擇。創(chuàng)新教育課堂中需要有實踐設(shè)備的融入，這就涉及了器材的購買以及選擇。STEAM教學(xué)模式關(guān)注到了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多個領(lǐng)域，所以教師在布置創(chuàng)新教育課堂時，需要選擇一些理化實驗設(shè)備以方便學(xué)生進行實驗，科學(xué)探究技術(shù)工程類的學(xué)科則需要一些木板、金屬制作工具等，藝術(shù)學(xué)科需要有畫板、紙張。為了節(jié)約成本，發(fā)揮出材料的最大效用，教師在進行器材選擇時，可以反復(fù)利用或者使用一些可以變廢為寶的器材，通過學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，讓這些教學(xué)器材發(fā)揮出更大的價值。

現(xiàn)代電子設(shè)備也是創(chuàng)新教育課堂必不可少的重要材料元素，學(xué)生在操作計算機和iPad的過程中能夠更好地發(fā)展創(chuàng)客精神，與互聯(lián)網(wǎng)深度融入。教師可以根據(jù)學(xué)校的實際資金情況，為學(xué)生配備iPad或小組配備一個iPad，讓學(xué)生能夠更順利地查找學(xué)習(xí)資源。在iPad上也可以下載一些App軟件，讓學(xué)生更好地理解知識點開展自主學(xué)習(xí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

值得一提的是，STEAM模式教學(xué)模式對于我國教育來說仍然是一項新生事物，教師在看到STEAM教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，也不能完全摒棄傳統(tǒng)教育，可以將創(chuàng)新教育課堂作為學(xué)校的第二課堂或者教學(xué)活動環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行課下實踐。所以，課堂空間的布置以及教學(xué)器材的選擇可以更靈活一些，不必拘泥于硬性要求，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，提高創(chuàng)新能力為主。

在新時代推進STEAM模式有著重要的現(xiàn)實意義，很多教育工作者都認(rèn)識到了STEAM教育模式的優(yōu)勢所在，將這種創(chuàng)新教育課堂引入學(xué)校教育機制中，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維以及能力。很多中小學(xué)在開展創(chuàng)新創(chuàng)客教育時，都會以STEAM模式作為主要橋梁，發(fā)展學(xué)生的實踐思維以及創(chuàng)新策略[2]。STEAM模式可以被應(yīng)用于理性學(xué)科和人文學(xué)科多個領(lǐng)域中，發(fā)揮出鼓勵個體創(chuàng)新的重要作用，也由于STEAM模式偏向于個體的參與性，以個人設(shè)計、個人制造為核心，所以這種教學(xué)模式也被稱為創(chuàng)客教育。很多學(xué)校都基于STEAM模式設(shè)計了創(chuàng)新動手的綜合課程，融合傳統(tǒng)教育，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、加強創(chuàng)新教育課堂的課程建設(shè)

對于創(chuàng)新教育課堂來說，教師要真正基于STEAM模式的優(yōu)點，將互聯(lián)網(wǎng)思維進行延伸，和傳統(tǒng)教育學(xué)結(jié)合在一起，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)是啟發(fā)性而不是強制性的，教師可基于學(xué)生的實際生活體驗，讓學(xué)生思考“互聯(lián)網(wǎng)+”是如何解決生活問題的，在我們打車?yán)щy時就出現(xiàn)了網(wǎng)約車App，在不知道吃什么時就會有一些評價類的軟件，這些實際項目反映的都是互聯(lián)網(wǎng)思維中對于需求滿足的傾向。在日常生活中，教師也要將這種思維融入教育過程中，讓學(xué)生了解到解決需求的具體方式，做到潛移默化的認(rèn)知引導(dǎo)。

為了更好地開展創(chuàng)新教育課堂，教師可通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺的方式，和學(xué)生進行密切交流，讓學(xué)生將自己的想法及時和教師進行溝通，或者上傳自己的研究和發(fā)現(xiàn)，通過彼此的討論及點評，集思廣益，共同找到問題的突破口[3]。STEAM創(chuàng)新課程平臺的建立要符合學(xué)生的實際認(rèn)知情況，除了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺外，也可申請云空間、微信群、QQ群等，共同篩選出有價值的問題進行研究分析，教師所拋出的問題要盡可能涵蓋多學(xué)科內(nèi)容，并運用實驗器材讓學(xué)生在動手的過程中了解解決問題的方式，整個學(xué)習(xí)過程都可放置在互聯(lián)網(wǎng)上，并讓學(xué)生定期回顧、追蹤和完善。教師在整個教學(xué)過程中也要多給予學(xué)生正向的引導(dǎo)，用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生自主探索，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，避免運用填鴨式教學(xué)教給學(xué)生創(chuàng)新的方法和手段，而忽略個體的內(nèi)在成長。

三、加強STEAM模式下教師的培訓(xùn)力度

作為課堂的重要引導(dǎo)者和組織者，教師的作用是不可小覷的，傳統(tǒng)的教師沒有經(jīng)過引導(dǎo)很難直接勝任STEAM模式課堂的構(gòu)建。所以，學(xué)校要加強對教師的引導(dǎo)和關(guān)注，組成STEAM模式創(chuàng)新課堂小組，在小組內(nèi)，讓各個學(xué)科的教師之間形成密切合作探討，也可以建立相應(yīng)的培訓(xùn)分值機制，讓教師通過授課、培訓(xùn)獲得相應(yīng)的培訓(xùn)積分，得到薪資和待遇層面的補助。構(gòu)建STEAM模式創(chuàng)新課堂小組也能夠帶動知識的流動，為教師營造進行批判性思考、打開思路的機會。不同學(xué)科的教師也代表著不同的思維路徑，教師通過交流也能夠彼此借鑒。

除了創(chuàng)造培訓(xùn)的機會外，學(xué)校也可以設(shè)定年度優(yōu)秀教師評選機制，與STEAM教學(xué)模式進行融合，通過教師自評以及學(xué)生評價兩個維度，讓教師具備更強的工作自主性，這也是考核教師實際教學(xué)能力的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展的角度看待教師工作，以提高教師的綜合能力以及工作積極性為創(chuàng)建創(chuàng)新課堂的技術(shù)指標(biāo)要求。創(chuàng)新教育同樣需要教師具備一定的實踐經(jīng)驗，很多教師在社會上歷練機會少，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新媒體的學(xué)習(xí)不夠，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實際生活脫節(jié)[4]。學(xué)校也要盡可能為教師提供走進社會、走進學(xué)科的機會，運用社會的便利條件，讓教師能夠融入創(chuàng)客創(chuàng)新的氛圍中，得到實踐技能的提升。學(xué)校也可以聘請專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业姆绞?，對教師展開培訓(xùn)，讓STEAM教育模式能夠真正走入教師內(nèi)心，以更強的專業(yè)素質(zhì)能力為教育注入新鮮血液。學(xué)校也可以通過校企結(jié)合構(gòu)建實踐基地的方式，為教師爭取更多發(fā)展的機會。

綜上所述，基于STEAM教學(xué)模式進行創(chuàng)新課堂構(gòu)建時，教師和學(xué)校需要克服的困難都是較多的，創(chuàng)新課堂教育在我國仍屬于發(fā)展的初級階段，很多教師都存在認(rèn)知不透徹、教學(xué)設(shè)備不完善的問題，對此，學(xué)校和教師都要加大推廣和改革的決心，增強相關(guān)的配置、強化教學(xué)能力，為學(xué)生帶來實質(zhì)性的創(chuàng)新教育。教育工作者也要深扎于實踐，不斷進行探索，根據(jù)實際教學(xué)過程中所反饋的問題進行積極調(diào)整，讓創(chuàng)新教育能夠真正融入教育細節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，走出傳統(tǒng)教育的束縛，讓學(xué)生以更強的創(chuàng)新素養(yǎng)面對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，打下扎實的能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，成為社會所需的人才。

參考文獻：

[1]周萍.基于STEAM模式下的課堂創(chuàng)新[J].教育（周刊），2019（4）：12.

[2]葉天萍，張燕.以學(xué)定教 以教促學(xué)——基于STEAM教育理念的“創(chuàng)客”校本課程建設(shè)[J].教學(xué)儀器與實驗，2018（5）：21.

[3]韓實.基于STEAM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)探究[J].才智，2019（24）：88.

[4]姚昇華，劉煉.基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程實踐研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（7）：6.

[責(zé)任編輯 谷會巧]