余芳雄

摘 要：新高考改革背景下，中學開始實施“走班制”。教師要了解“走班制”的概念，“走班制”能夠順應新時代的發(fā)展變化，符合人才的成長規(guī)律，有利于培養(yǎng)復合型的人才。但是在中學實施“走班制”，主要存在教學過于混亂、同伴相對減少、教育資源不公平三個問題，通過完善基礎設施制度、建設優(yōu)質師資團隊、加強整體教學優(yōu)化三種途徑加以解決，賦予學生“選考”的自由，從而增強中學教育教學的質量與效果，為學生的個性化發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：新高考改革;走班制教學;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.087

在教育體制的不斷改革與推行下，高考制度也隨之改革?？梢哉f新高考改革是教育體制改革的重要領域，更是關鍵環(huán)節(jié)，也是廣大考生及家長的熱切期盼。而新高考會直接影響到每一位學生的切身利益，關系到教育的質量與社會的穩(wěn)定，對整個教育生態(tài)都有一定的導向作用，所以這就需要學校積極探尋適應新高考改革的教學模式，其中實施“走班制”教學，能夠賦予學生“選考”的自由，更利于促進學生的個性化發(fā)展，從而確保每一位學生高質量地學習，為高考做好充分的準備。

一、“走班制”的概念

“走班制”是一種根據(jù)教學目標、高校的招生要求，綜合考慮學生的興趣喜好、知識基礎、學習水平及志愿，還有學校的師資力量、教學設施等因素，給予學生自主選修適合自己學習的課程的權利，以此來開展“選課走班”的教學。這樣一來，不僅會解決一些優(yōu)秀的學生“吃不飽”的問題，還可改善后進生“吃不消”的學習現(xiàn)象，去鼓勵學生逐漸符合國家的基本要求，充分發(fā)揮出自身的長處，以此來促進學生的個體化發(fā)展[1]?？梢哉f，“走班制”這種教學模式，通常學科教師與教室是固定的，也就是同一個教師在同一間教室，在不同的時間段傳授相同或者難度不一的教學內容，而學生則是在不同的時間段，走向不同的教室去上課，學習該教室內的課程。

二、新高考改革背景下中學實施“走班制”的優(yōu)勢

（一）順應新時代的發(fā)展變化

在當前信息化的社會背景下，高新技術的飛速發(fā)展拓寬了人們獲取知識的途徑，知識的更新速度也越來越快，隨之信息的污染問題日益嚴重。也就是說，缺乏信息提取、識別及創(chuàng)新的個體或者企業(yè)，很容易被市場淘汰，而這就迫切需要個性化的創(chuàng)新人才，所以在中學教育教學之中，傳統(tǒng)的固定班級講課模式，顯然無法適應新時代對人才的要求，那只是符合工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)需要的標準型人才需求，主要特征為教學進步的齊步、教學質量的標準化，這與當下我國以創(chuàng)新為主的經(jīng)濟形態(tài)趨勢不同，因此實施“走班制”教學是一種順應新時代發(fā)展變化的必然形勢。

（二）符合人才的成長規(guī)律

傳統(tǒng)的固定教學模式能夠快速地培養(yǎng)出大批合格的標準型人才，其關注點在于每一位學生都合格，沒有“短板之處”，卻也忽視了其“長處”。而“走班制”的實施，主要目的在于培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新人才，更加注重學生的特長、優(yōu)勢的發(fā)揮[2]。因為尺有所短，寸有所長，每個人都有其優(yōu)缺點，與其用大量的時間與精力去彌補短板達到合格，倒不如發(fā)展各自的長處，以此來揚長平短，在很大程度上會達到事半功倍的教學與培養(yǎng)效果。

（三）培養(yǎng)復合型的人才

中學“走班制”的實施更利于復合型人才的形成。由于以往的文理分科教學，已經(jīng)影響到高校的生源質量，同時不利于學生的全面發(fā)展與健康成長。而從社會的需求層面上看，未來的社會必定會需要大量的復合型人才，原因是單一化的專業(yè)人才會有一些先天的不足，比如文科的才子缺乏自然的科學常識，一旦走上領導崗位，其決策偏于理想化而造成不必要的損失;或者理科、工科的才子缺乏人文科學素養(yǎng)，一旦成為相關負責人，其決策就會受限于約束條件，而無法發(fā)揮出政策、方案和計劃等相應的效果。因此在新高考改革背景下的“走班制”實施，已經(jīng)打破文理的界限，這對學生的全方面發(fā)展具有很大的幫助。

三、新高考改革背景下中學實施“走班制”面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學過于混亂

在中學“走班制”的實施下，由于我國大多數(shù)的中學班級學生人數(shù)較多，學生的選課情況不同，很容易導致某些科目的選擇群體大，比如歷史、地理和生物，這樣一來學生多、教師與教室的數(shù)量卻不足?；蛘咭恍┚哂须y度的科目學生的選擇較少，比如物理、化學等，導致這類科目的師資力量富余。同時，在實際教學的過程之中，“走班制”下的學生流動性較強，很多時候教師上了一段時間的課程，師生、生生之間仍然不熟悉，導致課堂的教學活動很難開展，嚴重影響到教學的質量與實效性[3]。加之“走班制”形式下，學生的課程都是“一生一表”，通常在一個教室上完課，學生就會急匆匆地趕往下一個教室，從以往的固定變成了流動，這在很大程度上增加了對學生的管理難度，比如教師無法了解學生的思想動態(tài)、心理變化及學習情況等。

（二）同伴相對減少

由于學生在固定的學習模式下，結成相對穩(wěn)定的班級組織與隊伍，這樣會產(chǎn)生同輩效應，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、樂于助人、集體意識等良好的品質。而實施“走班制”后，學生開始自由選擇不同的課程，導致學生的朋輩群體十分不穩(wěn)定，其個體化生活狀態(tài)的增加，造成同伴的減少，同時班級文化的影響力減弱。

（三）教育資源不公平

因為學生根據(jù)自身的學習水平，選擇不同層次的課程，很容易出現(xiàn)學習成績好、學習水平高的學生在一起上課，而學習成績較低，能力較差的學生在一起上課的局面。面對這兩種不同的學習情況，學校的師資力量分配、教師的教師內容及方案制定，也會進行區(qū)別對待，從而導致教育資源的不公平。

（四）強行“走班”

很多時候學校沒有考慮到自身的條件，對一些科目強行“走班”，導致師生哀聲載道。因為每一個學校的辦學特色、教學質量等情況不同，在不同的學校中“走班”的條件與必要都有局限性，不是所有的科目都能符合。而學校為了彰顯自身的“實力”，不顧實際情況強行“走班”，這樣嚴重影響了教學的秩序與效果。

四、新高考改革背景下中學實施“走班制”的有效策略

（一）完善基礎設施制度

“走班制”的實施給學校的管理提出了更高的要求。雖然我國可以借鑒國外的“走班制”經(jīng)驗，但仍然要針對學校的具體情況及問題加以解決，去完善基礎的設施制度，以此來為“走班制”創(chuàng)造有利的條件。首先，對于學生的走班人數(shù)較多，導致教室的設施短缺問題，學校根據(jù)不同科目的走班人數(shù)，將教室、圖書室和活動室等空間資源利用最大化。其次，學校也要加快信息平臺的建設，去進行作業(yè)的布置、學生學習的反饋、家長參與學校的活動，以及學校的意見與建議收集等。這樣一來，教師可以及時、全面地掌握學生的情況，有效地避免了教學的混亂現(xiàn)象發(fā)生。

同時地方教育的主管部門，需要在新高考改革及“走班制”的實施中，充分發(fā)揮出組織、協(xié)調的作用[4]。比如開設專項的投入，為學校引進優(yōu)秀的師資，或者提供教師的培訓機會，不斷壯大教師的隊伍，以此在整體上增強教師的專業(yè)素質;或者聯(lián)盟學校，引導校際之間的合作，實現(xiàn)教學資源的共享與合理利用，從而進一步解決部分學校某科教師資源不足、閑置等問題。

（二）建設優(yōu)質師資團隊

因為教師是教學的組織者、引導者，“走班制”的實施對教師的專業(yè)素質也提出了更高的要求，所以學校要加大對教師的培訓，不斷優(yōu)化教師隊伍，以此來建設一支優(yōu)質的師資團隊，促進“走班制”的順利實施。

首先，教師要快速適應“走班制”的教學理念，由以往的被動選擇轉變?yōu)橹鲃咏虒W，根據(jù)走班學生的學習情況去調整教學的內容與方法。同時學校要加強對教師的心理健康培訓，促使教師能夠關注到學生的心理特點，以此來落實素質教育的要求。

其次，學校要開展專業(yè)的教師培訓，引導教師不斷優(yōu)化與豐富自我，學習“一專多能”的教學要求，去拓展專業(yè)知識，增強教學的水平、管理的能力，逐漸形成學校全員育人、全程育人的制度。此外，學校要強化教師的教研意識及能力，以便對選修制度、教學方法及新高考改革中出現(xiàn)的問題加以分析、解決，并且建立教師的合作、互助小組，去共同商討教學的制度與方案，從而進一步增強“走班制”教學的效果。

（三）加強整體教學優(yōu)化

“走班制”實施的明顯變化就是學生的流動性，沒有固定的教室與統(tǒng)一的座位安排，沒有班主任的時刻關注，而是學生每節(jié)課都在不同的教室學習。學校要動員全校教師參與“走班制”，建立導師制度，確保每一位學生都有對應的導師去關注其心理變化，教師對學生選課、學業(yè)給予指導。如同一個導師的學生，每天課前十分鐘在固定的班級結合，讓學生在“走班”的過程中感受到歸屬感，以此來增強學生與同伴的交往，發(fā)揮出團體的影響力。

同時每一位導師要建立學生的個人成長檔案，將學生的學習表現(xiàn)、成果及生活、成長等等情況記錄其中，上傳到學校的信息平臺，從而為學生的綜合素質發(fā)展提供針對性的參考意見，并且導師要加強對學生的自我管理、自我服務的引導，以便學生在選課、走班及交往等環(huán)節(jié)中進行互助、共同成長。

綜上所述，新高考背景下中學實施“走班制”，能夠有效地彰顯出學生的學習自主權、主體性，同時增強教育教學的質量與效果，有利于培養(yǎng)出個性化的創(chuàng)新人才。通過學校精心規(guī)劃“走班制”的教學模式、流程及方案，不斷改進與優(yōu)化“走班制”中的問題，徹底突破文理的界限，鼓勵學生自由選課，充分發(fā)揮其特長，從而促進學生的綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張麗麗，張繼明.新高考改革背景下中學實施“走班制”的審思[J].決策與信息（上旬刊）， 2018（11）：92.

[2]程裕潔.新高考改革背景下高中實施走班制的問題審視與解決途徑[J].神州，2018（33）：119.

[3]牟暉，羅永紅.新高考背景下農(nóng)村普通高中“走班制”實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2019（2）：8.

[4]徐勇，沈智，張了了，等.新高考改革背景下高中教學管理面臨的幾大難點及應對措施[J].重慶與世界，2018（14）：45.

[責任編輯 谷會巧]