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        探究新高考改革背景下中學實施“走班制”的審思

        2021-04-26 22:15:06余芳雄
        學周刊 2021年15期
        關鍵詞:教學模式

        余芳雄

        摘 要:新高考改革背景下,中學開始實施“走班制”。教師要了解“走班制”的概念,“走班制”能夠順應新時代的發(fā)展變化,符合人才的成長規(guī)律,有利于培養(yǎng)復合型的人才。但是在中學實施“走班制”,主要存在教學過于混亂、同伴相對減少、教育資源不公平三個問題,通過完善基礎設施制度、建設優(yōu)質師資團隊、加強整體教學優(yōu)化三種途徑加以解決,賦予學生“選考”的自由,從而增強中學教育教學的質量與效果,為學生的個性化發(fā)展奠定基礎。

        關鍵詞:新高考改革;走班制教學;教學模式

        中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)15-0177-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.087

        在教育體制的不斷改革與推行下,高考制度也隨之改革??梢哉f新高考改革是教育體制改革的重要領域,更是關鍵環(huán)節(jié),也是廣大考生及家長的熱切期盼。而新高考會直接影響到每一位學生的切身利益,關系到教育的質量與社會的穩(wěn)定,對整個教育生態(tài)都有一定的導向作用,所以這就需要學校積極探尋適應新高考改革的教學模式,其中實施“走班制”教學,能夠賦予學生“選考”的自由,更利于促進學生的個性化發(fā)展,從而確保每一位學生高質量地學習,為高考做好充分的準備。

        一、“走班制”的概念

        “走班制”是一種根據(jù)教學目標、高校的招生要求,綜合考慮學生的興趣喜好、知識基礎、學習水平及志愿,還有學校的師資力量、教學設施等因素,給予學生自主選修適合自己學習的課程的權利,以此來開展“選課走班”的教學。這樣一來,不僅會解決一些優(yōu)秀的學生“吃不飽”的問題,還可改善后進生“吃不消”的學習現(xiàn)象,去鼓勵學生逐漸符合國家的基本要求,充分發(fā)揮出自身的長處,以此來促進學生的個體化發(fā)展[1]??梢哉f,“走班制”這種教學模式,通常學科教師與教室是固定的,也就是同一個教師在同一間教室,在不同的時間段傳授相同或者難度不一的教學內容,而學生則是在不同的時間段,走向不同的教室去上課,學習該教室內的課程。

        二、新高考改革背景下中學實施“走班制”的優(yōu)勢

        (一)順應新時代的發(fā)展變化

        在當前信息化的社會背景下,高新技術的飛速發(fā)展拓寬了人們獲取知識的途徑,知識的更新速度也越來越快,隨之信息的污染問題日益嚴重。也就是說,缺乏信息提取、識別及創(chuàng)新的個體或者企業(yè),很容易被市場淘汰,而這就迫切需要個性化的創(chuàng)新人才,所以在中學教育教學之中,傳統(tǒng)的固定班級講課模式,顯然無法適應新時代對人才的要求,那只是符合工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)需要的標準型人才需求,主要特征為教學進步的齊步、教學質量的標準化,這與當下我國以創(chuàng)新為主的經(jīng)濟形態(tài)趨勢不同,因此實施“走班制”教學是一種順應新時代發(fā)展變化的必然形勢。

        (二)符合人才的成長規(guī)律

        傳統(tǒng)的固定教學模式能夠快速地培養(yǎng)出大批合格的標準型人才,其關注點在于每一位學生都合格,沒有“短板之處”,卻也忽視了其“長處”。而“走班制”的實施,主要目的在于培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新人才,更加注重學生的特長、優(yōu)勢的發(fā)揮[2]。因為尺有所短,寸有所長,每個人都有其優(yōu)缺點,與其用大量的時間與精力去彌補短板達到合格,倒不如發(fā)展各自的長處,以此來揚長平短,在很大程度上會達到事半功倍的教學與培養(yǎng)效果。

        (三)培養(yǎng)復合型的人才

        中學“走班制”的實施更利于復合型人才的形成。由于以往的文理分科教學,已經(jīng)影響到高校的生源質量,同時不利于學生的全面發(fā)展與健康成長。而從社會的需求層面上看,未來的社會必定會需要大量的復合型人才,原因是單一化的專業(yè)人才會有一些先天的不足,比如文科的才子缺乏自然的科學常識,一旦走上領導崗位,其決策偏于理想化而造成不必要的損失;或者理科、工科的才子缺乏人文科學素養(yǎng),一旦成為相關負責人,其決策就會受限于約束條件,而無法發(fā)揮出政策、方案和計劃等相應的效果。因此在新高考改革背景下的“走班制”實施,已經(jīng)打破文理的界限,這對學生的全方面發(fā)展具有很大的幫助。

        三、新高考改革背景下中學實施“走班制”面臨的挑戰(zhàn)

        (一)教學過于混亂

        在中學“走班制”的實施下,由于我國大多數(shù)的中學班級學生人數(shù)較多,學生的選課情況不同,很容易導致某些科目的選擇群體大,比如歷史、地理和生物,這樣一來學生多、教師與教室的數(shù)量卻不足?;蛘咭恍┚哂须y度的科目學生的選擇較少,比如物理、化學等,導致這類科目的師資力量富余。同時,在實際教學的過程之中,“走班制”下的學生流動性較強,很多時候教師上了一段時間的課程,師生、生生之間仍然不熟悉,導致課堂的教學活動很難開展,嚴重影響到教學的質量與實效性[3]。加之“走班制”形式下,學生的課程都是“一生一表”,通常在一個教室上完課,學生就會急匆匆地趕往下一個教室,從以往的固定變成了流動,這在很大程度上增加了對學生的管理難度,比如教師無法了解學生的思想動態(tài)、心理變化及學習情況等。

        (二)同伴相對減少

        由于學生在固定的學習模式下,結成相對穩(wěn)定的班級組織與隊伍,這樣會產(chǎn)生同輩效應,有利于培養(yǎng)學生的合作精神、樂于助人、集體意識等良好的品質。而實施“走班制”后,學生開始自由選擇不同的課程,導致學生的朋輩群體十分不穩(wěn)定,其個體化生活狀態(tài)的增加,造成同伴的減少,同時班級文化的影響力減弱。

        (三)教育資源不公平

        因為學生根據(jù)自身的學習水平,選擇不同層次的課程,很容易出現(xiàn)學習成績好、學習水平高的學生在一起上課,而學習成績較低,能力較差的學生在一起上課的局面。面對這兩種不同的學習情況,學校的師資力量分配、教師的教師內容及方案制定,也會進行區(qū)別對待,從而導致教育資源的不公平。

        (四)強行“走班”

        很多時候學校沒有考慮到自身的條件,對一些科目強行“走班”,導致師生哀聲載道。因為每一個學校的辦學特色、教學質量等情況不同,在不同的學校中“走班”的條件與必要都有局限性,不是所有的科目都能符合。而學校為了彰顯自身的“實力”,不顧實際情況強行“走班”,這樣嚴重影響了教學的秩序與效果。

        四、新高考改革背景下中學實施“走班制”的有效策略

        (一)完善基礎設施制度

        “走班制”的實施給學校的管理提出了更高的要求。雖然我國可以借鑒國外的“走班制”經(jīng)驗,但仍然要針對學校的具體情況及問題加以解決,去完善基礎的設施制度,以此來為“走班制”創(chuàng)造有利的條件。首先,對于學生的走班人數(shù)較多,導致教室的設施短缺問題,學校根據(jù)不同科目的走班人數(shù),將教室、圖書室和活動室等空間資源利用最大化。其次,學校也要加快信息平臺的建設,去進行作業(yè)的布置、學生學習的反饋、家長參與學校的活動,以及學校的意見與建議收集等。這樣一來,教師可以及時、全面地掌握學生的情況,有效地避免了教學的混亂現(xiàn)象發(fā)生。

        同時地方教育的主管部門,需要在新高考改革及“走班制”的實施中,充分發(fā)揮出組織、協(xié)調的作用[4]。比如開設專項的投入,為學校引進優(yōu)秀的師資,或者提供教師的培訓機會,不斷壯大教師的隊伍,以此在整體上增強教師的專業(yè)素質;或者聯(lián)盟學校,引導校際之間的合作,實現(xiàn)教學資源的共享與合理利用,從而進一步解決部分學校某科教師資源不足、閑置等問題。

        (二)建設優(yōu)質師資團隊

        因為教師是教學的組織者、引導者,“走班制”的實施對教師的專業(yè)素質也提出了更高的要求,所以學校要加大對教師的培訓,不斷優(yōu)化教師隊伍,以此來建設一支優(yōu)質的師資團隊,促進“走班制”的順利實施。

        首先,教師要快速適應“走班制”的教學理念,由以往的被動選擇轉變?yōu)橹鲃咏虒W,根據(jù)走班學生的學習情況去調整教學的內容與方法。同時學校要加強對教師的心理健康培訓,促使教師能夠關注到學生的心理特點,以此來落實素質教育的要求。

        其次,學校要開展專業(yè)的教師培訓,引導教師不斷優(yōu)化與豐富自我,學習“一專多能”的教學要求,去拓展專業(yè)知識,增強教學的水平、管理的能力,逐漸形成學校全員育人、全程育人的制度。此外,學校要強化教師的教研意識及能力,以便對選修制度、教學方法及新高考改革中出現(xiàn)的問題加以分析、解決,并且建立教師的合作、互助小組,去共同商討教學的制度與方案,從而進一步增強“走班制”教學的效果。

        (三)加強整體教學優(yōu)化

        “走班制”實施的明顯變化就是學生的流動性,沒有固定的教室與統(tǒng)一的座位安排,沒有班主任的時刻關注,而是學生每節(jié)課都在不同的教室學習。學校要動員全校教師參與“走班制”,建立導師制度,確保每一位學生都有對應的導師去關注其心理變化,教師對學生選課、學業(yè)給予指導。如同一個導師的學生,每天課前十分鐘在固定的班級結合,讓學生在“走班”的過程中感受到歸屬感,以此來增強學生與同伴的交往,發(fā)揮出團體的影響力。

        同時每一位導師要建立學生的個人成長檔案,將學生的學習表現(xiàn)、成果及生活、成長等等情況記錄其中,上傳到學校的信息平臺,從而為學生的綜合素質發(fā)展提供針對性的參考意見,并且導師要加強對學生的自我管理、自我服務的引導,以便學生在選課、走班及交往等環(huán)節(jié)中進行互助、共同成長。

        綜上所述,新高考背景下中學實施“走班制”,能夠有效地彰顯出學生的學習自主權、主體性,同時增強教育教學的質量與效果,有利于培養(yǎng)出個性化的創(chuàng)新人才。通過學校精心規(guī)劃“走班制”的教學模式、流程及方案,不斷改進與優(yōu)化“走班制”中的問題,徹底突破文理的界限,鼓勵學生自由選課,充分發(fā)揮其特長,從而促進學生的綜合素質全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]張麗麗,張繼明.新高考改革背景下中學實施“走班制”的審思[J].決策與信息(上旬刊), 2018(11):92.

        [2]程裕潔.新高考改革背景下高中實施走班制的問題審視與解決途徑[J].神州,2018(33):119.

        [3]牟暉,羅永紅.新高考背景下農(nóng)村普通高中“走班制”實施的問題與對策[J].教育理論與實踐,2019(2):8.

        [4]徐勇,沈智,張了了,等.新高考改革背景下高中教學管理面臨的幾大難點及應對措施[J].重慶與世界,2018(14):45.

        [責任編輯 谷會巧]

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