唐建平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果更加高效，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加踴躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提升學(xué)生參與度的過(guò)程中，問(wèn)題式教學(xué)法不容忽視。教師提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考、分析問(wèn)題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。尤其是在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，更是能夠起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“問(wèn)題串”;問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.066

按照當(dāng)前一個(gè)時(shí)期針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)情況來(lái)看，課堂提問(wèn)的有效率僅在50%上下，暴露出提問(wèn)效度不足的問(wèn)題。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變提問(wèn)思路，通過(guò)將不同問(wèn)題設(shè)計(jì)成“問(wèn)題串”的方式，改進(jìn)以往課堂提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中存在的提問(wèn)過(guò)于瑣碎、過(guò)多等情況，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)效率以及教學(xué)效率的提升，而且能夠通過(guò)體系化設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”形式，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加細(xì)化，更具針對(duì)性和指向性，既確保了課堂整體教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成，也能夠讓學(xué)生在思考和回答“問(wèn)題串”的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)的雙重提高，進(jìn)而洞悉科學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題求解路徑。

一、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)理念

所謂“問(wèn)題串”，是指按照特定的教學(xué)情境，為達(dá)成特定知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，借助這些問(wèn)題的提出，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平得到提高，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)正確的解題思路，從而達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為，“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)需要遵循“以人為本”的理念，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。下面就這兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)理念展開(kāi)論述，以供參考。

（一）以人為本

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的過(guò)程當(dāng)中必須秉承人本主義、生本主義理念，也就是說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位得到實(shí)現(xiàn)和保障，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求的有效滿足。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”時(shí)，要確保這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”的科學(xué)性。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)以及運(yùn)用“問(wèn)題串”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之前，應(yīng)當(dāng)秉承新課改的要求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在熟悉的情境下展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的積極思考，這樣不但可以提高學(xué)生的思考和作答興致，而且能夠使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題是大有裨益的。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的過(guò)程當(dāng)中充分考慮本地特色，注重將本地特色事物同“問(wèn)題串”當(dāng)中的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。之所以這樣做，是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷較少，活動(dòng)范圍也相對(duì)有限，因此，借助將本地特色事物同“問(wèn)題串”內(nèi)容相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考以及作答，不但讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)和思考體驗(yàn)，而且能夠借此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”時(shí)，也要確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題彰顯出足夠的時(shí)代特質(zhì)，這樣方才不會(huì)讓學(xué)生在接觸問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生距離感以及陌生感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題串”的應(yīng)用策略

應(yīng)用“問(wèn)題串”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要“以人為本”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)把握好“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的“三度”原則，科學(xué)設(shè)計(jì)有前瞻性、啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，注重對(duì)“問(wèn)題串”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生形成敏銳的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生預(yù)留足夠的問(wèn)題思考時(shí)間。只有做到這幾點(diǎn)，“問(wèn)題串”的應(yīng)用才會(huì)更加順利、高效。下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題串”的應(yīng)用策略。

（一）尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)，如是否將需要學(xué)生掌握的知識(shí)講授出來(lái)，是否將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)輸出，而忽略了學(xué)生能否接受、學(xué)生的思考過(guò)程等內(nèi)容。其實(shí)這是本末倒置的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題串”教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，也必須要從學(xué)生本身出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考。比如，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題;遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才能使問(wèn)題更有吸引力，才能提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）科學(xué)把握好“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的“三度”原則

從內(nèi)涵層面來(lái)看，“三度”原則就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考慮到問(wèn)題的密度、問(wèn)題的梯度以及問(wèn)題的難度。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”當(dāng)中的問(wèn)題的數(shù)量，避免問(wèn)題過(guò)多讓學(xué)生沒(méi)有充分思考的時(shí)間，也要避免問(wèn)題過(guò)少達(dá)不到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟發(fā)的目的。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保各個(gè)問(wèn)題之間具有足夠的梯度，也就是說(shuō)，在“問(wèn)題串”當(dāng)中的各個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出遞進(jìn)性的特點(diǎn)，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保持一定的梯度，并且在邏輯層面體現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠確保對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到層層啟發(fā)的目的。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具備適宜的難度，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮和立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，這樣方才可以確保符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保這三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以便讓“問(wèn)題串”真正達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)有前瞻性、啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題

在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”中的問(wèn)題時(shí)，教師一定要注意，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有前瞻性、啟發(fā)性和針對(duì)性，這對(duì)于學(xué)生的深度思考有著重要的價(jià)值。

1.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備一定的前瞻性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮各種要素，以此來(lái)確保提問(wèn)環(huán)節(jié)的效度。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確哪類問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的促進(jìn)，哪類問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究，哪類問(wèn)題需要學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)的模式加以應(yīng)對(duì)，如此才能夠確保提問(wèn)的效度。

2.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的背后是數(shù)學(xué)思維，思維比知識(shí)更重要。因此，在“問(wèn)題串”的應(yīng)用過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具備一定的啟發(fā)性，要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)縱深發(fā)展。

3.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)情，確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力啟發(fā)與提高的作用，并且能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生借助先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的目的。

（四）注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成敏銳的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)之前應(yīng)當(dāng)思考，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)“問(wèn)題串”的精準(zhǔn)導(dǎo)入，唯有這樣，才能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)目的。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠更加專注地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。此外，也可以將“問(wèn)題串”設(shè)置成故事情境，在故事的發(fā)展情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

（五）為學(xué)生預(yù)留足夠的問(wèn)題思考時(shí)間

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間也存在著差異。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生能夠迅速找出答案，有的學(xué)生則需要深入思考才能解決問(wèn)題。為此，教師需要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，向?qū)W生提出“問(wèn)題串”之后，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生立刻作答，而是給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，這樣才能夠使學(xué)生有時(shí)間對(duì)先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的梳理，并從中獲取對(duì)問(wèn)題的解決思路。比如這樣一道題目：用一個(gè)長(zhǎng)26cm、寬20cm的長(zhǎng)方形紙板制作一個(gè)無(wú)蓋的盒子，在四個(gè)角位置剪去四個(gè)邊長(zhǎng)為4cm的小正方形。請(qǐng)問(wèn)：（1）剪去的四個(gè)小正方形的面積是多少？（2）剩余紙板的面積是多少？（3）無(wú)蓋盒子的高為多少？（4）無(wú)蓋盒子的體積為多少？

這道題目一共是四個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題由易到難，呈現(xiàn)出一定的層次性。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生解答的時(shí)間自然不同，因此教師要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，切忌迅速給出答案，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未來(lái)得及解答后面幾個(gè)題目就知道了答案。可以分步驟解答，幫助學(xué)生逐步理清思路。預(yù)留充足時(shí)間考慮是“問(wèn)題串”教學(xué)的重要保證，學(xué)生如果能夠理解每個(gè)問(wèn)題的解決方法，就能夠串起對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解決思路，以此幫助他們有效掌握此類問(wèn)題的解決方法。

三、結(jié)語(yǔ)

教師提出問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一定的思考氛圍，促使學(xué)生思考、分析問(wèn)題，深入探索問(wèn)題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為此，文章從“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)理念入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題串”的應(yīng)用策略?！皢?wèn)題串”是一種基于現(xiàn)實(shí)情境的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，它和數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是相得益彰的。在實(shí)際教學(xué)中，豐富的情境與素材是必不可少的載體，教師深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，因此，“問(wèn)題串”必然會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到普及。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)形成邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的專業(yè)能力也會(huì)由此得到提升，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的最大化。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]