顧興鵬

摘 要：英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高初中生英語水平的關(guān)鍵。目前，很多英語教師仍采用“死記硬背”的詞匯教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得很辛苦，單詞記憶效果卻不佳，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶單詞成了英語教師亟待解決的問題。鑒于此，自然拼讀法被引入我國的英語教學(xué)中，創(chuàng)新了英語教學(xué)模式，特別是在英語詞匯教學(xué)中產(chǎn)生了不容小覷的作用。文章對初中英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行闡述，進(jìn)而探究自然拼讀的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;初中英語;初中生;詞匯教學(xué);記憶效果

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.019

詞匯是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中生英語詞匯量的多少直接影響著口語、聽力、閱讀和寫作水平。要想從根本上提高初中生的英語水平，英語教師必須重視詞匯教學(xué)。但在實際教學(xué)中，很多初中生存在瞬時記憶的現(xiàn)象，對英語詞匯掌握不牢固，機(jī)械記憶英語詞匯，英語單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，這些問題直接影響了初中生的英語學(xué)習(xí)效果，需引起英語教師的高度重視。隨著學(xué)習(xí)障礙的不斷增多，初中生對英語學(xué)習(xí)的興趣會越來越弱。為扭轉(zhuǎn)這一局面，初中英語教師將自然拼讀法應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，摒棄了傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，充分激發(fā)了初中生英語學(xué)習(xí)的興趣，有效提高了初中生的詞匯拼寫能力和記憶能力，提升了初中生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，忽視學(xué)生主體地位

在新課程改革的背景下，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語知識，具備一定的英語語言運用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但目前很多英語教師仍采用“滿堂灌”的詞匯教學(xué)方法，以詞匯的音、形、義教學(xué)為主，講完之后就讓學(xué)生死記硬背，教師很少考慮學(xué)生的心理感受和學(xué)生的接受能力，忽視了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)生慢慢對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，影響英語的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生記得快忘得快

在詞匯教學(xué)中，很多英語教師通常只教學(xué)生讀單詞，然后簡單地講解一下英語單詞的意思，再舉一個例子，就讓學(xué)生翻來覆去地朗讀、抄寫，以增加學(xué)生對英語單詞的印象，教學(xué)方法單一枯燥。經(jīng)過數(shù)遍的書寫和朗讀后學(xué)生當(dāng)時雖然記住了，但時間一長就又忘了，詞匯教學(xué)沒有建立在學(xué)生的興趣之上，而是將之當(dāng)成一項任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)僅停留在理解和記憶上，不能靈活應(yīng)用。在英語教學(xué)中，英語教師和學(xué)生很難擺脫母語的影響，在詞匯教學(xué)中經(jīng)常將母語知識遷移到英語學(xué)習(xí)中，長此以往，學(xué)生很難形成英語思維，從而影響記憶效果。

（三）詞匯教學(xué)不分主次，造成詞匯記憶負(fù)擔(dān)

新課程改革的推行已經(jīng)有一段時間了，但仍有很多英語教師對新版教材的編寫理念理解得不透徹，在教學(xué)中抓不住重點，詞匯教學(xué)分不清主次。在現(xiàn)行的英語教材中，每個單元的單詞量都很大，但這些詞匯并不要求學(xué)生全部掌握，有的核心詞匯要求學(xué)生必須掌握，有的需要學(xué)生認(rèn)識、會讀，還有的只需學(xué)生理解就行。然而，很多初中英語教師為增加學(xué)生的詞匯量，完全不顧教學(xué)大綱的要求，只要是教材中出現(xiàn)的單詞都讓學(xué)生記憶，讓學(xué)生做到聽懂、會讀、會寫、會用，導(dǎo)致學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，英語詞匯教學(xué)事倍功半。

二、自然拼讀在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置詞匯教學(xué)情境，吸引學(xué)習(xí)興趣

興趣是詞匯學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，在新課程理念的引導(dǎo)下，初中英語教師要打破傳統(tǒng)枯燥單一的詞匯教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)生動、形象的詞匯教學(xué)情境，吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生在英語情境中學(xué)詞匯、用詞匯，活化所學(xué)的詞匯知識，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。在課堂教學(xué)時，英語教師要減少漢語的使用量，盡量整堂課都用英語教學(xué)，為初中生創(chuàng)造一個純英語的教學(xué)環(huán)境。英語教師通過語言描述的方式，把所學(xué)詞匯置于上下文關(guān)聯(lián)的語境中，用學(xué)過的舊詞匯幫助學(xué)生記憶、理解新詞匯，既可以鞏固舊知識，也可以學(xué)到新知識，同時還可以培養(yǎng)初中生的英語思維，鍛煉學(xué)生的聽說能力和理解能力。英語是生活中的語言，英語教師可以利用生活中的實物來設(shè)置直觀的詞匯學(xué)習(xí)情境，通過實物的直觀演示，加深初中生對詞匯含義的理解，熟悉詞匯在生活中的實際應(yīng)用，從而加強(qiáng)初中生對詞匯的印象。初中英語教師還可以利用多媒體技術(shù)來設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)情境，在大屏幕上給學(xué)生展示多元化的英語詞匯資源，展現(xiàn)詞匯的背景或詞匯的拓展知識，讓初中生在形象化、趣味化的情境中，領(lǐng)悟詞匯的內(nèi)涵，感受英語的魅力。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富詞匯教學(xué)

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，給初中英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，詞匯教學(xué)方法的單一枯燥造成了初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的低效，為此，英語教師將信息技術(shù)和詞匯教學(xué)進(jìn)行了有效融合，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時靈活運用自然拼讀法，使詞匯教學(xué)更加生動、有效。現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，英語教師可以利用初中生對網(wǎng)絡(luò)癡迷的心理，在詞匯教學(xué)中引入初中生感興趣的視頻、動畫資源，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)專注度。學(xué)生在觀看時，無須教師過多的講解和引導(dǎo)，就會不由自主地進(jìn)行模仿、跟讀，在觀看的過程中練習(xí)自然拼讀，大大提高了初中生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了詞匯的記憶效果。交互式電子白板在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果也很好，它的最大優(yōu)勢在于交互性。英語教師可以利用電子白板的拖拽、隱藏、聚光燈等功能設(shè)計詞匯小游戲，強(qiáng)化對初中生詞匯自然拼寫、拼讀能力的訓(xùn)練，為詞匯教學(xué)增添了趣味。自然拼讀并不是隨機(jī)的拼讀，而是有一定的規(guī)律可循，初中英語教師可以將一些具有代表性的字母發(fā)音或字母組合發(fā)音制作成微課視頻，并將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺上，幫助初中生課后復(fù)習(xí)，鞏固知識點，學(xué)會靈活運用。

（三）總結(jié)字母發(fā)音規(guī)律，掌握記憶方法

拼讀教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)途徑，對培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。初中英語教師要善于利用自然拼讀法的優(yōu)勢，總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律，充分發(fā)揮初中生的主體作用，鼓勵初中生運用發(fā)音規(guī)律去嘗試拼讀，英語教師只需做好引導(dǎo)，糾正初中生在拼讀中出現(xiàn)的錯誤。初中英語教師在拼讀訓(xùn)練中可以采取由簡到繁、由淺入深的教學(xué)方式，鼓勵初中生從單音節(jié)入手，然后逐步過渡到組合發(fā)音、單詞、簡單句子和整段句子，由易到難，深化初中生對詞匯的理解、記憶和應(yīng)用。英語教師還要幫助初中生總結(jié)自然拼讀法的拼讀技巧，指導(dǎo)初中生在拼讀中先找出單詞中的元音字母或元音組合字母，判斷單詞是開音節(jié)還是閉音節(jié)，最后再確定字母發(fā)音。自然拼讀中蘊(yùn)含著一定的規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)中，初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行歸類整理，特別是其中的特殊字母在特殊單詞結(jié)構(gòu)的發(fā)音和一些字母組合的發(fā)音方式，指導(dǎo)初中生繪制字母發(fā)音的思維導(dǎo)圖，以字母或字母組合的發(fā)音為中心，向外拓展，聯(lián)想出更多的詞匯，擴(kuò)充初中生的詞匯量，降低詞匯記憶的難度，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的動力。

（四）分層進(jìn)行拼寫教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

“因材施教，分層教學(xué)”是近幾年比較受英語教師追捧的教學(xué)理念和教學(xué)方法，已經(jīng)收到很好的教學(xué)效果?；谧匀黄醋x的英語詞匯教學(xué)也應(yīng)秉承這種教育理念，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、素養(yǎng)水平等，為初中生“量體裁衣”，采用不同的詞匯教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能在詞匯學(xué)習(xí)中有所收獲，促進(jìn)英語教學(xué)的均衡發(fā)展。初中英語教師在開展詞匯教學(xué)時需要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能“對號入座”，明確學(xué)習(xí)的方向。英語作為一門語言，需要英語教師在課堂上通過課堂提問來創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，讓初中生有使用詞匯的機(jī)會。課堂提問是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，英語教師在問題設(shè)計時要考慮初中生的實際，合理設(shè)計問題的難度，知難而問，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，都能在自己的“發(fā)展區(qū)”有所突破。對初中生的作業(yè)和拼寫測驗也要分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的具體情況讓不同的學(xué)生完成不同難度和不同數(shù)量的詞匯拼寫任務(wù)，給初中生創(chuàng)造成功的機(jī)會，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的意愿。

（五）多種形式反復(fù)訓(xùn)練，突破標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

發(fā)音是英語詞匯學(xué)習(xí)的起點，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就很難準(zhǔn)確地掌握英語單詞，也無法聽懂英語對話內(nèi)容，還會增加英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，直接影響初中生的聽力和語言交際能力。所以，初中生要運用自然拼讀的法則，對詞匯進(jìn)行反復(fù)的拼讀訓(xùn)練，突破發(fā)音障礙，掌握正確的英語發(fā)音。在自然拼讀中，學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是常見的詞匯教學(xué)問題，主要原因在于學(xué)生缺少一個英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。初中英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)軟件，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺和外教進(jìn)行直接的交流和溝通，讓初中生感受外教的純正發(fā)音，并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而糾正自己的詞匯發(fā)音，學(xué)到正宗的英語口語。初中英語教師還要充分發(fā)揮語音教室的作用，利用其錄音功能，將學(xué)生的詞匯發(fā)音錄制下來，通過與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的對比找到學(xué)生發(fā)音中的不足，及時糾正和改進(jìn)，給學(xué)生帶來全新的詞匯學(xué)習(xí)體驗。初中生還可以通過各種英語活動進(jìn)行英語讀音練習(xí)，鍛煉自己的發(fā)音。在日常生活中，還可以嘗試著和同學(xué)、家人用英語進(jìn)行溝通和交流，在探索互動中練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

綜上所述，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，基于自然拼讀的初中英語詞匯教學(xué)極大地激發(fā)了初中生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度，開創(chuàng)了詞匯學(xué)習(xí)的新方式。初中英語教師要從學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的技巧和方法，提高詞匯教學(xué)效率，將繁重的詞匯學(xué)習(xí)變得輕松又快樂，有效地消除初中生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]