張永娟

摘 要：寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式制約學(xué)生寫作水平的提高。過程體裁法是一種新型教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基本寫作技能，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。文章圍繞過程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：過程體裁法;高中英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣;寫作技能;寫作水平

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0138-03

聽、說、讀、寫是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的具體體現(xiàn)，而英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。寫作綜合體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。基于新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)寫作的要求，教師一直在探索和改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，并嘗試過多種教學(xué)方法，如過程教學(xué)法、成果教學(xué)法等，但教學(xué)實(shí)踐表明，這些英語(yǔ)寫作教學(xué)方法都存在一定的不足。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，過程體裁法就顯得格外突出，它將過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法有效融合起來，不僅彌補(bǔ)了以上兩種英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的缺陷，還能夠大幅提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)過程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體研究。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題分析

1.師生角色定位存在問題

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教學(xué)模式以教師講學(xué)生聽的“灌輸”方式為主。在這種教學(xué)方式下，教師扮演主要的教育角色，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只能跟隨教師的節(jié)奏，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)“灌輸”。教師在教學(xué)過程中一味地向?qū)W生傳授知識(shí)而不顧及學(xué)生的感受，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這不僅不利于提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。為提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，相關(guān)教育研究者不斷進(jìn)行研究、探討，但他們研究的重點(diǎn)也多放在如何讓教師提高教學(xué)質(zhì)量，而忽略如何讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)。素質(zhì)教育理念下的高中英語(yǔ)教育應(yīng)是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

2.教材中缺失基本寫作內(nèi)容編排

高中英語(yǔ)教材涉及的寫作內(nèi)容很少，一般是穿插在每一課時(shí)的最后，但并不多，課后題以閱讀和語(yǔ)法的延伸練習(xí)為主，明顯忽略寫作的重要性。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以課本閱讀和語(yǔ)法理解為主，忽略聽說讀寫中最重要的“寫”這一部分內(nèi)容。英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)以語(yǔ)法講解為主，偏離了寫作教學(xué)的本質(zhì)，這在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

3.忽視對(duì)語(yǔ)篇圖式的輸入

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽略寫作語(yǔ)篇圖式的教學(xué)，只鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀提升寫作水平，而缺乏在閱讀基礎(chǔ)之上的寫作技能傳授。目前，部分教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在認(rèn)知方面的不足。第一，部分教師不重視英語(yǔ)寫作過程中的語(yǔ)篇體裁圖式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏整體構(gòu)思，不知道從何下手，寫作活動(dòng)非常盲目。第二，部分教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中側(cè)重講解語(yǔ)篇的句子類型及語(yǔ)法，而忽視對(duì)語(yǔ)篇整體含義的分析，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中無法準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的發(fā)展脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)，寫出的文章缺乏層次性。

4.重視寫作結(jié)果而忽視寫作過程

一直以來，我國(guó)的教育普遍存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)也不例外。教育過程中的重結(jié)果輕過程主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師只注重知識(shí)的結(jié)論，在教學(xué)過程中只給學(xué)生講述知識(shí)的結(jié)果，而不給學(xué)生詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)無法與實(shí)踐相結(jié)合。第二，教師只注重教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過程。以英語(yǔ)寫作教學(xué)為例，在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師只簡(jiǎn)單地給學(xué)生講述一些語(yǔ)法知識(shí)，之后擬一個(gè)寫作主題作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。而部分學(xué)生根本不知道該如何下筆，于是草草應(yīng)付了事，教師象征性地檢查作業(yè)，不關(guān)注學(xué)生在寫作過程中遇到的問題、存在的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作技巧，從而無法提高寫作水平。

5.“應(yīng)試”的副作用

自我國(guó)恢復(fù)高考制度以來，高考就成為教師教學(xué)的指導(dǎo)工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一切的教與學(xué)都以高考為指揮棒。多年來，英語(yǔ)考試的題型以閱讀和語(yǔ)法為主，選擇題的題型在試卷中占的比重較大，寫作占的比重較小，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽略寫作的重要性而不重視寫作。而英語(yǔ)高考作文又局限于圖畫作文、圖表作文、提綱作文、書信作文等幾種形式，所以教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練就以這幾種形式為主，局限性很大?？傊?，以上這幾種教學(xué)狀況非常不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)作文水平。近年來，素質(zhì)教育理念逐漸落實(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)中，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作的重要性，但部分教師仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練只是為了應(yīng)付考試，并沒有將其上升到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)上，顯然這種教學(xué)理念無益于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、新課改背景下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

1.新課標(biāo)對(duì)師生角色的定位

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)觀念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出新要求，并重新界定師生關(guān)系，即課堂教學(xué)以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程體系?；谛抡n標(biāo)開展的英語(yǔ)寫作教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的要求

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。而語(yǔ)言能力是指學(xué)生在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出更高要求，并做出詳細(xì)規(guī)定，即要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自行收集資料，對(duì)不同體裁的文章都能夠輕松駕馭。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要盡可能多地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決寫作過程中出現(xiàn)的問題、困惑，進(jìn)而讓學(xué)生通過不斷的寫作練習(xí)逐漸提升英語(yǔ)寫作能力。

基于新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的要求，高中英語(yǔ)教材也做出相應(yīng)調(diào)整，不僅增加寫作的比重，還融入相應(yīng)寫作技巧的訓(xùn)練。在高中三年的英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)階段的教材都有不同的側(cè)重點(diǎn)，高一階段側(cè)重書信這一形式的寫作，高二階段重點(diǎn)講解說明文和議論文的寫作技巧，高三階段的教學(xué)重點(diǎn)是記敘文和議論文的寫作，最后還會(huì)集中拿出一段時(shí)間整體訓(xùn)練學(xué)生所有體裁文章的寫作技巧。基于新標(biāo)課的英語(yǔ)教材還增加了每種體裁的范文、語(yǔ)篇圖式以及寫作的結(jié)構(gòu)思路等內(nèi)容。很顯然，這種英語(yǔ)教材符合新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的需求，同時(shí)也很好地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

三、過程體裁法

為提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，教育工作者嘗試提出多種教學(xué)方法，但在實(shí)際應(yīng)用過程中這些教學(xué)方法都存在這樣或那樣的不足。結(jié)果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入和輸出的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，但只注重結(jié)果，也就是說教師耗費(fèi)大量的時(shí)間去批改學(xué)生的作文，最后學(xué)生以及家長(zhǎng)關(guān)注的只是結(jié)果。過程教學(xué)法著重提升學(xué)生的寫作技能，從語(yǔ)言規(guī)范到寫作技巧的訓(xùn)練都很重視。體裁教學(xué)法是從文章的體裁入手，對(duì)文章的格式、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等多方面內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。雖然這三種英語(yǔ)寫作教學(xué)方法各有側(cè)重，但都存在缺點(diǎn)，只采取其中一種教學(xué)方法很難提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，所以相關(guān)教育工作者提出過程體裁法這種英語(yǔ)教學(xué)方法。

過程體裁法結(jié)合以上三種英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，從綜合層面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，其強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的過程，即通過多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生了解不同體裁文章的寫作技巧，理解不同題目的社會(huì)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生將這些技巧運(yùn)用到英語(yǔ)寫作過程中。學(xué)生每寫一篇英語(yǔ)作文，都要進(jìn)行反復(fù)的修改，不斷挖掘?qū)懽鬟^程中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作水平的提升。過程體裁法雖然重視寫作的過程，但它不同于傳統(tǒng)的過程教學(xué)法，不僅訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，而且將寫作的各個(gè)要素都調(diào)動(dòng)起來，涉及語(yǔ)言，認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、體裁等多方面內(nèi)容，即對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行全方位的教學(xué)，這可以高效提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

四、過程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.寫前信息輸入階段

（1）閱讀范文。閱讀與寫作息息相關(guān)，英語(yǔ)教材選取的閱讀材料都是經(jīng)過教育工作者不斷探討、分析，精心挑選出來的，具有一定的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生寫作信息的輸入有非常大的幫助。而寫作本身是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一種考察，學(xué)生只有不斷地閱讀，增加詞匯量，才能在寫作時(shí)進(jìn)行有效的輸出。因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中要重視閱讀的重要性，可在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后多閱讀經(jīng)典范文，以加強(qiáng)語(yǔ)感，從而為英語(yǔ)寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

（2）范文分析。寫作的每一種體裁都有其特定的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可選擇特定體裁的范文進(jìn)行詳細(xì)講解，將范文的結(jié)構(gòu)分析作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，并讓學(xué)生掌握這種分析方法。過程體裁法的范文分析充分綜合結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并有效規(guī)避這兩種教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇圖式在寫作中的重要性，從而不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇圖式的認(rèn)知能力和理解能力。教師在教學(xué)過程中可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行分析，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握分析技巧。例如，在講述議論文時(shí)，首先讓學(xué)生找準(zhǔn)中心論點(diǎn)，然后圍繞中心展開討論，教師可以將同體裁的范文放在一起進(jìn)行教學(xué)，并以學(xué)生的分析講述為主，這樣能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在學(xué)生分析講解的過程中，教師不要過于注重講解的結(jié)果，而要注重學(xué)生分析講解的過程，重在讓學(xué)生通過層層分析掌握寫作技巧，這樣有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（3）模仿分析。教師在課堂上對(duì)特定體裁的范文進(jìn)行語(yǔ)言等方面的詳細(xì)分析之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿訓(xùn)練。教師的講解是為了讓學(xué)生掌握寫作技巧等，接下來需要將這些寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。因此，在課堂講解后，學(xué)生要進(jìn)行大量的相應(yīng)訓(xùn)練。例如，在一類體裁的文章分析講解之后，教師可將相同體裁的范文作為課后作業(yè)讓學(xué)生模仿分析，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作。學(xué)生在對(duì)特定體裁文章的語(yǔ)言形式及語(yǔ)篇圖式了解并模仿分析之后，接下來需要運(yùn)用到實(shí)際寫作過程中。寫作的信息輸入階段是寫作的前期準(zhǔn)備，是為后期寫作奠定基礎(chǔ)的一個(gè)準(zhǔn)備過程。所以，當(dāng)學(xué)生完成寫作信息輸入的準(zhǔn)備之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，在教學(xué)過程中可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有針對(duì)性的寫作題目，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行模仿，將已掌握的寫作技巧運(yùn)用到寫作中。

（2）獨(dú)立創(chuàng)作。寫作是在前期積累充足的情況下進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的過程，學(xué)生可在寫作中形成特定的思維模式。因此，教師在教學(xué)過程中要注重這一能力的培養(yǎng)，在寫作之前，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析題目的社會(huì)情境，分析文章的體裁，然后列舉出自己所要闡述的觀點(diǎn)，并整理出寫作提綱，進(jìn)行共同探討，最后根據(jù)探討所得進(jìn)行獨(dú)立寫作。

（3）修改編輯。在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間批改作文，而學(xué)生并沒有參與這個(gè)過程，看到的只是教師的批改結(jié)果。過程體裁法雖然結(jié)合了結(jié)果教學(xué)法的內(nèi)容，但是在一定程度上彌補(bǔ)了結(jié)果教學(xué)法的不足。例如，教師在英語(yǔ)作文批改作業(yè)過程中增添了個(gè)人修改、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法的好處有兩點(diǎn)。第一，可以讓學(xué)生在批改中認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足，從而不斷提高寫作能力。第二，小組互評(píng)的方式可以讓學(xué)生相互借鑒，并從其他同學(xué)的文章中學(xué)到寫作技巧等，從而彌補(bǔ)自身的不足。

3.寫后反思階段

學(xué)生在每一次寫作之后都要進(jìn)行反思，反思自己在這次寫作過程中有什么不足，有什么困難，有什么收獲，這個(gè)反思的過程對(duì)學(xué)生來說是不斷提升寫作能力的過程。一方面，通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的不足以及可取之處，從而有的放矢地開展下一步教學(xué)。另一方面，通過反思，學(xué)生可以提高對(duì)自身的評(píng)估能力，進(jìn)而大大提高英語(yǔ)寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，過程體裁法運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有利于提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師要注重研究過程體裁法的教學(xué)價(jià)值，并將其應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的寫前信息輸入階段、寫作信息輸出階段和寫后反思階段，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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Abstract： Writing is not only the focus of senior middle school English teaching， but also the difficulty of students' learning. Process genre approach is a new teaching method， which can stimulate students' interest in learning， help them master basic writing skills and improve their English writing level. This paper focuses on the application of process genre approach in senior middle school English writing teaching.

Key words： process genre approach; senior middle school English; learning interest; writing skills; writing level