邱海健

摘 要： “雨課堂”是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較廣泛的智能教學(xué)終端，應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)。文章分析“雨課堂”應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，探討“雨課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略以及“雨課堂”存在的不足之處，以期為靈活應(yīng)用“雨課堂”提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;中職數(shù)學(xué);課堂預(yù)習(xí);課堂教學(xué);課堂練習(xí);課后鞏固

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0074-02

“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，目的是全面提升學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)，增加師生互動(dòng)，讓教學(xué)更為便捷，目前廣泛應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)?！坝暾n堂”有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。由此可見，“雨課堂”的教學(xué)價(jià)值非常突出，但它在功能上也存在一些不足之處。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析“雨課堂”應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，探討“雨課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略以及“雨課堂”存在的不足之處，以充分發(fā)揮“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)，并將其靈活運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而不斷提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“雨課堂”應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.信息化時(shí)代需要“雨課堂”

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)都產(chǎn)生巨大影響。“雨課堂”就是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物?！坝暾n堂”的網(wǎng)絡(luò)授課、在線測(cè)試、彈幕公告等功能可以廣泛應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)。這些功能不僅充分體現(xiàn)了信息化的特點(diǎn)，也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更加順暢，交互方式更加多樣。

2.中職數(shù)學(xué)課堂需要“雨課堂”

數(shù)學(xué)課程對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，很多知識(shí)學(xué)生聽不懂，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)記憶、掌握、靈活運(yùn)用。另外，傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)大多以教師的教授為主，采用的教學(xué)方法多為“填鴨式”“滿堂灌”，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂教學(xué)效果不理想?！坝暾n堂”則充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，在課前、課中、課后每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予學(xué)生全新的體驗(yàn)，可以最大程度釋放教與學(xué)的能量，有利于推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

3.中職學(xué)生需要“雨課堂”

部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師可在教學(xué)中靈活運(yùn)用“雨課堂”的各項(xiàng)功能，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?！坝暾n堂”具有及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能，并可通過(guò)圖片進(jìn)行展示，這有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師還可以通過(guò)公告向?qū)W生布置各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則可以及時(shí)留言，并與教師進(jìn)行線上溝通交流。

二、“雨課堂”應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

部分中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用“雨課堂”的在線留言、互動(dòng)功能，及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整新課講授內(nèi)容。例如，筆者一般利用晚自習(xí)時(shí)間布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生使用手機(jī)在線觀看新課學(xué)習(xí)需要運(yùn)用的舊知，然后通過(guò)“雨課堂”的在線投票方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整新課講解內(nèi)容，把學(xué)生不懂的內(nèi)容作為講解和訓(xùn)練的重點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提供一定的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。但在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生間缺少積極互動(dòng)，因此，學(xué)生的課堂參與積極性并不高，教師也很難及時(shí)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而“雨課堂”的在線授課功能，可以讓學(xué)生使用自己的手機(jī)上課，這種新穎的教學(xué)形式深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的課堂參與積極性很高。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也積極參與討論，因此，掌握得較好。而通過(guò)“雨課堂”的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠快速了解學(xué)生的課堂關(guān)注度與參與度。例如，學(xué)生是否進(jìn)入課堂？學(xué)生是否在線上課？學(xué)生是何時(shí)進(jìn)入課堂的？學(xué)生在線聽課的時(shí)長(zhǎng)是多少？教師借助“雨課堂”開展線上授課時(shí)，使用手機(jī)或平板等設(shè)備，使得課件的操作更加自由靈活，也可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，極大地改善了師生關(guān)系。例如，筆者在運(yùn)用手機(jī)或平板巡堂授課時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)整授課速度，及時(shí)提醒注意力不集中的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，將“雨課堂”運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于教師更好地掌控課堂，靈活地開展授課以及提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)師生之間的課堂交流。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要通過(guò)教師的講解掌握知識(shí)，更需要通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深記憶，鞏固知識(shí)。但由于部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此，很少積極、主動(dòng)地完成課堂練習(xí)。而“雨課堂”的在線測(cè)試功可以提高學(xué)生參與課堂練習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生可用手機(jī)進(jìn)行“雨課堂”的在線答題操作，并進(jìn)行在線討論。教師則可以通過(guò)“雨課堂”的在線統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)掌握學(xué)生的答題情況并進(jìn)行展示。這種教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以起到鼓勵(lì)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而對(duì)于學(xué)困生，可以讓他們正視自己的不足，從而更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行課堂練習(xí)。

4.課后鞏固環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課后作業(yè)是必不可少的鞏固新課學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。為了提高課后作業(yè)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用“雨課堂”布置課后作業(yè)。學(xué)生可以利用手機(jī)完成作業(yè)，遇到比較難的題目時(shí)，可以咨詢教師或與同學(xué)交流討論，還可以利用碎片化時(shí)間重復(fù)觀看教師上傳的教學(xué)課件。這種課后作業(yè)方式更加自由靈活，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量也較高。教師還可以通過(guò)“雨課堂”的后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，從而更全面詳細(xì)地掌握學(xué)生的知識(shí)接受情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

三、“雨課堂”存在的不足之處

1.視頻播放功能有待加強(qiáng)

“雨課堂”所使用的視頻只能插入優(yōu)酷、土豆和騰訊的鏈接，課堂使用視頻的局限性較大。另外，多人同時(shí)開啟視頻功能時(shí)，播放不是很流暢，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓的情況。

2.教學(xué)監(jiān)控有盲區(qū)

學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用手機(jī)進(jìn)行“雨課堂”學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在課堂上以及課后學(xué)習(xí)的教學(xué)監(jiān)控有一定盲區(qū)，后臺(tái)數(shù)據(jù)也不夠及時(shí)、全面。特別是在課堂學(xué)習(xí)中，教師無(wú)法監(jiān)控到學(xué)生是否都專注于課堂學(xué)習(xí)，也無(wú)法及時(shí)通過(guò)“雨課堂”阻止學(xué)生開小差，因此，“雨課堂”在線教學(xué)存在一定的教學(xué)監(jiān)控盲區(qū)。

3.對(duì)身體有一定影響

學(xué)生借助“雨課堂”學(xué)習(xí)時(shí)，需要使用手機(jī)、平板等設(shè)備，有時(shí)還需要使用耳機(jī)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)期使用這些工具，不利于中職學(xué)生的身體健康，會(huì)出現(xiàn)視力疲勞、聽力減退等情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雨課堂”是一種教學(xué)輔助工具，科學(xué)地覆蓋了課前、課中、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在具體運(yùn)用中，教師可結(jié)合中職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高課堂掌控能力，以充分發(fā)揮“雨課堂”的積極作用，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

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Abstract： "Rain classroom" is an intelligent teaching terminal widely used in secondary vocational mathematics teaching， which is used in preview before class， classroom teaching， classroom practice， and consolidation after class. This paper analyzes the significance of the application of "rain class" in secondary vocational mathematics teaching， discusses the application strategy of "rain class" in secondary vocational mathematics teaching and the shortcomings of "rain class"， in order to provide reference for the flexible application of "rain class".

Key words： "rain classroom"; secondary vocational mathematics; classroom preview; classroom teaching; classroom practice; after class consolidation