閔軍林

【摘? ?要】? 現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)鮮明特征就是把教學(xué)情境作為重要著力點(diǎn)，增加師生之間的情感以及思維交流，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中展現(xiàn)各自的個(gè)性與特長(zhǎng)，品味學(xué)科的獨(dú)特魅力。情境教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育理念，可以給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力刺激，也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此可以在初中物理教學(xué)當(dāng)中廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生在得到豐富情境體驗(yàn)的同時(shí)，獲得必要的物理知識(shí)，提高解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學(xué);初中物理;運(yùn)用

初中物理學(xué)科給學(xué)生的理性思維和動(dòng)手能力提出了更高的要求，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法不能保證教學(xué)質(zhì)量，也常常會(huì)違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。為了消除物理教學(xué)當(dāng)中的問題和阻礙，引入情境教學(xué)法，幫助學(xué)生正確把握物理知識(shí)主題和內(nèi)涵，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以應(yīng)用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中交流探討，輔助知識(shí)理解和靈活應(yīng)用。

一、營(yíng)造問題情境，啟迪物理思維

問題情境是活躍學(xué)生物理思維的一個(gè)重要方法，課堂教學(xué)需要有問題作為學(xué)生探究的方向，改變學(xué)生以往盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)讓學(xué)生在思考問題的過程中提高思維活躍度和積極性。教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，必須把控好難度系數(shù)、問題的吸引力、趣味性和挑戰(zhàn)性，難度過大或者是過小都不能夠幫助學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。如果有必要設(shè)計(jì)高難度問題的話，也要注意循序漸進(jìn)逐層設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)浮力這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題情境：巨輪能夠在海上漂浮，但是薄薄的鐵片卻無法漂浮，原因是什么？一艘輪船從河中行駛到寬闊的大海中，吃水深度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？教師設(shè)置的問題具備很強(qiáng)的吸引力和趣味性，也可以讓學(xué)生初步理解浮力的概念和作用。在學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容之后，為拓展學(xué)生的物理思維，可以引入復(fù)雜的題目：

左圖中有A、B、C三個(gè)體積相同的方塊物體，它們密度不同，在水中的位置如上圖所示。比較三個(gè)方塊分別受到的重力大小關(guān)系，還有方塊密度大小關(guān)系。學(xué)生面對(duì)上圖情境，要一步步分析，首先AB漂浮C懸浮，排出水體積方面VA

二、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境，鍛煉操作能力

教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解，促使學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，剖析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。尤其是在對(duì)抽象乏味的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的運(yùn)用是有顯著優(yōu)勢(shì)的，能夠變抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高實(shí)踐技能，養(yǎng)成耐心觀察和主動(dòng)實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情境教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師可以把營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境作為突破口，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教育價(jià)值。

例如，在教學(xué)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，教師可以先就二者關(guān)系進(jìn)行闡述，不過這樣的闡述說明無法讓學(xué)生到達(dá)深度理解的層次。于是教師可以組織物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中深刻理解物理知識(shí)。具體來說可以先由教師演示乒乓球?qū)嶒?yàn)，然后設(shè)計(jì)學(xué)生自己的吹紙條實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生充分感受到物理課程的趣味性與生動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以很直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于這種“奇怪”的結(jié)論會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望，之后我們通過多媒體課件的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)總結(jié)出流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

三、營(yíng)造生活情境，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

怎樣讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和遷移，成為了教師需要重點(diǎn)解決的難題。把生活和物理教學(xué)結(jié)合起來就能夠解決這樣的困難問題，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中處處有物理，促使學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)杠桿時(shí)，教師就可以用多媒體課件給學(xué)生展示典型的生活案例，想要用手搬起一塊石頭非常困難，此時(shí)找到一根木棍，石頭能夠被輕松撬起。這樣的生活體驗(yàn)比較常見，所以學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行探索研究的過程中，會(huì)保持濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到杠桿原理在生活中有廣泛的運(yùn)用。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集生活當(dāng)中杠桿原理應(yīng)用的案例，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納和分享，讓學(xué)生的知識(shí)掌握更牢固，應(yīng)用更有效。有的學(xué)生會(huì)提到“端起水杯喝水”動(dòng)作中，手臂就是杠桿，支點(diǎn)為肘關(guān)節(jié)，肱二頭肌收縮提供動(dòng)力，較短的上臂可以說是動(dòng)力臂，較長(zhǎng)的前臂端起水杯克服水杯重力做功是阻力臂，根據(jù)杠桿的定義可以看出是費(fèi)力杠桿，但是省距離。通過生活化的情境來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)。

在新課改背景下，創(chuàng)新應(yīng)用科學(xué)化和先進(jìn)性的教學(xué)方法，盡可能消除傳統(tǒng)教學(xué)模式給課程教學(xué)帶來的弊端，是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的學(xué)科教學(xué)難題。初中物理教師要加強(qiáng)對(duì)新課程改革要求的分析，理清情境教學(xué)模式的科學(xué)化和先進(jìn)性，了解情境教學(xué)在輔助學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極作用，從而用情境教學(xué)法提高物理教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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