【摘要】二十一世紀以來認知科學的蓬勃發(fā)展，使認知文體學成為了帶動文體學研究向前推進的一個重要流派。它以開放的態(tài)度，跨學科探索文本與讀者之間的認知機制，幫助讀者領會文本的主題內(nèi)涵和審美情趣。本文首先分析了認知文體學與語文閱讀教學的現(xiàn)狀，以此為基礎探討認知文體學的相關理論在語文閱讀教學中的應用價值，旨在為語文閱讀教學指導和統(tǒng)編教材解讀提供更多、更有效的理論依據(jù)，提高學生的閱讀能力和批判性思考能力，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】認知文體學;語文閱讀教學;教學文體學;文本解讀;教學理論

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0030-02

【本文著錄格式】肖瑤.認知文體學在語文閱讀教學中的應用價值[J].課外語文，2021，20（03）：30-31.

引言

新課改以來，已經(jīng)解決了教育教學“有沒有”的問題，進而往更高層次發(fā)展，需要解決“好不好”的問題。中小學語文閱讀教學研究涌現(xiàn)了“整本書閱讀”“群文閱讀”等諸多方向，并在不斷探索中逐漸深化，然而誤讀、過度解讀、輕閱讀等問題也大量存在。近些年來，語言學相關理論越來越多地被運用到教學領域，閱讀教學更是呈現(xiàn)出多元開放的態(tài)勢。認知文體學著眼于文學閱讀的整個過程，試圖為作者、文本和讀者三者搭建一個共同的平臺，對整個文學活動進行徹底的重新評價（陳琴，2011）。引入認知文體學知識是構建以提升學生的語文核心素養(yǎng)為目標的閱讀教學理論的一種嘗試，對當前語文教學有一定的啟發(fā)意義。教師了解認知文體學的相關理論，有利于其發(fā)現(xiàn)教材中“前景化”的語言特征和語言現(xiàn)象，并恰當?shù)卦诮虒W中引導學生去發(fā)現(xiàn)、消除自身與課文之間的心理距離，更好地從學生認知的角度來研究其閱讀過程，助力學生語文閱讀能力的提高。

一、認知文體學與語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）認知文體學

二十世紀至今，在不同語言學理論和方法的影響下，現(xiàn)代文體學呈現(xiàn)出流派多元化發(fā)展的局面，并且與修辭學、語言學、教育學等其他學科的聯(lián)系日益緊密。其中，認知文體學注重認知和情感在描寫、界定和說明閱讀程序中的作用，認為閱讀是受語境決定的不同主體間的動態(tài)過程。目前學界普遍認同，“文體學研究的傳統(tǒng)是對語篇進行明確精辟細致的分析，語言的認知研究強調(diào)對語言生成與接受背后的認知結構和認知過程進行有理論指導的系統(tǒng)分析，認知文體學追求這兩者之間的結合”。

認知文體學研究文學或非文學語言，主要以認知語言學理論和廣義的認知科學方法作為研究工具，包括概念隱喻、話語世界、前景化理論、人物理解模型、認知風格分析等等。近年來，文體學分析方法應用在不同階段的英語教學的論文數(shù)量增多，雖有運用于語文作文教學的，如侯舒桐《基于認知文體學的議論文寫作教學的文體意識培養(yǎng)》，但在語文教學方面的研究較少，更多是用文體學理論分析作品文本，而非教學材料文本分析。

（二）語文閱讀教學

《普通高中語文課程標準》中指出，語文學科核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心要素和關鍵內(nèi)容，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。足夠的閱讀積累能幫助學生形成批判性思考能力，語文核心素養(yǎng)的四個方面通過語文閱讀教學得以進一步延伸、鍛煉。在過往的閱讀教學中，許多語文老師常采用傳統(tǒng)教學模式，以輸出知識、注重應試內(nèi)容為主，學生學習較為被動。

同時，部分教師對教材解讀得不充分，使得進行閱讀教學時過分依賴標準答案，未能根據(jù)學生的理解情況適時調(diào)整教學，就容易課堂僵化，限制學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力，不能充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生課外時間和閱讀材料的碎片化，使學生更難靜下心來“整體化”閱讀，對教材文本的不熟悉易造成學生對文本情感產(chǎn)生心理距離過遠、很難共鳴，不能深層次理解作者的遣詞造句和寫作意圖。實際上，文本篇章并非完全割裂的，所以如何在語文閱讀教學中幫助學生有效提高閱讀理解能力，深入把握文本整體值得進一步探討。盡管閱讀是人類認識世界、獲取知識的基本認知活動之一，但許多學生還未能充分地加以利用，不斷突破自身上限。

二、語文閱讀教學中認知文體學理論的應用價值

（一）打開語文閱讀教學理論的新視角

梅培軍指出，當前語文教學中的文本解讀研究偏重思辨研究，理論視角較為單一，對文本解讀的范式研究、教學價值研究都比較少。引入認知文體學的思想和方法，是對當前語文教學研究的一種新嘗試和補充，它能為教材和學生反應及解讀提供更為系統(tǒng)和明晰的解釋。賈曉慶認為，“認知文體學是以分析語篇的語言特征為出發(fā)點，有兩條分析到闡釋的路徑：一條是從語言特征透視語言生成背后的認知結構，即作者或人物的概念結構;另一條是從語言特征闡釋語言接受背后的認知過程，即讀者的認知過程”。

從分析路徑來看，不同于傳統(tǒng)的文本解讀，認知文體學能對語文教材文本的選擇結構和選擇過程進行更深入、細致的分析，幫助教師了解學生閱讀過程中認知阻礙，有利于在教材與師生解讀之間架起一座橋梁。閱讀教學的關注點應引向整體篇章，教材單元的整體語境在文本研讀方面也起著重要作用，認知文體學相關理論融入教學活動中有利于學生融入語境之中。從解讀的對象來看，中學語文閱讀教學的核心是回歸文本，目的具有一致性。其解讀的對象不是原本單純意義上的文學文本或文章學中的文章本體，而是含有作品文本內(nèi)涵和編寫者意圖雙重意蘊的教材。教師不僅要挖掘文本本身的價值，還要在教學設計中突顯文本的教學價值。認知文體學的相關理論不僅是對教學方法論的拓展，也有助于彌補過往語文教學中文本解讀單一化視角的不足，為教材文本解讀范式研究提供參考，同時更深入挖掘教材文本的適切性和教學價值。

（二）化解學生閱讀課文的沖突

王尚文認為閱讀教學的本質(zhì)是張力的發(fā)現(xiàn)和消除，理想狀態(tài)的閱讀教學是教師發(fā)現(xiàn)并幫助學生消除文本視野與學生視野之間的距離，達到視野融合、張力消除的效果。如果閱讀教學中無法發(fā)現(xiàn)并消解“張力”，學生就容易停留在淺層的文本解讀。“張力”指“讀者在閱讀文本時感到文本中文化、知識、閱歷、經(jīng)驗的陌生， 感到自己與文本間藝術審美層次、精神人格層次的距離”，即學生視野與教材文本、編者、教師的視野差異引發(fā)閱讀時融合的“沖突”是客觀存在的，這受限于學生閱歷、環(huán)境、文本主題等多方面因素。教師如何發(fā)現(xiàn)并引導學生化解閱讀課文的沖突，需要教師更深入地了解學生閱讀過程中認知機制起到怎樣的作用，使教與學相互契合，因此將認知文體學的相關知識引入教學設計是十分必要的。

《義務教育語文課程標準》指出，“語文學科關鍵能力的核心，閱讀理解能力是學生語文能力的一種綜合體現(xiàn)，是學好其他學科的基礎?！睂W生的文本解讀是閱讀理解能力在教學活動的集中表現(xiàn)，當前最重要的就是要突破語文教學“在文本表面滑行”的困局，認知文體學的介入有助于從教與學的雙向角度打破這一困局，從而實現(xiàn)對課文的深度理解。當學生能理解作者采用某種表述的意圖，他的閱讀動機會被強化，從而帶著思考去閱讀，在文本中迂回穿行，提高審美鑒賞水平和批判性思考的能力。同時，教學過程中傳輸學生一些淺顯的語言知識，也有利于引導學生注意到教材不同語篇的語言選擇，增強文體意識，也能促進其在寫作時靈活運用語言的能力提升。

三、結語

認知語言學以及廣義上的認知科學都尚在發(fā)展，本文僅從理論層面拓展認知文體學的教學應用價值，尚未將其應用于教學實踐檢驗，但認知文體學將來還會繼續(xù)拓展在語文教學的應用，為教學指導和文本闡釋提供更多、更有效的理論依據(jù)。語言教學具有一定共性，但漢語和英語的語言差異性、母語和第二語言的教學差異性，使得在語文課堂教學實踐中融入認知文體學知識并不能一蹴而就。與傳統(tǒng)模式的閱讀課堂相比是否能夠真正提高學生的閱讀能力，教師應如何更好地將理論運用于教學活動中，如何有效地評估其教學質(zhì)量等諸多問題值得我們在后續(xù)的實證研究中進一步思考。

參考文獻

[1]陳琴.認知文體學視域下的人物塑造[D].重慶：四川外語學院，2011.

[2]胡壯麟.認知文體學及其與相鄰學科的異同[J].外語教學與研究，2012（2）.

[3]賈曉慶，張德祿.認知文體學理論構建的幾個重要問題探討[J].外語與外語教學，2013（3）.

[4]陳方瓊.文體學分析方法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[6]梅培軍.語文教學中文本解讀研究的元分析[J].教育理論與實踐，2018（26）.

[7]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

附? ? 注

本文為2019年廣東外語外貿(mào)大學南國商學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（2019XJ83）“認知文體學視角下的中學語文教學文本解讀——以魯迅小說中的人物理解為例”資助項目的階段性研究成果。

作者簡介：肖瑤，女，1999年生，廣東揭陽人，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院中國語言文化學院本科在讀，研究方向為語文教育。

指導老師：徐瓊教授，研究方向為寫作學、文藝評論，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院中國語言文化學院。