【摘要】本文將詳細(xì)介紹初中作文教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的必要性，針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出改善認(rèn)知水平、增加導(dǎo)圖形式、架設(shè)訓(xùn)練系統(tǒng)及聚焦寫作能力四項(xiàng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，從而改善初中生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中作文教學(xué);寫作能力

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0127-02

【本文著錄格式】張躍.基于思維導(dǎo)圖的初中作文教學(xué)技巧[J].課外語文，2021，20（03）：127-128.

寫作過程也可看成逆向閱讀，須具備極強(qiáng)的思維邏輯性，由于該特征較為抽象，給訓(xùn)練帶去較大難度。初中作文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖法能有效訓(xùn)練中學(xué)生的思維水平，因此，要找出合適的訓(xùn)練技巧，切實(shí)提高其作文水準(zhǔn)。

一、初中作文教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖屬圖形思維工具，能精準(zhǔn)地表達(dá)出發(fā)散性思維，由于其使用技巧圖文并茂，層級(jí)圖能將各類技巧的關(guān)系展現(xiàn)出來。依照思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，其與中學(xué)作文教學(xué)有較多共同之處，比如，思維形式上為干支體系，思維創(chuàng)造理念相似，采用構(gòu)思、聯(lián)想并與生活實(shí)際相結(jié)合等，因此，初中作文教師可將思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)相結(jié)合。

具體來說，在初中作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效解決作文中的立意問題，借助此方式能切實(shí)改善舊有思維模式，延展中學(xué)生的寫作思路。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)都會(huì)犯有言之無物與語無倫次的毛病，既沒有明確寫作主題，又難以找到各段落間正確的邏輯關(guān)系。應(yīng)試教育中的作文教學(xué)其成文速度與審題準(zhǔn)確極為關(guān)鍵，因而在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)教師更看重學(xué)生的解題能力，而非推理能力與聯(lián)想發(fā)散思維，因此，造成了大多中學(xué)生的思維方向單一，且空間狹隘，難以有鮮明立意，但思維導(dǎo)圖法能有效改進(jìn)此類寫作現(xiàn)狀，其內(nèi)部的整合功能、延伸功能與架構(gòu)功能可提升其寫作水平。

思維導(dǎo)圖法能增強(qiáng)放射性思維，學(xué)生可自由地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，其內(nèi)部的干支體系能豐富寫作素材與內(nèi)容，加強(qiáng)文章的思想深度。思維導(dǎo)圖的架構(gòu)功能能積累出多類信息、數(shù)據(jù)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等，其打造出的學(xué)習(xí)文化，能幫助學(xué)生打造出更為靈活的知識(shí)彈性，因此，利用思維導(dǎo)圖形式訓(xùn)練中學(xué)生寫作能切實(shí)提升文章的創(chuàng)新性。

隨著教育課程改革進(jìn)程的加快，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育改進(jìn)的核心內(nèi)容，中學(xué)階段的學(xué)生正處在各項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展階段，利用思維導(dǎo)圖可讓其明確作文學(xué)習(xí)的重要，并借助自身生活經(jīng)歷與所學(xué)知識(shí)活躍思維，提高寫作水準(zhǔn)，因而中學(xué)時(shí)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖法開展寫作訓(xùn)練會(huì)給中學(xué)生帶來極大幫助。

二、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，雖然多數(shù)學(xué)校與教師都在積極地推動(dòng)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，但仍有部分教師在教學(xué)理念上更偏重傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。在開展作文教學(xué)時(shí)部分教師過于追求升學(xué)率，而忽視了語文科目中的人文性與工具性，對(duì)于發(fā)散性思維的訓(xùn)練與指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，其單一的思維方向也影響了中學(xué)生的思維模式。

其次，在布置作文題目與要求期間，部分語文教師的指導(dǎo)較空洞，其將重點(diǎn)都放置在語言、布局、中心與選材等表面形式上而忽略了辯證認(rèn)知、思考能力與觀察能力的培養(yǎng)。雖然多數(shù)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)較完整、語言較優(yōu)美，但卻存有內(nèi)容空洞、思想膚淺，且缺少真實(shí)情感的弊端。同時(shí)，每名學(xué)生的思維方式與用詞習(xí)慣各不相同，但教師在評(píng)價(jià)中的用詞卻較為籠統(tǒng)，如內(nèi)容充實(shí)、用詞不當(dāng)、中心突出等，難以為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)性指導(dǎo)。

最后，由于學(xué)生未能在課后閱讀更多的課外書籍，加上真實(shí)經(jīng)歷較少，因而在素材的選擇上較匱乏，在開展寫作時(shí)部分內(nèi)容會(huì)脫離生活實(shí)際，難以給人們帶來共鳴。為獲取更好的作文分?jǐn)?shù)，語文教師為學(xué)生制作了不同形式的寫作模板，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程都會(huì)按照固定的思維模式來考慮問題，其作文教學(xué)的形式與訓(xùn)練較為僵化。若想改進(jìn)當(dāng)前現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖法的引入極為重要，其能有效訓(xùn)練中學(xué)生思維，從而改善當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

三、初中作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的技巧

（一）提升認(rèn)知水平

運(yùn)用思維導(dǎo)圖能不斷訓(xùn)練初中生思維，師生都要在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中逐步改善作文教學(xué)與寫作效果，并在其共同努力下增強(qiáng)思維導(dǎo)圖形式的認(rèn)知水平。

一方面，從教師層面上看，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)，將其輔助性作用發(fā)揮出來。在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)逐步實(shí)踐探索思維導(dǎo)圖在此類教學(xué)中的新方向，明確其蘊(yùn)含的各項(xiàng)指標(biāo)，如應(yīng)用目標(biāo)、使用路徑、采用方式及運(yùn)用優(yōu)勢(shì)等，增強(qiáng)該教學(xué)方式的實(shí)踐性，提高運(yùn)用水準(zhǔn)。對(duì)于中學(xué)生而言，借助思維導(dǎo)圖法其應(yīng)自行架構(gòu)寫作知識(shí)，該階段須鍛煉自己的思維能力、創(chuàng)造力等，利用該方法逐漸建立寫作知識(shí)系統(tǒng)，改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方案，借助自身思維能力切實(shí)提高自己的寫作水平。

另一方面，在思維導(dǎo)圖的認(rèn)知水平上，教師須將其與作文教學(xué)相結(jié)合，只有通過實(shí)踐才能讓中學(xué)生真正領(lǐng)悟到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，其作文水準(zhǔn)也會(huì)獲得相應(yīng)改善。比如，教師在教授說明文寫作時(shí)，其借用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了寫作框架，在此框架下中學(xué)生進(jìn)行說明文寫作，其將說明文結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合成“配圖表”，并運(yùn)用該形式闡述說明文時(shí)，既增強(qiáng)了思維導(dǎo)圖的認(rèn)知水準(zhǔn)，又優(yōu)化了說明文結(jié)構(gòu)，改進(jìn)初中作文教學(xué)水平。

（二）豐富導(dǎo)圖形式

在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不同則教學(xué)方法也會(huì)存有較大差異，而訓(xùn)練思維導(dǎo)圖期間其形式也應(yīng)多種多樣，依照對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)機(jī)與教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地豐富思維導(dǎo)圖形式，使思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練更為有效，從而順利完成課前制定的作文教學(xué)目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行作文的選材訓(xùn)練時(shí)，以“快樂的暑假”為題選擇作文素材，由于可選范圍較廣，此類作文的關(guān)鍵為選取出典型事件，該方式可借助思維導(dǎo)圖中的氣泡圖，其整體構(gòu)架圍繞暑假中的“快樂事件”，素材選擇的核心為“快樂”。利用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生可列出暑假出現(xiàn)的所有快樂事件，再以此為基礎(chǔ)，通過不斷地斟酌、推敲與篩選，挑選出1—2件典型事件當(dāng)作寫作素材。在采用氣泡思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可進(jìn)行素材間的比較，利用優(yōu)中擇優(yōu)選出寫作要求中的典型事件，該方式有效改善了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足，使其寫作更具針對(duì)性，借用思維導(dǎo)圖中的具象性，其寫作思維也變得逐漸清晰，既突出了寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，又增強(qiáng)了寫作的目的性。

不同形態(tài)的思維導(dǎo)圖帶有對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)，開展初中作文教學(xué)時(shí)教師可依照作文訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的需求來挑選思維導(dǎo)圖模式，使用多種形態(tài)來優(yōu)化寫作教學(xué)，凸顯出各類形式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)為中學(xué)生建構(gòu)更加系統(tǒng)的寫作理論。

（三）架構(gòu)訓(xùn)練系統(tǒng)

在訓(xùn)練思維導(dǎo)圖期間，根據(jù)其工具性特點(diǎn)，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生架構(gòu)思維導(dǎo)圖知識(shí)系統(tǒng)，使作文教學(xué)更為有序，提升其整體寫作水準(zhǔn)。一般來講，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練模式大體被分成三種，即訓(xùn)練要素、作文程序與作文文體。針對(duì)訓(xùn)練要素的訓(xùn)練，教師在日常教學(xué)中可依照訓(xùn)練要素的不同對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如作文選材、謀篇布局或作文立意等，其思維導(dǎo)圖須高效結(jié)合其傳授的訓(xùn)練要素，幫助學(xué)生掌握該項(xiàng)寫作技能。比如，借助《綠色 你好》來訓(xùn)練文章立意，借用“樹狀圖”重新理解“綠色”內(nèi)涵，在解讀過程中要自然地從外在綠色過渡到心理、情感與觀念的“綠色”。樹狀思維導(dǎo)圖要用多元化立意代替單一立意，學(xué)生可在多種立意的比較后，通過對(duì)寫作素材的研究，挑選出最為合適的立意，在執(zhí)行立意寫作訓(xùn)練時(shí)要及時(shí)解放學(xué)生思維，增強(qiáng)文章立意深度，并延展其立意廣度。

對(duì)于作文程序訓(xùn)練，在寫作思維的影響下在描寫寫作活動(dòng)時(shí)學(xué)生應(yīng)注重活動(dòng)或作文結(jié)構(gòu)的順序，并完整地將其想要表達(dá)的思想、情感與內(nèi)容展現(xiàn)出來。通常來講，正確的作文結(jié)構(gòu)為開頭、正文與結(jié)尾，利用思維導(dǎo)圖中的流程圖能更好地架構(gòu)作文的宏觀結(jié)構(gòu)。

而在訓(xùn)練作文文體的過程中，學(xué)生須逐步加強(qiáng)作文文體意識(shí)，其訓(xùn)練內(nèi)容要與閱讀教學(xué)相符，采用思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)生可比較文體的多種形態(tài)，能夠了解與把握不同文體間的對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)，繼而提升其寫作能力與文體意識(shí)。

（四）關(guān)注寫作能力

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的主要對(duì)象為初中生，教師不但要在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出主導(dǎo)作用，還要以導(dǎo)促學(xué)，關(guān)注其寫作能力，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)寫作方法。

在開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練期間應(yīng)主動(dòng)利用當(dāng)前學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，降低訓(xùn)練難度的同時(shí)增強(qiáng)訓(xùn)練針對(duì)性。比如，江蘇省宿遷市某初中語文教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，以《有你真好》為例，為讓學(xué)生掌握該文章的宏觀結(jié)構(gòu)，其借助相似法并采用了《故鄉(xiāng)》的思維導(dǎo)圖。由于該文章屬學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，提升了與學(xué)生的熟悉度。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將該文章的具象架構(gòu)展現(xiàn)出來，在建立了總體的寫作框架后，學(xué)生的作文思維能力也獲得切實(shí)改善。

此外，教師應(yīng)定期在課堂中開展閱讀教學(xué)，即引導(dǎo)其閱讀更多的課外書籍，增強(qiáng)其閱讀量與寫作素材。具體來說，當(dāng)學(xué)生閱讀到優(yōu)美的段落或詞語時(shí)可進(jìn)行標(biāo)注，在該課堂結(jié)尾前教師要抽查學(xué)生的閱讀情況，其在閱讀過程中要明確文章主旨、體裁等，也給其日后的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，初中作文教學(xué)的重要訓(xùn)練方式為采用思維導(dǎo)圖，由于其帶有形象、直觀等優(yōu)勢(shì)，可具體展現(xiàn)出抽象思維。在作文教學(xué)內(nèi)訓(xùn)練思維導(dǎo)圖能較快地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存有的問題，在找出原因后更為有效地解決，從而增強(qiáng)初中生作文品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：張躍，1979年生， 江蘇宿遷人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x與寫作教學(xué)模式研究。