王欣雅

摘 要：情境教學(xué)法可以通過特定的情境增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。文章分析語文情境創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)并提出解決對(duì)策，指出具體的教學(xué)應(yīng)用策略：設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行切身感受，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際生活以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境創(chuàng)設(shè);難點(diǎn);解決策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0110-02

隨著教育改革的不斷深化，創(chuàng)新教學(xué)手段成為不能回避的課題，而情境教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中受到教師的普遍關(guān)注。為了有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師經(jīng)常會(huì)采用情境教學(xué)法，但在語文情境教學(xué)實(shí)踐過程中，還存在一些問題和難點(diǎn)，導(dǎo)致無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，本文具體分析語文情境教學(xué)的難點(diǎn)，并嘗試給出具體的對(duì)策。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

在新課改的背景下，在語文日常教學(xué)中，一些教師在素質(zhì)和能力方面還有待提高。（1）部分教師教育觀念比較陳舊，加上語文教學(xué)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間考慮教學(xué)創(chuàng)新問題。（2）一些教師不能跳出教材的局限，向?qū)W生傳授知識(shí)的方式比較單一，照本宣科的現(xiàn)象比較普遍。（3）部分教師知道情境教學(xué)的必要性，但是在具體實(shí)踐的過程中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得情境教學(xué)流于形式化和表面化。（4）部分教師沒有做到以學(xué)生為本，課堂上給學(xué)生的自主思考時(shí)間非常少，不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）部分教師的教學(xué)方法過時(shí)、僵化，教師不敢創(chuàng)新，無法進(jìn)行靈活高效的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

二、語文課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)

1.難以融入情感

教師在情境創(chuàng)設(shè)中要融入情感，同時(shí)也要讓學(xué)生在情境中有良好的情感體驗(yàn)，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有很好地在情境創(chuàng)設(shè)中融入情感，導(dǎo)致語文情境教學(xué)脫離實(shí)際，脫離學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。造成這種情況的原因有兩個(gè)方面。一方面，教師沒有正確地掌握文本的情感基調(diào)，也難以將文本的情感融入到建構(gòu)情境中;另一方面，教師沒有做到以學(xué)生為中心進(jìn)行情境教學(xué)，忽視學(xué)生的理解能力和感受，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到文本中的情感和意境，沒有發(fā)揮情境教學(xué)的真正功能。

2.難以與教學(xué)目標(biāo)相吻合

在語文教學(xué)中，部分教師對(duì)情境教學(xué)的理解不準(zhǔn)確或者過于表面化，認(rèn)為情境教學(xué)僅僅是創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的一種工具，對(duì)情境教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的作用認(rèn)識(shí)不足。因此，教師沒有意識(shí)到通過情境教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要性，從而導(dǎo)致教學(xué)情境偏離教學(xué)目標(biāo)。另外，一些教師在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的過程中過于表面化，只從形式上開展情境教學(xué)，沒有注重與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，從而使得教學(xué)變得松散無序，導(dǎo)致學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)，最終難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須深入理解情境教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，提高個(gè)人的教學(xué)技能，熟練掌握和運(yùn)用情境教學(xué)法，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、如何突破語文情境創(chuàng)設(shè)中的難點(diǎn)

1.加強(qiáng)課文導(dǎo)讀，引起學(xué)生共鳴

對(duì)于難以將情感融入情境創(chuàng)設(shè)的問題，教師要加強(qiáng)對(duì)課文的解讀，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和情感基調(diào)有更深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生易對(duì)相應(yīng)的情境產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生融入情境，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境時(shí)，學(xué)生的專注度便會(huì)提高，從而激發(fā)自身的情感共鳴。同時(shí)，學(xué)生可更有效地表達(dá)出自己在情境中的感受，從而發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

2.合理利用多媒體教學(xué)

教師可以合理地使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的情感，從而提高情境教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)建語文情境的困難在于，如何激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，如何展現(xiàn)文本的情感基調(diào)。而通過使用多媒體，教師可以通過圖片、音樂和視頻生動(dòng)地展示文本內(nèi)容，從而使學(xué)生可以進(jìn)行情感交流，并指導(dǎo)學(xué)生更好地釋放自己的情感。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教學(xué)資源，并根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的需要融入多媒體教學(xué)。通過多媒體設(shè)備，教師不僅可以更高效地創(chuàng)設(shè)情境，還可以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化情境教學(xué)。

3.正確把握情境創(chuàng)設(shè)的尺度

教師需要正確把握情境創(chuàng)建的規(guī)模和尺度，不僅要充分發(fā)揮情境教學(xué)的直觀功能，還要通過情境教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)的最終目的。首先，教師必須對(duì)情境教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能有深刻了解，并對(duì)情境教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反思。其次，教師必須自覺地創(chuàng)建合適的情境以達(dá)到教學(xué)目的。通過準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)建的規(guī)模和尺度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反之，如果不能把握合適的尺度，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、情境教學(xué)法在語文課堂的具體應(yīng)用

1.設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?/p>

情境教學(xué)方法中最重要的環(huán)節(jié)是情境的設(shè)置，情境的設(shè)置必須合理且與學(xué)生的理解能力和需求相一致。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，他們才能理解課文中的情感和課文所要講述的內(nèi)容。在設(shè)置語文教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的日常生活，以使他們能夠理解課文的深刻含義。如果設(shè)定的情境太偏僻或?qū)W生不熟悉，情境教學(xué)就會(huì)變得無趣，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)質(zhì)量。

2.讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行切身感受

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造情境并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。如果教師單純講解教科書的內(nèi)容，學(xué)生就不容易理解。經(jīng)過自己的直接參與，學(xué)生可以進(jìn)行切身感受，從而對(duì)相關(guān)語文情境的記憶就會(huì)更加深刻。這種教學(xué)方法還能使學(xué)生發(fā)揮表演天賦，并希望學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧缪莼顒?dòng)，感受語文所具有的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境

激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的之一。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要保證情境創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極思考的欲望，并積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。情境之于語文知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;語文知識(shí)需要具體情境，才能顯示出語文的魅力。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

教師要把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，教師都可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。

以《春》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以選擇陽光明媚、春意盎然的一天，組織學(xué)生到學(xué)校的植物園進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，指導(dǎo)他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所描寫的景物與學(xué)生的體驗(yàn)有貼近之處，喚起學(xué)生的情感共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者生花妙筆下的春景，感受春的氣息，從而學(xué)習(xí)作者駕馭語言文字的高超技巧。

五、結(jié)語

在語文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式變得越來越重要。情境教學(xué)法的有效運(yùn)用能夠?yàn)檎Z文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。教師要反思教學(xué)的問題，正視情境教學(xué)中的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)和問題積極尋找對(duì)策。要在突破情境教學(xué)難點(diǎn)中加強(qiáng)課文導(dǎo)讀，合理利用多媒體，把握情境教學(xué)尺度，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐不斷豐富情境教學(xué)手段，提高語文教學(xué)能力。

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