王欣雅

摘 要：情境教學法可以通過特定的情境增強學生的理解和認識，營造良好的語文學習氛圍。文章分析語文情境創(chuàng)設的難點并提出解決對策，指出具體的教學應用策略：設置適當?shù)那榫?，讓學生通過角色扮演進行切身感受，創(chuàng)設具有啟發(fā)性的教學情境，聯(lián)系實際生活以創(chuàng)設體驗情境。

關鍵詞：初中語文;情境創(chuàng)設;難點;解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0110-02

隨著教育改革的不斷深化，創(chuàng)新教學手段成為不能回避的課題，而情境教學法在學科教學中受到教師的普遍關注。為了有效提高語文教學質(zhì)量，語文教師經(jīng)常會采用情境教學法，但在語文情境教學實踐過程中，還存在一些問題和難點，導致無法達到理想的教學效果。因此，本文具體分析語文情境教學的難點，并嘗試給出具體的對策。

一、初中語文教學存在的問題

在新課改的背景下，在語文日常教學中，一些教師在素質(zhì)和能力方面還有待提高。（1）部分教師教育觀念比較陳舊，加上語文教學任務比較繁重，導致他們沒有足夠的時間考慮教學創(chuàng)新問題。（2）一些教師不能跳出教材的局限，向學生傳授知識的方式比較單一，照本宣科的現(xiàn)象比較普遍。（3）部分教師知道情境教學的必要性，但是在具體實踐的過程中無法調(diào)動學生的積極性，使得情境教學流于形式化和表面化。（4）部分教師沒有做到以學生為本，課堂上給學生的自主思考時間非常少，不利于學生形成自主學習習慣。（5）部分教師的教學方法過時、僵化，教師不敢創(chuàng)新，無法進行靈活高效的教學，導致教學質(zhì)量不高。

二、語文課堂進行情境創(chuàng)設的難點

1.難以融入情感

教師在情境創(chuàng)設中要融入情感，同時也要讓學生在情境中有良好的情感體驗，這樣才能發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。而在實際教學中，部分教師沒有很好地在情境創(chuàng)設中融入情感，導致語文情境教學脫離實際，脫離學生的實際生活體驗，無法達到理想的教學效果。造成這種情況的原因有兩個方面。一方面，教師沒有正確地掌握文本的情感基調(diào)，也難以將文本的情感融入到建構情境中;另一方面，教師沒有做到以學生為中心進行情境教學，忽視學生的理解能力和感受，導致學生無法感受到文本中的情感和意境，沒有發(fā)揮情境教學的真正功能。

2.難以與教學目標相吻合

在語文教學中，部分教師對情境教學的理解不準確或者過于表面化，認為情境教學僅僅是創(chuàng)造教學環(huán)境的一種工具，對情境教學在達成教學目標中的作用認識不足。因此，教師沒有意識到通過情境教學達成教學目標的重要性，從而導致教學情境偏離教學目標。另外，一些教師在創(chuàng)設場景的過程中過于表面化，只從形式上開展情境教學，沒有注重與教學內(nèi)容的緊密結合，從而使得教學變得松散無序，導致學生抓不住課堂重點，最終難以完成既定的教學目標。因此，教師必須深入理解情境教學與教學目標的關系，提高個人的教學技能，熟練掌握和運用情境教學法，努力達成教學目標。

三、如何突破語文情境創(chuàng)設中的難點

1.加強課文導讀，引起學生共鳴

對于難以將情感融入情境創(chuàng)設的問題，教師要加強對課文的解讀，使學生對課文的內(nèi)容和情感基調(diào)有更深刻的理解。在此基礎上，學生易對相應的情境產(chǎn)生共鳴，從而有利于學生融入情境，提高學習效率。當學生進入相應的情境時，學生的專注度便會提高，從而激發(fā)自身的情感共鳴。同時，學生可更有效地表達出自己在情境中的感受，從而發(fā)揮情境教學的作用。

2.合理利用多媒體教學

教師可以合理地使用現(xiàn)代多媒體教學設備，幫助學生理解課文中所蘊含的情感，從而提高情境教學的質(zhì)量。創(chuàng)建語文情境的困難在于，如何激活學生的情感體驗，如何展現(xiàn)文本的情感基調(diào)。而通過使用多媒體，教師可以通過圖片、音樂和視頻生動地展示文本內(nèi)容，從而使學生可以進行情感交流，并指導學生更好地釋放自己的情感。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺搜集教學資源，并根據(jù)自己創(chuàng)設教學情境的需要融入多媒體教學。通過多媒體設備，教師不僅可以更高效地創(chuàng)設情境，還可以吸收他人的經(jīng)驗來優(yōu)化情境教學。

3.正確把握情境創(chuàng)設的尺度

教師需要正確把握情境創(chuàng)建的規(guī)模和尺度，不僅要充分發(fā)揮情境教學的直觀功能，還要通過情境教學來完成教學目標，達到優(yōu)化語文教學的最終目的。首先，教師必須對情境教學有正確的認識，對情境教學的優(yōu)勢和功能有深刻了解，并對情境教學的教學效果進行及時反思。其次，教師必須自覺地創(chuàng)建合適的情境以達到教學目的。通過準確把握情境創(chuàng)建的規(guī)模和尺度，教師可以引導學生融入教學情境并實現(xiàn)教學目標，反之，如果不能把握合適的尺度，就會影響教學目標的實現(xiàn)。

四、情境教學法在語文課堂的具體應用

1.設置適當?shù)那榫?/p>

情境教學方法中最重要的環(huán)節(jié)是情境的設置，情境的設置必須合理且與學生的理解能力和需求相一致。只有當學生進入情境時，他們才能理解課文中的情感和課文所要講述的內(nèi)容。在設置語文教學情境時，教師應注意結合學生的日常生活，以使他們能夠理解課文的深刻含義。如果設定的情境太偏僻或學生不熟悉，情境教學就會變得無趣，還會分散學生的注意力，降低教學質(zhì)量。

2.讓學生通過角色扮演進行切身感受

在教學中，教師可以創(chuàng)造情境并讓學生進行角色扮演，以增強學生對文本的感悟能力。如果教師單純講解教科書的內(nèi)容，學生就不容易理解。經(jīng)過自己的直接參與，學生可以進行切身感受，從而對相關語文情境的記憶就會更加深刻。這種教學方法還能使學生發(fā)揮表演天賦，并希望學習到更多的語文知識。因此，教師應在教學過程中積極運用情境教學法，讓學生在情境中進行適當?shù)慕巧缪莼顒樱惺苷Z文所具有的魅力，激發(fā)學生進一步學習的欲望。

3.創(chuàng)設具有啟發(fā)性的教學情境

激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益是創(chuàng)設教學情境的主要目的之一。因此，在創(chuàng)設教學情境時，教師要保證情境創(chuàng)設能激起學生的認知沖突，推動學生進行積極思考。創(chuàng)設教學情境時，要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入與教學內(nèi)容相關的情境中，啟發(fā)學生產(chǎn)生積極思考的欲望，并積極投身到學習活動中去。情境之于語文知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;語文知識需要具體情境，才能顯示出語文的魅力。

4.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設體驗情境

教師要把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，激活學生的生活體驗，增進學生對文章的理解。在語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，教師都可以聯(lián)系學生的實際生活。

以《春》這篇課文的教學為例，教師可以選擇陽光明媚、春意盎然的一天，組織學生到學校的植物園進行觀察和體驗，指導他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸，再導入課文學習，讓課文中所描寫的景物與學生的體驗有貼近之處，喚起學生的情感共鳴。這樣做，有利于學生更好地體會作者生花妙筆下的春景，感受春的氣息，從而學習作者駕馭語言文字的高超技巧。

五、結語

在語文教學中，創(chuàng)新教學模式變得越來越重要。情境教學法的有效運用能夠為語文教學帶來新的生機與活力。教師要反思教學的問題，正視情境教學中的難點，針對難點和問題積極尋找對策。要在突破情境教學難點中加強課文導讀，合理利用多媒體，把握情境教學尺度，并結合具體教學實踐不斷豐富情境教學手段，提高語文教學能力。

參考文獻：

[1]陳家華.翻轉課堂背景下的語文教學情境創(chuàng)設探析[J].湖北第二師范學院學報，2020（01）.

[2]劉清強.淺議語文教學情境的創(chuàng)設和語感的培養(yǎng)[J].貴州教育，2019（24）.

[3]李玲.初中語文教學中創(chuàng)設教學情境的途徑[J].甘肅教育，2019（18）.

[4]苑麗莉.情境教學法在語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.