趙淑云

【摘? ? 要】隨著高中數(shù)學新課程標準的提出和實施，近年來不僅對學生的主體地位給予了高度重視，還要求教師通過對學生主體性的發(fā)揮、交流對話方式的應用等，對一個自主的、開放的教學課堂進行構建。使得學生能夠通過和教師的對話，加強對所學知識的了解，從而能夠在其個性化的有效發(fā)展中，加強其對知識的有效學習。

【關鍵詞】深度學習;高中數(shù)學;對話教學

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0094-02

Research on the Strategy of High School Mathematics Dialogue Teaching directed to Deep learning

（Shandan County No. 1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHAO Shuyun

【Abstract】With the introduction and implementation of the new mathematics curriculum standards in senior high schools， great importance has been attached to students'subjective status in recent years， and teachers have been required to apply the students'subjective nature and the way of communication and dialogue， the construction of an independent and open teaching classroom. Through the dialogue with teachers， students can enhance their knowledge of the knowledge， so as to be able to personalized effective development， to strengthen their knowledge of effective learning.

【Keywords】Deep learning; High school mathematics; Dialogue teaching

對話教學，是一種交流活動，是最常見的教學形態(tài)，其是以教師和學生之間的話語交流為中介。表現(xiàn)形式為提問、回答、小組討論、發(fā)表見解、質疑辯論等等。隨著新課程的改革，不僅要求教師在教學中對學生的“主體地位”進行凸顯，還要求教師由傳統(tǒng)的“知識傳授-習得”教學模式轉變?yōu)椤盎咏涣鳌钡慕虒W模式，以期通過對話，加強對學生深層思維的啟發(fā)，從而強化其對知識的理解。然而在實際的教學中，雖然教師深刻認識到深度學習指向下對話教學的重要性，但師生之間的對話形式還是“教師提問-學生回應-教師反饋”的單向互動方式，對話水平也始終停留在“記憶”層次。這樣的對話教學方式，剝奪了學生的話語權，肢解了學生的思維，背離了新課改教學方向，模糊了對話教學目標。針對此，高中數(shù)學教師在教學過程中，就應該以深度學習為指向，在對新課改教學理念進行遵循和堅持后，將單向的權威式對話轉變?yōu)槎嘞虻纳墒綄υ挕?/p>

一、高中數(shù)學教學中對話教學存在的問題

（一）目標導向不明

事實上，教師在課堂教學中，只是一個知識的引導者，而并非課堂主體。所設計出來的問題、運用的教學方式也都應該具備引導性。然而許多教師在教學的過程中，模糊了自己的課堂定位，忽略了學生的學習主體性。在問題的設計上，也都缺乏相應的特性，更重要的是，教師在問題的設置中，也只是對類似于“對不對”“是不是”的問題進行單一設置。這樣毫無意義的問題，毫無疑問就是無效提問。還有部分教師因為一些客觀原因，在對話教學的過程中，存在“自說自話”和“預定對話”的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象其實正是學生學習興趣低，目標導向不明的主要原因。

（二）缺乏言語思維的深度

對話教學，主張學生對教學實踐活動進行主動、大膽和自信的參與。然而在實際的數(shù)學課堂教學中，多數(shù)學生并沒有形成良好的主動學習習慣，也缺乏對實踐活動的參與熱情。在遇到問題時，既沒有思考的興趣，也缺乏探究的深度。還有部分學生面對教師的提問，因為害怕出錯和批評，而選擇不開口。如此狀況，自然無法發(fā)揮對話教學的作用，也無法達到對學生的深度教學。

（三）費時低效

對話教學的基礎，就是以文本和學習內(nèi)容為依據(jù)的師生對話和生生對話。然而因為不同學生和教師之間的理解能力不同，在同一問題上，往往會出現(xiàn)斷層的局面。再加上學生探究討論的力度不夠，教師所采用的又是大班教學模式，這種種情況，都使得學生無法充分發(fā)揮自己的特性，無法對自己的想法意見進行表達，進而也就容易形式化對話教學，從而導致對話教學效率過于低下。

此外，對話問答和反饋點評都需要一定的時間，而由于不同學生的回答不同，教師要想照顧到每位學生就會顯得過于困難。更何況，教師還要在關注學生的交流討論時，對其中出現(xiàn)的新的體會和感悟進行點評，以至于費時低效的情況層出不窮。在這樣的情況下，多數(shù)教師也就只能提前預設問題，提前思考出問題答案，提前對可能出現(xiàn)的情況進行預測，這樣的“提前”雖然在一定程度上能夠節(jié)省時間，卻并不能增強課堂教學的時效性，也無法對學生的知識掌握情況進行全面了解，更是無法深入運用對話教學。

二、指向深度學習的高中數(shù)學對話教學策略

（一）課前課后及時總結，不斷反思

在現(xiàn)如今的高中數(shù)學教學中，存在著課堂效率低、課堂設問無效等情況，針對這些情況，教師就需要在教學之前和教學之后，對整堂課的教學過程、教學方式、教學結果等進行反思。教師要在課后，對師生之間無效的對話、不愉快的對話進行及時的發(fā)現(xiàn)和總結;要對學生的學習情況展開充分的思考分析;要在對合適的問題進行認真設置后，對有意義和有價值的話題進行選擇。使得學生能夠在課堂學習中，通過討論相關話題，而加強對數(shù)學知識的有效思考，從而能夠在有效性的對話學習中，展開數(shù)學知識的深度學習。

（二）把握寬容度，保護學生個性化

深度學習指向下的對話教學，需要學生在課堂中“發(fā)聲”，要讓學生通過彼此之間的對話，加強對知識的深度學習。在此過程中，首先，教師應當對課堂的“寬容度”進行準確把握，要在課前劃定提問范圍，要在此范圍中對問題進行設置，明確教學思路。其次，教師要在教學中，對學生不同的想法意見進行適當采納，要以自己對文本的理解為依據(jù)，在預設問題后，適當?shù)卦u價學生。要在對學生的學習情況、個性特點進行了解后，充分尊重和保護學生的個性化;要在對學生的個性化解讀進行理解后，對其不合理的想法和觀點進行點評和糾正。如此方能凸顯學生和教師正確的課堂教學地位，通過促進學生主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)學生學習有效性的增強。

（三）堅持合作探討學習，培養(yǎng)良好習慣

在深度學習指向下，高中數(shù)學教師應該在教學中，對合作學習方式、探討學習方式等進行充分的應用，并在堅持應用此種教學方式時，加強對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。在如今的教育教學中，哪怕教師已經(jīng)明確了學生自主學習習慣的重要性，卻因為“不得要領”，而無法實現(xiàn)對學生良好自主學習習慣的培養(yǎng)。針對此，教師在教學之前，就需要指導學生對下一課所要學習的課程知識進行預習，讓學生在預習的過程中，明確課程的學習任務，思考學習思路和過程，制定學習目標和學習環(huán)節(jié)。在實際的課堂教學過程中，教師要引導學生自己對與所學知識相關的問題進行發(fā)現(xiàn);要在挖掘問題后，對其展開自主的思考分析;要利用各種方式，對問題進行解決。

同時，教師還要詢問學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方式，要讓學生總結這些方式，并思考此類方式是否適用所有數(shù)學知識。在學生思考分析之后，教師可以對學生進行分組，讓學習小組對已經(jīng)所解決的問題展開質疑，并解答此類質疑。在課程教學之后，教師則需要讓學生自己對所學知識進行復習鞏固，讓學生在復習的過程中，利用各種方式標記出自己所不能完全理解和掌握的知識;讓學生在標記之后，通過請教同學和教師等，對存在疑慮的知識進行深刻學習。教師還要讓學生們在復習之后，以自己的理解為依據(jù)，對知識進行總結概括。

并嘗試著在不看課本、筆記本和學習資料的情況下，對所總結概括的知識進行延伸拓展。通過這樣一系列的方式，方能對學生良好的學習習慣進行培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體性，挖掘學生的學習潛能，最大化地調(diào)動出學生的思維和主觀能動性，讓學生在自主的預習、學習和復習中，問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中，知識的總結、概括、延伸中，加強對知識的學習和掌握，提升學習質量和效率，從而實現(xiàn)學生高效的深度學習。

三、結語

總之，高中數(shù)學教師作為學生學習數(shù)學知識的重要引導者，在學生的學習生涯發(fā)揮著至關重要的作用。而教師所運用的方式，也對學生的學習效率有著直接影響。針對此，教師就需要以學生對知識的深度學習為指向，對學生展開對話教學。讓學生通過對話教學，深化對知識的記憶，強化對知識的掌握，從而在其學習有效性的提高中，實現(xiàn)其綜合能力的增強。

注：本文為2020年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“指向深度學習的高中數(shù)學對話教學策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4493）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳德龍.關于高中數(shù)學對話式教學模式的研究[J].新課程（中學），2018（06）.

[2]彭小陽.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培育途徑：課堂對話[J].中學數(shù)學，2018（11）.

（責編? 侯? 芳）