胡朝術(shù)

【摘要】得益于新課程改革的持續(xù)推動，群文閱讀逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，作為一種新型閱讀教學(xué)模式，對于學(xué)生的閱讀廣度和深度具有良好的拓展效果，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平有了明顯的提升。因此為了進一步促進群文閱讀在小學(xué)語文閱讀中的深入應(yīng)用，同時也為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水準，本文主要分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中關(guān)于群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用路徑，請希望對廣大的小學(xué)語文老師有一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;實踐價值;實踐策略

可以說群文閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常用教學(xué)策略，關(guān)系到學(xué)生的成長以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，因此準確把握群文閱讀的實踐價值和策略，具有現(xiàn)實意義。

一、群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐價值

（一）有利于增加學(xué)生閱讀數(shù)量

和傳統(tǒng)單篇閱讀方式不同的是，群文閱讀的關(guān)鍵在于使用多個文本資源共同展開閱讀教學(xué)，也就意味著在相同的時間內(nèi)學(xué)生會接觸到更多的閱讀內(nèi)容，以此增加學(xué)生的閱讀量。并且群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生自主性和積極性的調(diào)動，在一定的閱讀主題的引導(dǎo)之下，要求學(xué)生主動展開課外資源的搜尋，以此獲得文本積累和閱讀量的提升。并且多文本閱讀策略的應(yīng)用也能夠提高閱讀課堂的整體效率，在短時間內(nèi)實現(xiàn)更多教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀能力

為了更好地完成群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生就需要掌握關(guān)于閱讀和速讀的能力，這是提高學(xué)生閱讀水平的有效手段，要求學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)完成盡可能多的信息的提取，并通過歸納和總結(jié)的方式對不同文本的主題內(nèi)容進行總結(jié)。這實現(xiàn)了對于學(xué)生閱讀速度和語言組織能力的有效鍛煉，在對比分析過程中也能夠幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀思路和明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段。

二 、 群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，增強教師的引導(dǎo)性

由于教師所展現(xiàn)出的思想和觀念，會對教學(xué)成果產(chǎn)生直觀影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中關(guān)于群文閱讀的應(yīng)用離不開教師的支持和引導(dǎo)，作為小學(xué)語文教師就需要及時端正自身的態(tài)度，通過不斷更新教學(xué)觀念和思想的形式，充分認識到群文閱讀應(yīng)用的必要性。才能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)思維的局限性，更好地支撐群文閱讀的應(yīng)用。這就要求小學(xué)語文教學(xué)能夠積極主動地轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)觀念，及時參加各種培訓(xùn)論壇或者是學(xué)術(shù)研究活動，通過自主學(xué)習(xí)和專業(yè)的方式，準確把握群文閱讀應(yīng)用的關(guān)鍵點，并尋找和小學(xué)語文閱讀課堂將契合的切入點，更好的為群文閱讀，在小學(xué)語文閱讀中的全面應(yīng)用提供支持。在該過程中，學(xué)校方面也需要積極組織更多的語文教學(xué)交流活動，為教師在教學(xué)能力上的增長提供更多的支持，可以邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者和語文教師共同展開實時互動和交流，圍繞語文教學(xué)最為前沿的教學(xué)理念進行分享，從而建立關(guān)于群文閱讀教學(xué)理念的正確認知，并快速掌握相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，隨后圍繞學(xué)校教育特色以及班級學(xué)生特色，設(shè)計可行的教學(xué)計劃。除了通過各種講座或者是培訓(xùn)來提高對于群文閱讀的理解之外，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的支持，收集更多在小學(xué)語文閱讀中使用群文閱讀的優(yōu)秀教學(xué)案例作為自身教學(xué)的經(jīng)驗素材。

（二）合理選擇閱讀素材，增強教學(xué)的精準性

推動群文閱讀在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用，關(guān)鍵點在于所提供的閱讀素材的多樣化。這是因為素材本身是支撐閱讀活動順利進行的重要基礎(chǔ)條件，因此多樣化的閱讀素材的提供，也影響著群文閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)。通過精準的素材供應(yīng)來提高學(xué)生的閱讀能力，行之有效，由于在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性地將教材作為唯一的閱讀素材來源，并未考慮到學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的實際需求，限制了學(xué)生視野的開拓，另外一方面完全依賴于教材，也會導(dǎo)致素材提供和學(xué)生需求之間相脫離的問題。相比之下，群文閱讀更加強調(diào)基于學(xué)生的實際需求和課程標準，包括學(xué)生的興趣愛好為方向，選擇合適的素材供應(yīng)學(xué)生的閱讀活動除了迎合學(xué)生的認知水平之外，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和動力，有利于促進學(xué)生的多元化發(fā)展。也就意味著在展開群文閱讀教學(xué)之前，作為語文教師的首要任務(wù)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及閱讀能力的器質(zhì)性研究，根據(jù)學(xué)生所處的年齡以及個性特征，包括語文課程標準，對于閱讀教學(xué)的實際要求，選擇合適的素材類別，得到備選文本單。隨后將清單發(fā)放給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自身的愛好和需求進行靈活選擇。最后根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，制定詳細的指導(dǎo)計劃和閱讀方案，保證群文閱讀的有效執(zhí)行?？梢园l(fā)現(xiàn)在上述關(guān)于群文閱讀素材選擇過程中，體現(xiàn)了對于學(xué)生主觀能動性的充分照顧，更好地滿足了學(xué)生的實際需求，以此來提高群文閱讀教學(xué)的精準性。

（三）引入思維導(dǎo)圖工具，增強學(xué)生的自主性

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)過程中行之有效，目的在于不斷強化學(xué)生閱讀的自主性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生的閱讀方向提供明確的邏輯指引，在方向明確的情況下展開閱讀，學(xué)生自然而然能夠收獲更多的閱讀成果，更好的為學(xué)生的自主閱讀能力增長而服務(wù)，例如在預(yù)習(xí)階段，可以布置學(xué)生完成全文自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段，配合思維導(dǎo)圖對群文閱讀的主題進行明確，準確把握不同文本之間的異同點，并使用思維導(dǎo)圖將自身的閱讀思維演變流程進行繪制，如此一來能夠幫助學(xué)生準確把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點。在正式課堂之上，同樣可以使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的群文閱讀成果進行展示。便于教師準確把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時也為教學(xué)方案的改進提供可靠依據(jù)。最后是在教師和學(xué)生的共同參與之下，圍繞群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，借助教師的幫助，學(xué)生實現(xiàn)對預(yù)習(xí)階段所繪制的思維導(dǎo)圖的修正，主要針對思維導(dǎo)圖的枝干進行填充，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖工具的支持之下，學(xué)生展開群文閱讀方向更加明確，效率更高。

結(jié)語

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、拓展小學(xué)生閱讀數(shù)量的有效教學(xué)模式，它對于學(xué)生的成長和發(fā)展起到了比較重要的作用。因此，為了充分激發(fā)群文閱讀的作用和價值，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的需求出發(fā)，以教學(xué)環(huán)節(jié)、過程和內(nèi)容等為主要元素，構(gòu)建起創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂，使小學(xué)生能夠在群文閱讀中增長知識、發(fā)展能力

參考文獻

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