于善發(fā)

摘 要：語(yǔ)文作為工具性和人文性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體和途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師可以從樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)展創(chuàng)造性思維、營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0052-02

創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家和民族向前發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。只有?chuàng)新，社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步，人類文明才會(huì)不斷發(fā)展。在新課改背景下，學(xué)校教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)借助語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。小學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物非常感興趣，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，所以小學(xué)階段非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)觀念落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題，他們將教學(xué)重心和關(guān)注點(diǎn)放在識(shí)字、寫(xiě)字、背誦和大量做習(xí)題上，期望學(xué)生在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，卻對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)提升方面很少關(guān)注，如閱讀能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、質(zhì)疑能力、思維能力等。

2.缺乏多樣化教學(xué)手段，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，一些教師對(duì)自己的角色定位存在偏差，將自己作為教學(xué)主體，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，仍在采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂上照本宣科、一味灌輸，沒(méi)有采用靈活多樣的教學(xué)手段，這既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.課堂上缺乏有效的溝通互動(dòng)，教學(xué)氛圍不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在一些語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系就是命令和服從的關(guān)系，教師不注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)，不重視了解學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況，使得學(xué)生缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法發(fā)揮自己的主動(dòng)性。這樣的課堂扼殺了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性及其對(duì)事物滿滿的好奇心和求知欲，不利于學(xué)生個(gè)性的形成及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校作為教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。而要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師自身需要具備創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身綜合實(shí)力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。這關(guān)系到教師能否將創(chuàng)新思想融入自己的教學(xué)全過(guò)程，能否在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)創(chuàng)新。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，作為一名合格的語(yǔ)文教師，有責(zé)任通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。教師只有具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能深入挖掘教材，高效駕馭教材，把學(xué)生需要掌握的與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)，與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

要想激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師就要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，打造獨(dú)具特色的語(yǔ)文課堂。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備工作，沒(méi)有探索創(chuàng)新性的教學(xué)方式，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，將創(chuàng)新思想貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。比如，教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放有關(guān)秋天的各種景色的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行自主思考，還可以讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己聯(lián)想到了什么。這樣別具一格的課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才會(huì)有思考。古人云，“疑是思之始，學(xué)之端”“學(xué)貴有疑”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極提問(wèn)，多進(jìn)行質(zhì)疑。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師進(jìn)行課文講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生就自己提出的問(wèn)題嘗試在課本中找出答案，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，講解《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，教師在導(dǎo)入新課、板書(shū)課題后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“看了這篇課文的題目，你想知道些什么？”學(xué)生進(jìn)行題目審視后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍作答，提出自己的問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)言之后，教師要對(duì)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考的好習(xí)慣給予肯定，然后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并嘗試對(duì)剛才大家提出的疑問(wèn)在課文中找出答案。在學(xué)生對(duì)自己找到的答案進(jìn)行討論交流后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)概括。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，再根據(jù)學(xué)生想知道具體答案的迫切心理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀尋找出正確答案，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，從某種意義上講，輕松活潑的課堂氣氛和民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的適宜的“土壤”。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡某位教師，就會(huì)對(duì)這位教師的課感興趣，就會(huì)認(rèn)真地學(xué)好這門(mén)課程，在遇到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象，并努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造愉悅和諧的氛圍，把愛(ài)心、微笑和信任帶入課堂，經(jīng)常使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最棒”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了”“你真了不起”“你真勇敢”“你的想法太有創(chuàng)意了”“老師很佩服你”等，把聲聲贊揚(yáng)注入學(xué)生的心田，把自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，錯(cuò)了可以重答，沒(méi)想好的可以再想，不完整的可以補(bǔ)充，有不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不清楚的問(wèn)題可以質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)可以提意見(jiàn)，等等。有了民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂上就會(huì)敢想敢說(shuō)，就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，萌發(fā)出創(chuàng)造的新芽，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

讀書(shū)可以讓人的談吐更有修養(yǎng)，思想更有深度，知識(shí)更豐富，思維更活躍。學(xué)生只學(xué)習(xí)教材上的課文是不夠的，還要增加閱讀量，向課外閱讀拓展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在大量閱讀中進(jìn)行更具開(kāi)放性的思考，從而提高思維能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以掌握更多知識(shí)，可以對(duì)社會(huì)有更加清晰的認(rèn)知，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自己的綜合能力。因此，教學(xué)完某課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與該篇課文相關(guān)的課外書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行主動(dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教育要從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)階段是至關(guān)重要的時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，緊緊把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，勇于創(chuàng)新。教師要不斷學(xué)習(xí)，積極借鑒學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生自我探究的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令軍，辛琦媛，倪晶.誤區(qū)與紓解：小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.

[2]張宏霞.試探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（03）.

[3]張正發(fā).試論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017（S1）.

[4]馮世學(xué).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以問(wèn)題意識(shí)促學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）.

[5]徐茉.語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探討[D].渤海大學(xué)，2014.

Exploration of the Cultivation of Students'

Innovative Ability in Chinese Teaching

Yu Shanfa

（Xiehe Town Central School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733005， China）

Abstract： Chinese， as a tool and humanistic subject， is an important carrier and way to cultivate students' innovative ability. Chinese teachers should combine the innovation of teaching contents and teaching methods to cultivate students' innovative consciousness and ability. Teachers can cultivate students' innovative ability by establishing innovative consciousness， innovating classroom teaching methods， guiding students to develop creative thinking in active questioning， creating a harmonious and democratic classroom teaching atmosphere， and encouraging students to read after class.

Key words： Chinese teaching; innovation ability; innovation consciousness; cultivation