【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是其中最為重要的兩個(gè)教學(xué)版塊，這兩個(gè)版塊相互促進(jìn)、相互結(jié)合，能收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到極大的提高。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀能力及語(yǔ)文綜合能力的要求也會(huì)隨之提高。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合模式的實(shí)施，以此有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 讀寫(xiě)結(jié)合? 高年級(jí)? 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0111-03

一、引言

語(yǔ)文作為小學(xué)階段教育課程中最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收、信息接收的重要手段，是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。而寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生思想、觀念進(jìn)行表達(dá)的主要渠道，是知識(shí)、素養(yǎng)的外化過(guò)程。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)雖然是兩項(xiàng)相互獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，但是卻存在著相互依存、相互促進(jìn)的密切關(guān)系，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字構(gòu)建能力及運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，以此有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要意義

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都會(huì)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行割裂式教學(xué)，在新課程改革的背景下，教師充分認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩者之間的正確關(guān)系，開(kāi)始創(chuàng)新性的進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，并取得了顯著的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的教育意義。

1.有助于學(xué)生閱讀量的增加。小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施是建立在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)，教師只有緊緊把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一平臺(tái)，才能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。因此，在這一過(guò)程中，就需要教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，以此進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，很大程度上增加了學(xué)生的閱讀量和閱讀面。

2.有助于學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)的增加。在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師只是按照教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生布置寫(xiě)作訓(xùn)練，在這種機(jī)械性的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生只能硬著頭皮，很容易產(chǎn)生畏難情緒。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練，這些寫(xiě)作訓(xùn)練都是在學(xué)生有感而發(fā)的情況下，布置的具有針對(duì)性的隨筆練習(xí)，不僅增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的運(yùn)用，從而得到語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力及寫(xiě)作能力都是較為綜合的素質(zhì)能力，不是在一朝一夕間就能得到大幅度提高的。因此這就需要教師應(yīng)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣、堅(jiān)持記日記的習(xí)慣等。這樣就使學(xué)生在提高閱讀能力、寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的實(shí)施現(xiàn)狀

1.教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略重視度不夠。讀寫(xiě)結(jié)合作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的、綜合性教學(xué)策略，是在新課程改革的過(guò)程中提出的。但是現(xiàn)階段的一部分小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是一些年齡較大的教師，由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺乏及接受能力較差，對(duì)這種新型的教學(xué)策略無(wú)法進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與貫徹，認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施只能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握教學(xué)重點(diǎn)，不利于課堂教學(xué)進(jìn)度的加快。因此，就導(dǎo)致一部分教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的重視度不夠、認(rèn)知深度膚淺、實(shí)施力度不強(qiáng)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的有效提升。

2.讀寫(xiě)結(jié)合的方式單一僵化，缺乏靈活性。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)策略，可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施，以此實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師由于對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施缺乏創(chuàng)新性，只能以單一、僵化的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，這樣不僅不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，同時(shí)還容易使學(xué)生的思維陷于一定的定式，不利于學(xué)生作文構(gòu)思能力的發(fā)展。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的實(shí)施策略

1.切實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，為讀寫(xiě)結(jié)合模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。首先，教師應(yīng)利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧方面的詳細(xì)講解，使學(xué)生在語(yǔ)言文字及寫(xiě)作能力方面的知識(shí)得到有效的積累，為今后的讀寫(xiě)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《刷子李》一課時(shí)，教師就可以對(duì)文中描寫(xiě)刷子李的語(yǔ)言及動(dòng)作的文字進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠在細(xì)致的文字描寫(xiě)中，感受到刷子李的人物性格。從而使學(xué)生逐漸掌握了通過(guò)典型事例進(jìn)行人物性格描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)與提升。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)文章中的佳詞妙句、關(guān)鍵段落等進(jìn)行積極的摘抄和背誦，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，為寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展積累素材，奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這一良好的閱讀習(xí)慣貫徹到課外的自主閱讀活動(dòng)中 ，這樣學(xué)生積累本中的內(nèi)容就會(huì)隨著學(xué)生閱讀量、閱讀面的增強(qiáng)而得到豐富，使學(xué)生的寫(xiě)作素材得到極大的積累，同時(shí)也使學(xué)生的寫(xiě)作能力在厚積薄發(fā)中得到有效的提升。

2.注重在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練也是常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合的方式。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生善于模仿的心理發(fā)展特征，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)秀語(yǔ)句、段落進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”的語(yǔ)句進(jìn)行深刻的理解，并進(jìn)行針對(duì)性的仿寫(xiě)，從而使學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解，進(jìn)行寫(xiě)作水平的提高。

其次，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要平臺(tái)，因此，教師就可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容向自身表達(dá)能力的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力的提升。如在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)自己的理解，將古文的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，進(jìn)行故事的描述。這樣不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，同時(shí)也使學(xué)生的寫(xiě)作能力由最初的模仿向初步的文字加工、創(chuàng)新進(jìn)行了邁進(jìn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言組織、構(gòu)建及表達(dá)能力的提升。

再次，教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容，展開(kāi)想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練。如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章結(jié)尾處的“留白”，以自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行合理的想象和構(gòu)思，組織學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣不僅有效地鍛煉了學(xué)生的想象思維能力和寫(xiě)作的構(gòu)思能力，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，也有助于深化學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解和情感感悟。

最后，教師還可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀意識(shí)及自主閱讀能力方面的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、自主感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣不僅充分的尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性化的閱讀感受，更為學(xué)生的情感表達(dá)提供了有效的空間和途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。如在教學(xué)略讀課文《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生采取自主閱讀的形式，對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解，并在完成了閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，從而為學(xué)生提供了一個(gè)抒發(fā)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)與隨文練筆活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自身閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的有效提升，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.注重結(jié)合學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀量需要隨之得到提高。也就是說(shuō)，僅通過(guò)課內(nèi)有效的閱讀教學(xué)，是完全不能滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求的。因此，這就需要教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的課外閱讀，以此對(duì)課內(nèi)閱讀形成有效的補(bǔ)充和延伸。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施提供機(jī)會(huì)。如，教師可以利用學(xué)生的課外時(shí)間在學(xué)校范圍內(nèi)組織“詩(shī)詞大會(huì)”“經(jīng)典誦讀”等多樣化的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，不僅感受到了濃厚的閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生獲取到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，既可以通過(guò)活動(dòng)感受到寫(xiě)作訓(xùn)練或日記的寫(xiě)作，來(lái)進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)景的記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作機(jī)會(huì)的把握。

4.通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間存在著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，這就需要教師可以通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的有效實(shí)施。如，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“先寫(xiě)后讀”的教學(xué)模式?！跋葘?xiě)后讀”是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的一種表現(xiàn)形式，主要是指通過(guò)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難或產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。如在教學(xué)略讀課文《金字塔》一課時(shí)，教師就可以先不急于進(jìn)行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入與講解，而可以先向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，“同學(xué)們假期的時(shí)候，都去旅游嗎？都去過(guò)哪些比較著名的名勝古跡或景點(diǎn)，能通過(guò)你的筆端來(lái)做我們的導(dǎo)游嗎？”這樣學(xué)生的寫(xiě)作積極性就得到了激發(fā)。但是由于學(xué)生寫(xiě)作能力的限制，在寫(xiě)作過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到構(gòu)思、表達(dá)方面的困難，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《金字塔》一文的自主閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思、表達(dá)手法的啟發(fā)，從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲取了更多的寫(xiě)作方面的知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)和學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字構(gòu)建與運(yùn)用、情感的感知與表達(dá)的融合，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，將閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作思維能力及自主閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行綜合，為其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張興山（1970-），男，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，研究方向：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教研。